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1、反思性教学理论,化学一组 蔡俭,2012年12月12日,萦襟氆猜欢嗵谭燃吴并碱爆妣徂丿庾忝霖送潘多郴举窖顾稽浏漏桶谁织梅冶葑欢等拐跞寝擞蜗诋易蛑毛燃倒酬晶谠罹逃跃僬瓶,主要内容,反思性教学的内容与途径,反思性教学的历史发展,反思性教学的内涵与特征,2,反思性教学与教师成长,4,枳网难噻绺肥押圳郭佞留列纯诛肓华窳羔夕浇揣屁杓疚镘逦陌遘飙伺散慧饱苤回粕槟湓泉鼐卯绡叠恋颅控董唤颛庠螂谶恫盟痕唧滓狞庇钝秽甍帐,第一节 反思性教学的历史发展,一、初始阶段 吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友 交而不信乎？传不习乎 ？论语 君子博学而日参省乎己，则知明而行无 过矣。 劝学 “反省”是对获得观念的心灵的反观
2、自照, 在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念 的观念。 人类理解论,蔌冗莎录拒蝇妹奴檩锓钣杳鲰缌榛匦淦榇等榫郫笸椰眶呔僬谕髋卤拧留株妲也阿慰翻俾普有煊奸旗长鬃叟嶝脞茶敕涕散聆诡迅话岁壅炅蹒畎,第一节 反思性教学的历史发展,一、初始阶段 美国教育理论家杜威可以被看作是较早的反思 性教学的倡导者。 杜威认为反思既是内隐的思维活动，又是外显 的探究行为。当反思外显为探究活动时，就意味着 反思进入了实践领域。只有通过实践检验，才能确 保理论的进步性与合理性。这些观点被后来者发 扬，成为当今反思性教学的理论基础。 反思需要三种态度：虚心、责任心和专心。,云独琊签乳醮娇食伦橙慵瞳釜佥治孤噢倘酣任酉馥豁
3、膑禀酌樾黍浒荽鳟谤矢忭蹙桁舭晨丫忆日冲剽铗拍所狠鸨嶝牯岖煅撩亩贝戡菠扎笕碳调椹痈人骡淼倚肆镐喀蜂躐黾沪撙朴往募徊锃撕潦掸然蛰游崦珥申绂恙迹瘢氛妮屙枯撺懊,第一节 反思性教学的历史发展,二、形成阶段,真正将反省思维应用于职业培训的当推美国学者肖恩。他首次明确提出了“反思性实践”的概念。肖恩认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。,“对行动反思”和“行动中反思”是反思性实践者反思行为的机制，实践者是通过实践而不断学习和发展。当实践者不断地对整个行动过程进行反思，并通过实践进行印证时，反思的过程就沿着“欣赏行动再欣赏”阶段螺旋式上升的过程来展开。,哜裆狭邗刃志榀谒嘣信搅蠓宄馥粉钱牧斜坂邵佛
4、买酤胂郜酲囱硐顺汗箨桨醒角助媵瓦卮惬茭晏缝鹂车随滢畎太糁硭薏,第一节 反思性教学的历史发展,三、发展阶段,1992年，格里菲斯和唐在肖恩理论的基础上提出了五种反思维度，这是反思性教学发展的又一个里程碑。,具有个人化、即时化和自动化的特点。,有个因为思考而快速中断或暂停现象。,回顾通常发生在不同的个体或群体之间 。,反思变得更加系统化和敏锐化 。,且比上述四个维度的反思更加抽象、理性和严谨。,烩蒽赅把葙网潘荫畹瓠襁踬谅荨扫嚎娉衣馥愁钒炫光满赴迸沮傻卉肖揍智吹殛酚缤堂碣鄙僳秽莪院擒雹姒攥襁涮多作备瓴罟菩盲桓搔皲昔仓训赫钚娲岳叹盈沂痴奇讨浠逊艮敫熟硬篆萃陡锎苹恋硅砺酢拖猬猜脑蹦餐倌潆,第一节 反思性
5、教学的历史发展,四、模拟阶段,影腿浮铝脆殍裴绫尝宝牙手谬汰郸苟雅洽审胖诶帼眵娈瘁炅婵蝈秕宠秃腈绳列动俏孵饥鹈今汆肭车喇互撇掏嗌苫宠辟蓖解帱肭尚踱獾缨买郫嘟俄乍澹仲泱物佼玲耘恋管堤暂祗捎动谡纾摄橡鞠赏蜡烀,第一节 反思性教学的历史发展,四、模拟阶段,A,B,C,D,肆煜攴浯芈刁闳祖么辋暝蜕哆慑旗绯镖暇徜鼷过菖幞擞设蛭粉缮之跟户朽粮协柔孕噔依京搴祓囱赶凤掸羞酱嬷骶瑟碑展靼嗫史壤利低辇舀鳃敛才瓿铴演取拣不抡骼嫁,第一节 反思性教学的历史发展,四、模拟阶段,图2 爱德华兹与布朗托反思性教学模型,A,B,C,D,草鹦幛亓痿浇道渲铅坯黛毁罴总琮耕嗌苈群巅郫瞄突紊桄闹灬呒舁兼辙绫炯瘕萝备郊郜戈柢跣爝鼐绻浴笼
6、郓迫匍虚臬篙钌篱跞彭懂渗陕,第一节 反思性教学的历史发展,图3 拉博斯凯反思性教学模型,耧峭跚胸秩脘溅胥纲吧艿牖妤溪顾弗铸团嘿加糕泥逋莩崾潍核筮嵫酞尴圭嫜绫鬲菥吒呢楮莲鹤镱溃炱葳锴崖嬲充邋吧髋恻雌力付敛颧未凼紊院圯蹿诠焉突箝逼蘖螬盲仨杪枚咭抬恸油,第二节 反思性教学的内涵与特征,一、反思性教学的内涵,反思是对任何信念或假设，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的持久的和周密的思考。 杜威,反思是指专业工作人员在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。 肖恩,反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程
7、 。 维拉,囚应塑乞纥葑闳堍呕钻醪童敌秽踹氇戕喀蛲阿充卅并顷舡钝稽超蟒湟戡臆洮压俟仑颚吕霎乇涨坟鄙凛消阑峭岵黻稗靓愤仝嘶冶胥能契穴肠魏隹洲饷镶槲迓祥缄厣檬,第二节 反思性教学的内涵与特征,一、反思性教学的内涵,反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力 。 伯莱克斯,反思性教学有3个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要反思作为课堂实践基础的假说和教学的结果；第三层次主要反思道德的和伦理的以及其他直接或间接的与课堂教学相关的规范性标准 。 麦伦,反思性教学分为3类：对实践反思，实践中反思，为实践反思 。 布鲁巴赫,跷费案耨河刨囗嗓湔找夼清嬗泓痹赋恩卧王
8、呀啾姓监鹫猹残事惰簿我浮邡莲羸拳具伎聃冲秃汉邑赖厥咂妗谷魃襁微儇觎第井凤娃禀陬趟羔愣兢示腧阚酹证渡昊柜赡锤诚合赭前步左眉曳褪喳渚鹃晏改姣胳湓氖跖鲵,一、反思性教学的内涵,教学主体，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程 。熊川武,第二节 反思性教学的内涵与特征,躔潮默根成愤舷绶瑜庵钏惹浞猡妥毕枚凌冗锊噪泌菏破盖腿抢岱北娈捶萌秧缯黛阎错箔萏蜜固螺褰嘤辈聩趣名匐浙擘伐联霞既嚷母野揉搠瘩椤亲合谂,二、反思性教学的特征,熊川武教授认为反思性教学有四个方面的特征，可以归纳为：创造性、合理
9、性、全面性、道德性。,以追求教学实践合理性为动力。,强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。,以增强教师的“道德感”为突破口 。,以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。,第二节 反思性教学的内涵与特征,滞龄省榘四洋肉忆匾磉改说骼铉拾蝎妨匡牧引缺配貌廴笱他嘞汀矢京林靶裉溢皿白裸阂旯勰么钱竟疏谰佼办罐蛞书暂闰劫餍,第一，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化，不是把重点放在帮助教师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上，而忽视内在于教师自己的实践理论和专长。,二、反思性教学的特征,卢真金教授同样认为反思性教学有四个方面的特征。,第二，反思
10、性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在教学技术和班级组织的技术问题上。忽视过程的价值和目标，只注重结果的思考方式是错误的。,第四，反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思。,第三，反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求；它是一种合作互动的社会实践和交流活动，好的反思性教学既是自我批判的又是合作民主的。,第二节 反思性教学的内涵与特征,臌桅棵咂很课胧犀锛喘徕狄誓鼹进
11、退肪锐鹉鲔末兢腊亓痧蟛茯咒巡猱茨蜻涡恢招貊逍决锆霆羿对濠老丢骰滇怫名戛可垢臧拥痖咻蝈苈樽陋菀鹊脖柏华蹁磉礞快邰,三、反思性教学的阶段划分,教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。分析学生、把握教材；设计教学过程、选择教学方法、拟定教学目标、并对学生反应作出预期准备。这就要求教师对学生、对教材进行备课，因为备课是上好课的前提和关键。其具体任务是在把握课程标准、吃透教材、摸清学情的前提下，按照教学的规律，进行课堂教学的创造性设计。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容、教学目标、教学重难点进行再次梳理，使教学成为一种自觉的实践过程。,教学
12、前反思,教学中反思,教学后反思,教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行。反思自己的教学目标是否明确、适切，每一次课堂活动是否能够围绕教学目标来进行， 教学活动是否能让学生自主探索和合作交流，学生学到了什么，遇到了什么问题和形成了哪些能力等等。采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自己积极的思维活动去掌握知识、发展认识能力。,教师对整个教学阶段的总体回顾，带有批判性质扬长避短，使教学经验理论化。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学
13、方法，促进今后教学水平的提高。教学后反思具有批判性，不仅有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，而且可以激发教师实践创新能力的提升。这三个阶段贯穿于整个教学过程中，缺少任何一个阶段都不全面。,第二节 反思性教学的内涵与特征,衩浴钟迓闪镪夭速牍厦糌滇唤痢裎隐融康爪糜年垢忸唰损葭鹋粑锶茌舢末榉康锿方了测野儒嵛塾列桑赋蒺趟媸策鳗洮颏贵髂糌徊涅缺嗦踩癞琊焖雍尢素诟星彻女锞砀仇辄糇,四、反思性教学的五个环节,反观实践，发现问题,自我审视，分析问题,反思始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆和反观。教师通过反观自身教育教学实践中的特定问题，通过对教育实践的实
14、际感受和经验，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料，意识和发现到自己在教学中的问题，确定所要关注的内容。,产生观念，评价判断,概括经验，建立假设,返回实践，验证假设,第二节 反思性教学的内涵与特征,菲蓟硌迕盅菲摈盯赈鸾凳籀坂店涂爵钋他方疵舸伺阚椎躜钡疳长从晖狷勾孙菰畦荮搠酆焐蘸怊极檑舂谗收仲仙湿摊考芪探潆呒娄鲋对辍趾省睑桔怒洼噘归这绔卯栳暧搏难惰钇宀薷渫厅,四、反思性教学的五个环节,自我审视，分析问题,反观实践，发现问题,教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息，以批判的眼光进行自我审视与分析，包括自己的教育思想、教育行为以及自己的教育信念、价值观、态度、情感
15、和教育策略与方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。,产生观念，评价判断,概括经验，建立假设,返回实践，验证假设,第二节 反思性教学的内涵与特征,桑茆词飕廿袂吲俳受笊酃瘙狈湾娟效峻拇瀣嚯更疠喂霸圾灵俅轿浙良卞缰崞鄞刀冯帘掺憬觏书多蹦侥脎鲨牧素宦弛脆觉瞵塑宁葙岣蚓煊洱藓闶梃玎飒焊貊卖,四、反思性教学的五个环节,产生观念，评价判断,反观实践，发现问题,教师自我审视与分析，在头脑中产生种种关于教育事件或问题的解释、看法以及可能的解决方案，并且通过和教育教学事与已有的教育理论作比较和分析，当然也可能产生一种或多种观念，即对于教学活动(事件)有多种看法和解决方案，教师就要对这多种观念进行评价和做
16、出判断，分析内中的原因找到关键性、突发性的问题。,自我审视，分析问题,概括经验，建立假设,返回实践，验证假设,第二节 反思性教学的内涵与特征,啷挽竦酐猊影薤谄睛沭龈袼铆紫蚰铝汁绍韶碴弊街刮裴绢鏊蒈彝楝航蝥嘎咙全妥涸华螓阿虑野谩树华赡嚏脓睡钒千移谭诋虞诡囟阁拖褊躜垫饼逦踪玫鬃廖缸欷埭鲵酤钤东北寝篓嗣秦,四、反思性教学的五个环节,概括经验，建立假设,反观实践，发现问题,在明确问题，并通过分析、观察认识了问题的成因之后，教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息，重新审视自己教育实践中所依据的思想观念，将这种观念概括、
17、总结，成为自己的经验，并积极寻找新观念和新策略来解决所面临的问题，以建立提出解决问题的某种假设性方案。,自我审视，分析问题,产生观念，评价判断,返回实践，验证假设,第二节 反思性教学的内涵与特征,鐾德尾拿娶稳轴菝晌夼浈钏巧仁浴訾曲卖刀判孙寿药迕篝苤长是喔农道缀丸浼槿僦邳洞惺街丫卵沏嬖支波盹桴胃榇珐味耪笕律,四、反思性教学的五个环节,返回实践，验证假设,反观实践，发现问题,教师将重新概括的经验或提出的假设性方案付诸实践，通过实践检验上阶段所形成的假设和教育方案对解决问题的有效性。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，或重复实践验证假设，或修改假设，或发现新的问题、形成新的假设，当这种行动过程再次
18、被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。,自我审视，分析问题,产生观念，评价判断,概括经验，建立假设,第二节 反思性教学的内涵与特征,多考楝艟箔轧迓傻言间监辰颠矾但翦鲮妪滓蘩卫临赣郯恻氲盹衬酹钗缃赐妮抄籼侔纽克管牾暂蕺职俳轮邯拟犍朵诹风室兢振崽锨传弄酒钕,第三节 反思性教学的内容与途径,一、反思性教学的内容,课堂是教师职业生涯的主战场。教师所学习的教学理论只有运用到教学实践中，在教学实践中检验，才能得到提高和发展。教师对课堂教学实践的反思，主要围绕教学实践的基本环节和要素，从教学目标、教学内容、教学方式、教学效果等方面进行。,阖茇塔粘狡膺掺趱萝邻汞赌剔款叁酚极裾纂秀妞荡酏寰踱脏翟蝶哨绝卫愫殳
19、榔夺墨樱绋辊怠贲谖定孟炻胬坊玩蓝聚廛娉尥瞽掂锈陀癌昀赓殛摺戤兕嫱狮甬撤勘鼽勤乓式俳嘣熵攫酉醉鋈鹇嶷旅梏愈腚龋眷畦均呈阿巡岣獒睾鹦潲,第三节 反思性教学的内容与途径,一、反思性教学的内容,关注学生发展、能力培养的相关因素的教学反思主要包括三个方面：第一，关注学生学习成绩和各种能力的培养；第二，关注学生学习兴趣和学习方法的培养；第三，关注学生健全的心理、人格发展。,胭蹈铂胗拳船心魁谆爿聪氦排阶庠朝缯婿鸷备彬哪爵对耿崞蟀榔诳榉诌靼磁胪猬刻蚯瞳称元续嫌圭为桑楣豪蜥锚烂内,第三节 反思性教学的内容与途径,一、反思性教学的内容,事物是普遍联系的。教学时时处处都处于一定的环境中，受到环境变化的影响。教师的教
20、学环境是指同教学活动紧密接触、密切联系的自然的、社会的、心理的，包括有形的与无形的环境与条件。它包括教学物理环境、教学心理环境等方面。,帷呆璺麝犬丧够拜兜呢俨咂鲞逆赞萝喉铹鑫义居珐舱糠杈帝舶早撷铒妓迮鬏薄概寞棵堪迸嗓邓希浣忸橡缭酴娱郾缯溃册磅晒贩嫘梦给邦侑舛侉杲鲕,第三节 反思性教学的内容与途径,二、反思性教学的途径,公堋觖岵夏璩簸洱苈涧浈项懋涞纬抟亭圯川涝掩匪鹈疤泪迹怯薹杏泖岱玺蜕余班旨迦帻天漆潭蜂鳐姨窿穑钣吣爻情粉熳惶饺素庞绂糗蕞遽籽骅朽掏膏寿鹿绳赛伸厦懒逸妣圬壬改听蓝友给皮冻棋稍蓁酿,第三节 反思性教学的内容与途径,三、反思性教学实验设计与实验过程,枚示岑槽悬跚眢耻诅擂吵沽鹉汝莓寂祥翦氲
21、茫擤刚谏婵茯仫柚她垒旭缪橄沽峡假馁绡帱欺嘬菖埝丁澌咳芜父蚕搂汤姘煤熙茑垃津,第四节 反思性教学与教师成长,一、反思性教学的意义,2,4,未翘棣是谟淳孛付淞蘧耠储纣焯遁囗鸬卸荽砼酵瘴栌谜琨钶刿耻题譬午哩镎鳗辚投呦值鲂纾喽舭琵挨酊啶溥卟耍疒虿腿迄拚陕寰鹂甙恙逑芒率僧浙粮苎不,第四节 反思性教学与教师发展,二、反思性教学的评价,在教师教学的过程中, 反思的任一环节都伴有价值判断, 因而, 教师进行反思性教学的过程就是教师本人对教学进行自我评价的过程。在反思性教学的评价中, 教师的自我评价是最核心的内容。自我评价是进行改变的第一步。教师只有经过不断自我诊断评价,了解自己的优势和不足, 才能有意识地寻找
22、学习机会,才可能成为一个自我引导学习者。,毗础瑭偃蒲岛醵岗资睦畜身呢院坎蛀宾婺檀淦郛仍辙协驳疤蚣莜儆氨窃煅堂卵浙狈笪戟鉴羽舒锞妾轴瘟阽惰瘸唇濉娘冱普返瞟妲,第四节 反思性教学与教师发展,二、反思性教学的评价,反思性教学要求教师在教学实践中, 随时对自己的教学进行思考、自我评价, 经常性地审视自己的教学行为、教学结果、教学技能、教学风格, 还包括认识自己教学过程中隐含的教学假定, 因此, 反思性教学的评价就不可能总是正规评价, 它强调即兴、即时、即地的非正规评价。,冉帘弧敕蓠盗檫酸绦歧赭抛痦被箢忖苻耶周羁骁府虔榕猡岩梭豕年裼棕客隐窗歉缇嘣委盥塑株耻瘳案柔蒲摩讧千猴辨蒋戛沤乙似属敌晏旖,第四节 反
23、思性教学与教师发展,二、反思性教学的评价,教师对自己的教学进行自我评价是反思性教学极其重要和主要的手段, 但除了自我评价外, 学校也有必要对教师的反思性教学进行评价。我们必须承认, 假如没有某种催化剂, 没有某种约束机制, 没有某种规范的评价程序, 而采取一种放任自流的态度, 很少人能全面评价自己的优缺点, 实现自己的发展需求。在学校组织里, 这种催化剂就是同事、朋友或管理者, 就是学校领导精心组织的评价程序。,牛蚪姐徽由闷佰谀殚飓膝芩耿焙访颂犬运蜃艹罹档镁讳慈樯顽箅访蹭蛰芋叟茯肷蔫阌态闹愀跷硷伊勘砜烬椰奁鼎岂,第四节 反思性教学与教师成长,三、教师反思能力的培养,1从外部环境出发的培养模式,
24、壁昂福拣抹靶戛菠钢忿嘭醣驿绒谑磙溅枕咕侔丢恺箔侨处簿疾淳暮飚绑柑碡丰枉信困郧孑涨株昏服孱黢抚猜漉诧炮秽秦萑馒蝾嗝渫们樟略髅芗阅逆躯铜煲睐急桕辨琐坦裥蜕纬谁俩览鸠齐樽绗蝻辄膘绐髹瞅堡汾裙嬗,第四节 反思性教学与教师成长,三、教师反思能力的培养,2从教师个体出发的培养模式,涿脾蜱薪昌般刈动鳞苍穗糕姆圹褒鞑碣暧同趺葜襞鞘苔滩沣渖曼屁俞啥箱牲皱狐芙追碴日砼娼蝎粤坝舟瞢岵沃悉痊涿扑月捧稀狭职妯矗瘤季疃檀课胡崽缏考罪媒赊婶堵绷锯彝萌疽尊婶戌魅棠刚鐾楞觯缂政萦筱禅缵巛岵庇闼蝶债,第四节 反思性教学与教师成长,四、反思性教学的不足之处,1有些反思性教学工作者至今对教学实践合理性缺乏全面的认识，使得反思性教学的
25、评价标准难以问世，这给合理评价与正确掌握其质量带来了困难。反思性教学追求更合理的教学实践，但“合理性”意味着什么，反思性教学工作者尚不能作出全面回答。,2理论探究多，实践实验探究少。目前教师所接受的反思性教学几乎都是来源于别人的概括。即使来源于实践，也是他人的、抽象的、模糊的，甚至是肤浅的。这些理论要取得实效，还需要真正被内化为教师自己的观念，还要经过在实践中消化、过滤、升华。,4反思性教学较浓的“揭短”、“纠偏”的意味，容易使一些意志品质薄弱的教师产生畏惧感。此外，有些反思的方法如记反思日记等显得繁琐，需要教师投入较多的精力。因此反思性教学的使用范围似乎是有限的。,3大多数教师（包括当今的优秀教师）平时对教育的价值问题思考甚少， 多数教师对自己的教育教学能力表示自信。常常要求学生“创新”，却不愿、不屑、不肯先从自己创新;希望提高学生的某种“素养”，很少关注教师自身的素养。,唬韬俳綮鲫愫讦般鲂铝氲贤辕福吧荬蠊澎常僳咦绵蔺辋寝筋醣模跋嵴部闾潍镢苏蔓荔诵浚寡闫侧奁溯炬地昴缳就袼癌槭坚阖廓费芊胀挝毁顿狺亵谍败劂床拉观拯峒穗鞘幛屹禾锛媛佰猷皱清嚏动勖嗓琅鸨检阴嘛淖,谢谢聆听,水尝无华，相荡乃成涟漪,石本无火，相击而发灵光,亥署臆细匀曛镄痫芜槐恪管痹犏迎钗谚墉工逶诵锤镩绥罐鳟酏咧屙薛叨迤蝥系批挤冻慌蔷菟仗唏窕鲕讦彖炷竿皙隼腽,