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1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除高中数学“分层次教学”中应注意“八性”分层次教学是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。一、教学目标的层次性数学课堂分层次教学中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的
2、基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如A层为优等生、b层为中等生、c层为学困生)，做到心中有人，从而因材施教。要以立足全体，抓两头带中间的原则，以数学教学大纲和新课标、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案，立足教有所别，学有所得，研究丰收因素，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记，领会，简单应用，简单综合应用，较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：c层学生达到；b层学生达到；A层学生达到。例如，在教两角和与差的三角函数公式时，应要求c层学生牢记公
3、式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求b层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求A层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。二、教学内容的层次性分层次教学的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据新课标精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。在安排教学内容的时候，必须以b层学生为基准，同时兼顾A、c两层，要注意调动各层次学
4、生参与教学活动，尽量使c层学生不作陪客。如在教学高一的函数概念过程中，要求学生复习相应的旧知后，可设计如下一组问题：什么叫函数？映射？为什么说：自变量x有一定取值范围？为什么说：函数y有确定的范围与之对应？x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？你能从映射的角度重新定义函数吗？函数记号如何？新定义与原定义相同吗？然后让c层学生回答题，b层学生回答题，A层学生回答题。通过提问解答，既复习了旧知识，让学生见证概念的形成过程，又基本上弄懂函数的概念。这样，使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题
5、型的变换等，每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。三、课前预习的层次性由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握大纲、新课标和考试说明的精神，根据己定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。如让高一学生预习时，可要求c层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；b层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先
6、行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。四、课堂提问的层次性课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对c层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的闪光点，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答
7、问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。五、课堂练习的层次性课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，跳一跳够得着。通过课堂练习使A、b、c三个层次的学生都学有所获，思有所进，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对c层学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内
8、化。对b层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。由此可见，精心设计课堂练习的层次性，是分层次教学成功与否的关键性问题之一。六、布置作业的层次性课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切，否则会使c层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱
9、，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如，A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半并用；b层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；c层是基础性作业（课后练习）。在批改作业时，对b、c两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻牛角尖。七、课外辅导的层次性要真正做到因材施教，仅靠课堂分层次教学是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好提优辅差促中工作。即给没有过关的c层学
10、生补课，给A层学生开设讲座。这样，可进一步使c层学生吃得了，奋发向上，b层吃得好，不甘示弱，A层学生吃得饱，充分发展，从而形成一种比学赶帮的学习氛围。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，对症下药，使他们真正感到我不笨，我能行。八、达标检测的层次性达标检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。教完每一单元后，均须安排一次达标检测，检测不宜过频，时机要掌握好。检测题以课本习题为主，检测内容注重考查基础概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平精心设计检测题。一是采用同一试题统一要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反
11、馈、矫正，对不达标者允许再一次机会重考；二是采用同一试题不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成；三是同卷不同题。即对部分题直接注明只要求c层学生完成，部分题只要求A层学生完成(可采用附加题形式)。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致，以检查教学目标是否落到实处。教师对检测情况要及时反馈，并注意信息反馈的层次性。除了由教师讲评分析答题情况外，还可以让学生自己分析试卷，找出错误，反思错因，及时加以纠正。同时，培养学生的判断、分析等多方面能力，避免为达标检测而检测。 最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！