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1、大堰河我的保姆 安徽省舒城第一中学金远付 知识与能力 1领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动 的形象来抒发感情。 2理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。 3了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运 用和作用。 过程与方法 1诵读，在诵读中体会情感。 2在诵读的基础上，合作学习，感受诗歌的形式美、形象美和情感美。 情感态度与价值观 1认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2关注社会、关注现实、关注弱势群体，形成博爱的情感。 教学重点 1感受大堰河的形象，把握作者包含在诗歌中的真情实感。 2学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 教学难点 感知作
2、者包含在诗歌中的真情实感。 教学方法 诵读法、探究讨论法 教学课时 二课时 第一课时 教学过程 一导入新课 在我们的生活中、生命中，最最让我们感激的人是谁？（学生自由发言。有的说是母亲，有的 说是父亲，还有其他人）但诗人艾青，最最感激、最要歌赞的是他的保姆大堰河。这保姆有什 么让诗人如此动情，写诗讴歌赞美呢？让我们一起走近保姆大堰河。 二作者及写作背景简介 艾青，原名蒋海澄，1910 年出生。是中国诗坛上一颗明星，我国现代著名诗人。代表性诗篇除 课文外，还有光的赞歌、 古罗马的大斗技场等。 艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚 养。 5 岁时被领回
3、家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶 婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河的爱是发 自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。 三朗读全诗，初步感知 1播放朗读录音。 2朗读指导。 第一部分：第1、2 节充满怀念和同情，语调舒缓。第3 节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。 第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多 端的旋律。 第三部分：写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人 的感情已走向高潮，朗读时也应热情
4、奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 3学生集体朗读。 四合作学习，整体感知 1迅速浏览课文，理清行文思路。 学生讨论交流后，教师明确： 全诗可分四部分： 第一部分1 至 3 节，是对大堰河的怀念； 第二部分4 至 8 节，是对大堰河的感激； 第三部分9 至 11 节，是对黑暗社会的控诉； 第四部分12 至 13 节，是对大堰河的赞美。 2根据行文思路，请同学们梳理出本诗的情感线索。 学生讨论交流后，教师明确： 怀念与痛悼（1-3 节） 眷恋与感激（4-8 节） 同情与控诉（9-11 节） 讴歌与赞美（12-13 节） 五课堂小结 这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉
5、了诗歌所表达的感情。 通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。 六作业 1反复朗读课文。 2作者从哪些角度塑造大堰河形象的？ 附：板书设计 大堰河 - 我的保姆 怀念与痛悼（1-3 节）身世悲苦低微 眷恋与感激（4-8 节）勤劳善良无私 同情与控诉（9-11 节）命运悲惨 讴歌与赞美（12-13 节）灵魂高尚 第二课时 教学过程 一回顾上节课内容 二合作探究，深入理解 1从 1-3 诗节中，我们获得的保姆的印象是什么？ 学生讨论交流后，教师明确： 童养媳 , 没有自己名字 , “以养育我而养育她的家”，说明保姆大堰河的贫穷和低下的社会地位。 2这个卑微的保姆为什么能让诗
6、人终生敬仰？从哪些地方看出她对诗人有慈母般的爱？ 学生讨论交流后，教师明确： 主要表现在第4、5、8 节里。 第 4 节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心 写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强 调感情的作用。 第 5 节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么 要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。 第 8 节，进一步写大堰河对乳儿的爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是 那个梦，表现她对乳儿的至爱。 （学生朗
7、读第5 节、第 8 节，加深理解，体悟情感） 3大堰河具有怎样的精神品质？从哪些诗节中可以看出？ 学生讨论交流后，教师明确： 大堰河具有勤劳纯朴、宽厚善良、无私奉献的精神品质。 第 4 节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。 第 7 节，用 6 个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯 朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆什么都肯 干，表现出无私奉献精神，从而表现出作者对大堰河的赞颂。 （学生朗读第4 节、第 7 节，加深理解，体悟情感） 4诗人塑造大堰河的形象仅仅只是对大堰河个人的讴歌与赞美吗？为什么？ 学生讨论交
8、流后，教师明确： 在第 12 节里，诗人明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆”。由 此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上 是对广大劳动妇女的讴歌和赞美，这样写无疑升华了诗歌的主题。 5本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表 现在何处？找出来，读一读，感受一下。 第 1、2、12、13 节都是诗人直抒胸臆。 （学生朗读第1 节、第 2 节、第 12 节、第 13 节，加深理解，体悟情感） 6我们在朗读这首诗的时候，总会感觉到诗歌给我们一种强烈的情感冲击力。这是为什么？ 学生讨论交流后，
9、教师明确： （ 1）诗人与保姆之间情胜于母子。因此诗歌中必然倾注了对大堰河特有的强烈深情。 （ 2）借叙事抒情的同时，运用了直抒胸臆的抒情方式，便于喷发自己的浓烈的情感。 （ 3）对比、排比、反复等修辞手法的运用。 教师追问： 诗中哪些地方运用了上述手法？举例并说说它们所起的作用是什么？ 学生讨论交流后，教师明确： 对比： （第 4、6 节）两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗 人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。 排比： （第 3、4、6、7、8、9、10、12 节）既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅， 也有助于表
10、达强烈的感情增强诗歌的气势。 反复： （第 4、6、7、8、9、11 节）加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的 抒情效果。 总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。 （ 4）自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因 散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发得更自由，表达得更充分。 三课堂总结 大堰河，是千千万万中国劳动妇女的代表，她勤劳善良，隐忍刚强，宽厚博爱，是我们每个人 的母亲。我们怀着赤子之情，歌颂母亲，歌颂伟大的母爱，为的是学会感激，学会做人。让我们一 起激情朗诵大堰河我的保姆吧！ 四作业 完成课后练习，反复朗读全诗，体悟诗人强烈的情感。 附：板书设计 大堰河形象艺术手法 勤劳纯朴叙事抒情 宽厚善良直抒胸臆 无私奉献对比、排比、反复