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1、第 1 页 初中作文评改技巧的研究心得体会 特征码 WdmwFFMgEGkahxfpMtzP 初中作文评改技巧的研究心得体会 古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺 术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获 得成功的。所以，作文教学中必须把作文评改作为一个重要环 节抓紧抓好。下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学 生作文评改的心得谈谈自己的看法。 1、归还学生的评改权，自评自改是学生提高习作能力的有效途 径。 是改好的，这已成为许多人的共识，但 “改的优先权应属于作 文的本人。 ”叶圣陶先生说：“要自己改，学生学会了自己改的 本领，才能把写好。 ”新颁布的课文
2、课程标准中也强调学生 要养成修改自己作文的习惯。 自评自改并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用。学生 “自主” 不等于教师“放手” 。学生是写作的主体，主体的基 本特征是独立的、积极的、自主的、创造的，而不是无节制的 放任。教师在宏观上引导方向，在微观上予以具体指导，使得 第 2 页 学生的评改活动朝着有序有效的良性方向发展。在活动之初， 教师要细致地给学生以方法上的指导，让学生有一个明确的评 改依据，这样，学生才能有兴趣参与进来。 在自写自评的作文教学中，首先要求教师必须营造一个宽松、 自由民主的氛围。教师不能用权威性压服学生，要提倡学生靠 自己动手动脑的行为来获得写作经验。只有这样，学
3、生在评改 实践中才能产生学习的快感和自豪感，并享受探究写作经验的 快乐，他们的写作的兴趣才会大增。 2、互评互改也是提高学生自由习作能力的有效途径。 在教学过程中，教师首先要向学生说明分项、分等评议和评分 的标准，组织学生互批互改。例如：采用五人一组轮值评议， 交替评议的方法，每次由一名学生担任组长，负责朗读，指出 其中语句、字调、标点的错误，提出自己的评改意见，其他四 名同学提出补充或评改意见，少数服从多数，由轮值学生打出 等级，写出评语。这样在他们的评语中就可能有善意直言的批 评，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，有倾心诚挚的交 流。但无论长短都融合了一个“情“字，体现了读者对作者的负
4、责，体现了学生之间真诚纯美的交流。把评改权还给学生，这 并不否定语文教师在作文批改方面的主导作用，它顺应了教育 改革，让学生变被动为主动，无论是构思写作，还是评改交流， 都突出了一个“自主” 。这样就尊重了学生的判断权，充分体现 了学生的个性。老师只做组织者和参与者，这样就极大减轻了 第 3 页 教师的工作负担，两全其美，各得其所，何乐而不为呢? 3、教师评改，讲求艺术 教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果 教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗 嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了”这样的评语 对这一位习作者来说，打击太大了，会使他失去习作的信心， 认为自
5、己不是习作的“料” ，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪， 那还指望他进步吗？所以我在批改作文时，不能老做医生，将 学生的作文批得体无完肤；也不做难服侍的婆婆，用规矩套路 束缚学生；而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到 按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。要给学生成功和快 乐，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会 欢欣鼓舞，大加褒奖， “这个词用得妙极了” “这句话把写 得十分具体、形象” “你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴， 愿你再接再励” ，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了 作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪 和意志领域，触及学生的精神需
6、要，这种教学就能发挥高度有 效的作用。 ”作文评改中这种效应尤其明显。 4、家长评改，启发创作 家长评改是一个大胆的举措，因为现在家长也具有较高的文化 素质，完全有品评的能力，而且他们从事于不同职业，有着各 种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手， 第 4 页 也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生 活。可也有人的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！ 其实不然，家长是孩子的第一任教师，他们只要能客观公正的 评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心， 再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。 如其中一篇“关于 6 11 洪灾的记实” ，
7、学生由于没机会亲临 抢险现场，习作显得华而不实，后经各自曾参加各种抢险的家 长的点拔，材料虽是耳闻，但真实、惊险，这是教师无法批阅 出的成效。 5、网络评改，以点带面 多媒体网络平台突破了作文评改的时空限制，缩短了师生交流 沟通的时间，提高了评改的效率。借助于网络教学系统，教师 仿佛长出了“三头六臂” ，及时有效地监控每一个学生的写作情 况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评 即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递， 学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻 对自己的习作做出相应的修改。 借助多媒体网络还为作文的教学注入新活力，开拓了新天 地。它可以
8、让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生 对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面 进行作文要求的评改，还能完成习作修改的个别化辅导。除此， 还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充 第 5 页 修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。评改中学生直观地认 识到自已习作中毛病，一边评议别人作品，一边修改自己习作， 虽是“依瓢画葫芦”但收获也颇多。 6、跟踪反馈，巩固落实 上述几种评改机制完成后，应作跟踪管理，检查学生是否对别 人的评价作出应答认真修改。这是很容易被忽视的一个环 节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马 虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到 评改的目的。 综上所述，我从作文评改环节的创新入手，改变过去重写 作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培 养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都 去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜！