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1、小学语文教学论文 “自主参与”小学语文阅读教学模式 学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须 以学生为主体， 以学生的发展为本。我尝试建立的 “自主参与”小学语文阅读教学模式是指 在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生， 让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。 一、模式产生的背景 我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参 与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。 对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有 所改善，究其原因是教师在课堂上加大了
2、语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。 但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充 分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”， 教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上， 很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己 的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要 学什么？怎样学？如何学得更快？忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将 课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭
3、式教学，是教师 的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我 尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。 二、模式的指导思想 模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动 地参与，人人都有参与和发展的机会。 1. 在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。 因此， 教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、 动脑，完善他们的语文基础知识结 构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思 想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2. 在参
4、与中发展智能。语文教学过程， 应成为学生获得充分发展的过程。也就是说， 我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力， 培养学生获取新知识的能力。 3. 在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具 有个体生命价值。” （引自叶澜 让课堂焕发出生命的活力）的确， 对小学生进行长期的、 正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作 态度、 道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过 程的每个环节； 参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身 就
5、包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学 会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 三、模式的基本特征 “自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单 从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。 基于以上观点， 我将模式的基本特征用下图来表示：教师活动特征： 导入激趣导读提示 导引点拨导情设境导标反馈导练拓展学生参与特征：唤起参与自读质疑精读评议 披文入情自我小结举一反三认知动态过程：认知准备整体感知深入理解情感内 化理性加工巩固运用当然，这模式的上述特征只反映教学中
6、各环节的基本关系，具体到 每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。 四、模式的操作程序 1. 导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要 任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用 电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生 参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分， 做到 “课伊始， 趣亦生” 。如执教林海 一课前， 我将美丽的小兴安岭一文的投影片和 林 海一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满
7、足感， 又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。 2. 导读提示。 这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容， 引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示 非常明确： 读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学趵突泉一 课时，我的学生回答了：我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；我 不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。我还想知道这大泉为什么叫“趵突 泉”。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲 授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使
8、学生沉浸于主动探 求新知的愉悦之中。 3. 导引点拨。 这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问， 让学生“碰 壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解 再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。 如教学 我的战友邱少云一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比 作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的 说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石 是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳
9、，认为邱少 云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但 是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。 4. 导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一 起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在 教凡卡一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想 象情境， 让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希 望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导 学生将其内化为“爱憎分
10、明”的情感因素。 5. 导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回 顾自己的学习过程，进行理性加工， 自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反 馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习泊船瓜洲一诗后，我引导学生逐步小结 出学习古诗的方法：抓字眼解诗题；想意境明诗意；反复读悟诗情。 6. 导练拓展。 这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题， 帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完美丽的小兴安岭一文后， 我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我 也能当堂评价。 课后，我还布置学生去图
11、书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安 岭。 通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也特喜欢听 我的语文课，学习语文的能力提高很快。我执教的十多节省、市、镇级公开课深受同行的赞 誉，所担任班级的语文成绩更是名列全镇前茅。 小学语文教学论文：一堂识字课有感 创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新 大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有 趣，从而达到事半功倍的效果。 一、精妙的导入： 我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19 课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁 番，同学们都没有去过，上课伊始，
12、我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小 的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴， 这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣， 就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习， 真正成为学习的主人。 二、自主的学习 在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人 以渔。 ”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开 展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学 生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕 这个生字的学习向这位“
13、老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性 也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。 三、开放的学法 这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆 力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字 谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿， 甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造 字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何 愁记不住这些生字呢？ 四、快乐的巩固 在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面 都有一道开放式
14、的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固 了所学的知识。 五、愉快的写字 在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写， 也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝春江花月夜，学生在悠扬的乐曲声中怡 然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过 程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一 定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。 春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己， 让花儿结为果实，在秋天硕果累累。 小学语文教学论文：用科学评价来
15、引导学生 评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的 重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能， 而忽视了改进激励与促进发展的功能。由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果， 不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验， 自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个 人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个 性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都 体验成功的快乐”的尝
16、试。 一、尊重个体差异，实施因人施评。 个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价， 帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。 去年我接了四年级一个班，班里有 个孩子叫谢志彬， 据了解， 这孩子父母离异， 母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。 由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一 年级开始语文、 数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学 习失去了信心。 知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方 面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要
17、他不违反学校纪律， 按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我 帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信 这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、 学习好， 你也会做得到， 这就是你付出努力的回报，坚持下去， 老师相信你能行！”第一周， 志彬同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真 了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也 没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉
18、 了、努力了、开朗了不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞 赏的阶梯一步一步地迈向成功的。 二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行” 教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩 子不好的成绩。 允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立 一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的 手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自 己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成 绩不满意时， 应允许这些孩子复习后重新考过
19、，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见 面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习， 既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需 求，一举多得。 这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为 一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难 的骄傲。 三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。 学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程 是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东
20、西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因 此，每节课中应该为孩子留下5 分钟的时间， 让孩子说一说： 这节课我学到了什么？有什么 体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们 对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次 总结与评价。让孩子写一写：（ 1）通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你 哪些内容掌握得好？还存在哪些困难与不足？（2）通过本单元的学习，你掌握了哪些学习 方法？这些学习方法对你的学习有何帮助？（3）你最想对教师说的一句话是什么？孩子的 反思交来后， 就尽可
21、能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓 励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种 外显行为， 同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此， 它 是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。 四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展。 家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情 况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时 给孩子和家长以帮助。因此， 我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时 了解学生的情况。
22、如同学的家长：祝贺您！ 您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上 能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作； 同学的家长： 您的孩子能认真完成作业，并及时做好订正工作，如果上课能积极发言，那 就更好了；同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的习惯， 提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。或同学的家长，您的孩子本周有（）次不 能及时交作业， 提醒您关注孩子完成作业的情况。每条短信， 都向家长叙述着孩子近段时间 内的学习情况； 而家长的回复， 又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电 话交流中， 家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家
23、长与教师，都能通过交流所反 馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与 激励，有效地促进了学生的发展。 五、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价。 根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自 我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。 新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小 结的内容是本周我得了几个优，与上周相比， 我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最 多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得 到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都
24、挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜， 谁也不敢懈怠： 学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前 进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动， 就会被别人超越。 因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。 比尔。盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西 比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦， 便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体 验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科
25、学的评价， 引导每位学生走向成功。 小学语文教学论文：名师阅读教学样式概括 “样式”一词，在建筑领域的意思是“给人们一个简单的模板，让人们模仿”，在 日常生活中的意思是“让人比着做的式样，非常简单、直观”。把它应用到教学中来，阅读 教学样式的含义就是：一种获取阅读教学实践中的名师经验的方法，目的是以一种简洁的形 式记录名师阅读教学实践的知识，使得需要这些知识的人可以方便地获得。阅读教学样式的 本质，是提供一种分享成功教学实践的格式和方法，它能够保证成功的阅读教学实践可以被 不同的教师在不同的教学情境中以不同的方式使用。 一、名师课例蕴含丰富的阅读教学样式 二、名师课例阅读教学样式的概括 三、从
26、名师课例提取的阅读教学样式特点 四、基于样式的阅读教学设计流程 1 、建立阅读教学样式库 在学习名师课例时，要注重从课例中提取阅读教学样式，建立样式库。样式库的建 立，既要有个人努力、教研组合作，校际合作，更需要有专业教研人员的贡献。样式库越充 实，老师选择的余地越大。 2 、运用样式于阅读教学设计 钻研教材，熟悉教材特点，包括学段特点和课文特点。 对照储备的各个阅读教学样式，选择符合学段目标和课文特点的样式。 进行样式组合。增附创新是基本组合方式，所谓增附创新组合，就是以一个样式 为主增加新的附件，比如以问题式教学设计为主，增加体验式细读等。 根据单个样式或组合样式，设计自己的教学语言。 阅
27、读教学样式库丰富到一定程度，样式的使用才能做到恰当、便捷。在当前初始阶 段，教师个体和学校语文组要有心建立自己和学校的样式库，并有意识根据需要按图索骥地 选择样式运用于阅读教学。 （全文 3160 字，刊福建教师2009 年 2 期） 小学语文教学论文：指导孩子读书五戒 常有人问我是如何指导孩子读书的。这确实是个问题。如今的书不是少，而是多得 几近泛滥且鱼龙混杂，而孩子的时间是有限的，大多时间又被繁重而无奈的学习考试所牵走 （孩子一般比我们大人都忙），为孩子选择有用又有益的书来读，是每个做家长都会重视的 事情。 我的孩子从读小学到中学12 年的读书经历， 我是遵循着这样原则的，即有我和孩子 之
28、间形成的不成文的读书五戒 一戒时效性的书。我家的新书很多，报纸杂志也很多，一般我不会让孩子看这些东 西。即使有好些是专门办给孩子看的杂志，一般也不看。养成了习惯， 孩子便也不对这些花 花绿绿的东西感兴趣。并不是说这些杂志办得不好，而是杂志是以杂为主，对于相对清纯一 点的孩子， 杂便不适合孩子的天性，并且难以吸收消化，同时浪费时间。况且这些时效性的 东西很容易让孩子的心不那么单纯，而容易随着流行时髦转，破坏了孩子读书的天籁情境。 二戒礼品书。并不是所有的礼品书一律都是金玉其外败絮其中且华而不实，但是一 把剪刀加浆糊、 货卖一张皮的里面却是浮文弱质的礼品书却是大量存在。不让孩子上当受骗 是一方面，
29、 更重要的是不让孩子从小养成崇尚浮华的坏毛病。读书本是一件朴素的事，不是 去赴宴或去舞场，还要讲究化装。将书弄得珠光宝气，将书变成硬壳虫，将书制作得和玩具 服装一样， 对于孩子是不适合的，就是拿起来读都不方便，孩子的小手拿都拿不动，而将书 只当成了书柜里的摆设。 三戒作文辅导类的书。这类书或许也有极个别不错的，但一般是最害孩子的。它们 最为泛滥而且随便编纂不负责任。它们东拉来一篇西扯过一篇，极尽分门别类之能事，将作 文肢解成屠宰生猪般大卸八块，将活生生的生命变成机械式批量生产，它们瞄准的是孩子和 家长的钱包。 四戒媒体上鼓吹宣传的书。在一个商业社会之中，书作为商品，越发注重炒作，这 本是自然之
30、事，无可厚非。但对于孩子来说，他们很难一时分辨出来炒作之中的真假优劣。 让孩子从小对媒体的宣传持一种怀疑的态度，比一味地盲目相信要有益。让孩子从小知道市 场上吆喝得响的并不是好的，比一听见锣鼓点儿响就以为好戏开场要有益。如今的书评水分 大了去了，真是鱼龙混珠，况且还有不少是拿了人家的银子的书托儿写下为了促销的书评。 五戒卡通书。这种书自有其娱乐和游戏的意义，但终不入流。孩子偶尔翻翻，无碍 大局，要是真的迷恋上去，不是好事。对于孩子，读书不能全是为了学习那样功利，游戏本 是孩子的天性， 读书中增加游戏的色彩是应该的。但这种从国外舶来的卡通书，实在是商业 社会的一种产品，是影视文化的一种变种，长期
31、读它，对文字的消解，对阅读的剥离，只会 让孩子随之变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。让孩子从小就要渐渐地懂得，读书的苦与 乐是相辅相成的，从本质上讲，读书的乐趣在于读书的艰苦之中。 小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头 摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读 作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越 来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而 忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和
32、提升。这样学生对本 文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。 本文试着 从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗 读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。 感知领悟表达 师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感 知阶段是基础， 有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进 行条分缕析， 学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没 有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我 们教师在重视点拨、 指导
33、的同时， 更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。 通过熟读、 背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言 的能力。 因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的 自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 其义自见” ，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自 己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布 局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不 深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会
34、到的 “情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学 生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。 因此教师不应以自己的 分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间， 让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟， 而老师只要退至后台 充当学生“学习的促进者、指导者”。 先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两 两地举了起来， 教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂 的地方。 学生又读开了， 当学生们的小手再度举起时，教师还是
35、再一次让学生认真地读课文， 想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由 阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气 氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照 片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放 小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课 文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生， 学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？ 生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，
36、经常比较、 揣摩， 养成习惯。 ” （叶圣陶语） 杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读， 自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去 咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学 生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点， 有目的地给予点拨、引导。 引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、 立意构思的独到之处，深入探究领 悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。 教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在
37、疑难之处，无疑而“点”则不如 不“点”。 栽了， 学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因 为玫瑰花很美。 显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生 也能理解， 但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对 课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读 微风、 黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还 会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进 入角色， 从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，
38、从而深刻地体会到“为别人 创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。 与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、 分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由 作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多 给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生 展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情 自心中来，情自口中出”的美妙境界。 让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解
39、确定朗读的重音、停顿、音调和情感， 把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛， 我特地为课文 配上了音乐， 松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感 受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一 下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情， 直 到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷 地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。 多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教 学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们
40、在读中理解，读中感悟，读中抒情，让 他们真正成为学习的主角。 小学语文教学论文：农村小学作文教学心得 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的 科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过语文课程标准 的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、 精彩片段等。 1 、根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜 欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄
41、中 积累材料。 如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话 可说。比如：在教完颐和园这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2 、通过写日记来积累， 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广， 可写听到的、 可写看到的、 也可写想到的。 总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。 这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如： 每组织学生看完一场电 影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、注重学以致用，结合实际及时指导。 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要
42、。大家都 知道十里长街送总理是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思 念的”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的） 用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲” 是啊， 转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈 要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地 捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门， 我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房 子里空荡荡的， 怎么也
43、睡不着， 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最 感人，学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对 学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价， 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。 （记得有一次， 我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快 的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你 的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。 总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中 获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。