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1、幼儿园班级管理的内容和措施 一、幼儿园班级管理的内容 幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、幼儿社区活动 管理等几方面组成。幼儿园班级中管理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。其他方面的管理工作 服务于幼儿的生活、教育管理。 （一）生活管理 幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园 内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。 生活管理的内容 学期（学年）初的工作 填写班级幼儿名册，填写幼儿家庭情况登记表，明确家园联系方法。 家访并调查幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯，做好记录。 安排幼儿个人用的床、衣柜、毛巾架
2、、水杯格，写上姓名并作好便于幼儿识别的标记。 初步布置活动室环境，安排室内家什、准备活动设施等。 观察幼儿一日生活的言行举止，并记录分析。 依据幼儿一日生活表现的观察分析与家访调查，制定班级幼儿生活管理计划与措施。 （2）学期（学年）中的工作 每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理的职责。 每日做好幼儿上、下午来园或离园的交接记录。 每日保管好幼儿生活用品。 每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。 每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。 每周检查班级幼儿生活管理计划的实施情况。 每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容与措 施，分工负责。
3、 观察幼儿生活行为，记录好其表现。 对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况登记。 体弱幼儿的生活护理。 （3）学期（学年）末的工作 汇总平日对幼儿生活表现记录，做好对幼儿生活情况的小结。 总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩与问题。 向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿假期生活进行管理。 整理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记。 （二）教育管理 班级保教人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计 组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育管理。 教育管理的内容 开学初工作 结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分 析
4、记录。 根据幼儿情况及班级条件，制定详细的幼儿教育计划。该计划应包括阶段性的班 级教育教学目标及完成进度的日程安排，还有考虑特殊情况的处理方法。如针对班级教 学中的问题开展教学研究活动。 根据教育教学计划，征集或领取幼儿的绘画、手工材料、卡片、游戏工具等。 班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建立班级教育活动的运 转机制。 （2）学期中的教育常规管理 每日事务 准备好当日教学所需的材料，做好前一阶段知识的复习，保证教育教学的连贯性。 每周工作 根据年纪教研组的备课计划制定每周活动安排及每日教学计划。提前做好教具、学 具材料的搜集与制作。写教育笔记，记录幼儿一周的学习表现。 每月工
5、作 月初制定好月教育目标、教学活动进度。 召开班级教师会议，研究班级教育工作的具体内容和措施，协调分工与配合。 做好个别儿童教育的计划及修订措施。月末整理各种教育材料与资料。 根据教育内容适当调整活动室安排，布置更新环境。 （3）期末工作 整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。 做好幼儿全学期的评估工作，写好幼儿发展情况及表现的小结。 完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实现、教育方法的运用情况。 教育活动剩余材料的清点与登记。 附例：幼儿园小班学期计划 一、本学期幼儿发展总目标 1、培养幼儿的进餐习惯，使他们懂得珍惜粮食。提高自我服务能力 2 、培养幼儿对运动的兴趣，体验运动的乐趣，开
6、展区域性体育活动，在运动中逐步 培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。 3、激发幼儿活动的愿望、探索的兴趣，鼓励胆子小的幼儿在集体面前多表达、培养 良好的学习习惯。 4、开展自主性活动和学习性活动，鼓励幼儿积极参加活动 二、具体目标与措施 （一）生活活动 目标： 1、愉快来园，愿意参加幼儿园的各类活动，能继续适应集体生活。 2、学习使用小勺吃饭，在老师的帮助提醒下能吃得干净，不将饭菜含在嘴里。 3、纠正不良的睡眠习惯。 4、会穿脱宽松的衣裤。 5、学习自理大小便（会使用蹲坑）。 6、知道室内不大声叫喊，不把手指、不干净东西放进嘴里，不抠鼻。 7、懂得赃物、玩具不放进耳鼻口。根据季节变化、运动
7、量的大小增减衣服。 8、学习正确的洗手方法，知道饭前、便后洗手。 9、学会使用毛巾进行擦脸、擦嘴。 措施： 1、开展“笑脸娃娃”活动，鼓励幼儿高高兴兴来园。给个别幼儿更多的关爱、并与 家长及时沟通，指导家长正确配合老师做好幼儿的保育工作。 2、利用儿歌、游戏、故事等形式使幼儿学习正确洗手、吃饭、睡觉、穿脱衣服等生 活常规，使幼儿养成良好的生活习惯。 3、在学习性游戏中提供一些生活的材料如：小被子、袜子、毛巾等等给孩子锻炼的 机会。 4、在分组教学中进行个别幼儿的教育。 5、通过每天的进餐活动，培养幼儿文明进餐习惯。 6、班级三位一体，共同管理好班级工作。 （二）运动活动 目标： 1、在体育锻炼
8、中，能做到保护好自己，不到危险的地方玩。 2、在老师的鼓励下愿意参加各类活动。 3、能自然地走，在直线、曲线上走。双足交替上下楼梯。两脚并拢向前轻轻地跳。 4、会玩中型运动器具。 5、学习模仿操和器具操。 措施： 1、开展区域性体育活动，培养幼儿的参与性与兴趣，促进肌体的协调发展。 2、保证每天二小时的户外锻炼时间。 3、学会玩具模仿操、小兵操和响环操。 4、制作并提供多种运动小器具（飞标、沙袋、罐子、球蓝等等），丰富幼儿的体育 锻炼活动内容。 （三）学习活动 目标： 1、爱祖国、爱家乡，知道自己是中国人，喜欢老师，爱爷爷奶奶，愿意上幼儿园。 2、 在老师的引导下， 产生对周围事物的兴趣。 学
9、着用各种感官感知周围周围的事物， 感知其明显的特征。 3、观察几种常见的水果及其他食品，感知冬天的明显特征。 4、经常看听触摸周围生活中各种颜色、形状、声音，并对它们变化、声响发生兴趣， 喜欢音乐活动、美工活动。 5、在老师的指导下学唱简单的歌曲，做简单的韵律动作，初步用动作表示音乐的感 受。 小精灵儿童网站 6、学听普通话，能与同伴一起安静地听老师讲话。学说普通话愿意模仿老师的发音，爱 跟老师学念儿歌，讲故事中简单短句。愿意用语言回答别人的问题。 7、能口手一致点数1-3，认识几何图形，学习排序归类，学习分辨白天黑夜，拼简 单的人物动物拼版。 8、能以愉快情绪参加英语活动，学会用英语问老师好
10、。 措施： 1、创设符合小班幼儿年龄的环境，体现以幼儿为主的指导思想，根据主题活动布置 环境，使幼儿、家长参与环境布置，做到师生互动，生生互动。如“水果娃娃展览”“爷 爷奶奶照片展”等。 2、定期将幼儿作品进行展示活动，使每个幼儿体验成就感。 3、创设英语环境，使小朋友在其中愉快参与学习，学会一些简单的口语、儿歌、歌 曲。 4、参加各项活动，学会动手动脑想结合。（敬老节活动、爱祖国知识竞赛活动、国 庆游园活动、运动会等） 5、在带幼儿走出去的活动中，给予幼儿丰富的知识，满足他们的好奇心，让幼儿有 充分的动手、 动脑的机会， 使幼儿通过活动得到满足， 得到愉快的体验。（如秋游等活动） （四）游戏
11、活动 目标： 1、丰富生活经验，能用语言和动作去模仿，积极体验角色的情感和态度。 2、创设条件，丰富幼儿的知识经验，感性经验和游戏语言。 3、初步掌握一些进行角色游戏的基本技能。 4、丰富和加深幼儿对建筑物的印象和表象。 5、 初步掌握结构游戏中的构造技巧， 运用插塑、 积木的玩具构造比较粗轮廓的物体。 爱护玩具，游戏后送玩具回家。 措施： 1、提供符合小班幼儿的大玩具， 2、在游戏中注意观察幼儿的活动并为他们提供需要的游戏材料。 3、鼓励幼儿从家里带来废旧物品，教师制作一些成品娃娃家用品。 4、幼儿自选主题，充当角色，并在游戏中感到快乐。 （五）家长工作 1、召开家长会，彼此沟通。 2、邀请
12、家长参加“敬老活动”并及时做好反馈工作。 3、树立幼儿园与社会、家庭一体化的教育观，继续办好家园之窗，利用家园联系册 向家长定期汇报幼儿在园情况。 4、及时做好家长工作。 5、请家长配合老师收集家里的废物支持教学，参加园内的各项亲子活动。 - 二、幼儿园班级管理的原则含义： 幼儿园班级管理的原则是对班级管理必须遵守的普遍性行为准则，这一原则贯穿 与班级管理的全过程，全方位的体现在幼儿园管理当中，包括环境创设、教学活动、日 常生活等； 实践证明：幼儿园班级管理的基本四大原则为主体性原则、整体性原则、参与性原 则、以及高效性原则 一 主体性原则 主要蕴含了两方面的含义： 第一 教师作为管理者具有自
13、主性、创造性和主动性 第二：幼儿作为学习者具有主体地位；在贯穿运用才原则时应注意以下几个方面： 1、明确教师对班级管理的职责和权利； 要求幼儿教师不断地发挥主动性和积极性，不断的开拓班级管理的新举措，最大限 度的反映幼儿的愿望和要求，从而调动幼儿学习的主管能动性。 2、作为班级管理者的教师应充分的了解并把握班级的各种管理要素； 对班级各种要素把握，合理调配，并予以驾驭和协调，是对班级进行良好管理的必 要前提；这些要素不仅包括了每一个体幼儿，也囊括了家长、环境设施等一切可以为教 学和管理服务的资源； 3、教师还应正确地理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系； 我们都知道教师是班级管理中的管理主
14、体，而幼儿是客体或者说管理的对象，所以 我们在管理幼儿时即要发挥自身的指导作用又要保证幼儿学习自主权，对这一点的控制 和把握是十分重要的； 二）整体性原则含义：幼儿园班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素 的管理； 注意点： 1、教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理； 幼儿教师在班级管理是经常出现抓两头，忘中间的现象。过分的偏爱优秀的幼儿， 或者一味的关注问题小朋友，而忽视掉默默无闻的孩子；这是违背整体性的要求的，教 师应该吧目光放到整个班级中的每个幼儿身上，在此基础上根据幼儿自身的特点和水平 进行管理。 2、教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作
15、用； 思考：这句话所包含的意思？ 3、班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理； 及要求全方位的贯穿，联系物质，时空等因素来使每个幼儿参与活动，接受教育， 夸奖，批评等； 案例2 我的闪观点 我们的幼儿园班级环境布置上有一个“我的闪光点”专栏。这一专栏每周记录一次， 记录的内容涉及幼儿的方方面面。有孩子用绘画等方式记录自己近一段时间所取得的进 步，班级教师讲孩子记录的内容用位子的形式进行说明，并且将记录的情况张贴在走廊 上，便于孩子之间相互观摩和家长及时了解孩子的最近发展情况。幼儿的孩子记录了自 己书写的数字第一次得到五角星，有的孩子记录自己做操当上了“小小老师”，还有的记 录
16、了自己那一天吃饭又快又好。这样一个专栏出来后，受到了家长的极大好评和鼓励， 成为了家长和老师沟通的一个良好工具。 小精灵儿童 分析： 在这个案例中教师通过设立这样一个专栏，引导幼儿进行自我评价，让孩子之间相 互观摩，相互评价，起到强化作用，凭且注重孩子的年龄特点，造作简单，形式有趣， 引领幼儿享受参与评价的乐趣，使幼儿成为评价者的同时成为被评价者，在注重个体主 体性发挥的同时，兼顾到了班级的整体，让其他小朋友看到他人的优点，起到强化作用。 同时教师也合理的利用了班级的良好资源，及教室这个良好的空间环境，幼儿自身，以 及家长的互动等，全方位贯穿运用了物质，时空等因素来使每个幼儿参与评价活动，接
17、受教育，夸奖，批评等，发挥了自身主动性，因此很好的体现了主体性、整体性原则的 三、参与性原则：含义指教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要以多 种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益 的活动 案例3 这是大班纸牌游戏一个区域活动内容，开始时，老师发现宝宝只是坐在一旁看小朋 友们玩， 就问： “怎么不跟小朋友一起玩啊？” 宝宝看看其他小朋友有的在找同样花色的， 有的在搭高，说：“我觉的这没意思。 ” “哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。宝宝看了老 师一眼，他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧，小朋友见有新的玩法，都很高心的 来玩了” 。老师看他们玩了
18、一会儿，想看看他们还能玩出什么不同的游戏，就问：“宝宝， 你说这连起来的纸牌想什么啊”？“这好像一个火车” 。 “对啊，我们玩火车行驶的游戏 吧！ ” “可是火车要轨道的” ，另一个小朋友喊道。“要不我们把指牌作成轨道啊！”于是， 很多小朋友开始照着火车行驶是会出现的一些状态安排小朋友建车轨、车站、安排安排 老师做售票员等等，开心的玩了起来。 分析：这个游戏小朋友们能够这么好的玩耍，教师合理适时的知道起到了很大的作 用，而且教师很好的参与融入了幼儿的游戏当中，成为了幼儿的游戏伙伴，拉近了与幼 儿间的关系 从上上述案例的分析中我们可以知道对于这一原则的观测我们应该注意一下几点： 1、教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要； 2、在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可； 上面的案例教师得到了小朋友的允许儿共同参加了游戏，担当有些角色游戏中，幼 儿角色已经分配好，教师再强行介入，就会适得其反。 3、教师参与活动中，指导和管理要适度；