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1、3.乡愁教学目标知识与技能学习本诗严谨的结构，精巧的构思。 过程与方法把握诗歌的意象，领会其象征意义。把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观体会作者深厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。学习重点培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。 学习难点体会作者深厚强烈的思乡情怀。学法指导诵读法；探究欣赏法；比较阅读法。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入（播放音乐乡愁四韵）1971年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇
2、眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来。环节二自主学习一、助学资讯作者简介：余光中(1929-2017)，台湾诗人、散文家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代主义诗歌创作。代表作品有乡愁白玉苦瓜听听那冷雨等，还有诗集灵河石室之死等，诗论集诗人之境诗的创作与鉴赏等。二、整体感知诵读，整体感知诗意。1.请学生默读，熟悉诗歌内容。2.朗读诗歌，体会诗歌的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲
3、在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票环节二自主学习我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的/坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的/海峡我在这头大陆在那头环节三合作探究一、朗读诗歌，感受诗意。1.请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。母子深情夫妻恩爱生死别离家国之思2.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?“邮票”“船票”坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候长大后后来现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我
4、”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。3.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四个对象的什么特征?在诗中有什么表达效果?“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。二、再读诗歌，体会情感。1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?诗人巧妙地将“乡愁”这
5、种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。2.诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁，画龙点睛，乡愁的诗意升华为家国情怀。三、赏读诗歌，探寻美点。反复诵读诗歌，感受诗歌之美。1.美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。2.美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种
6、低回惆怅的基调。3.美在对称。邮票船票坟墓海峡四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、家国别。4.美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。环节四点拨归纳文章主旨乡愁借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。教学板书乡愁余光中小时候 邮票 故乡之思长大后 船票后来 坟墓现在 海峡 家国之情环节五拓展延伸诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。 “夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽。但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：妈妈!可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”教学反思对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数很少，与学生互动也很少，这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体会到作者的情感，并培养自己对家国的情感。