《从创新角度理解教育的内涵.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从创新角度理解教育的内涵.docx（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 从创新角度理解教育的内涵 特征码 KxFQgNtRlbGENIXAZwBt 从创新角度理解教育的内涵 学无止境，但学确有境界。 昨天下午一口气看完了爱人参加市级骨干教师培训学习时的一 本教材，是东北师范大学编写的教师创新能力的培养与训练 一书，还真是收获不小，希望能与大家一起分享书中的有关论 述，可以使我们明目、清神，多少改变一下目前的教育教学观 念，想会大受其益吧。 我们国家的教育体制和理论体系是在上个世纪 50 年代学习苏联 教育模式的基础上逐步形成的，其特点是传统的班级授课制和 重教师讲授的学习方式。近些年来我们虽然进行了不少的教育 教学改革，但不少改革仍然是跳不出传统教育的
2、框架和束缚。 21 世纪将是向知识经济迈进的时代，现存的传统教育，显然是 不能适应知识经济发展的需要和为培养创新人才服务的需要。 因此，教育需创新、教学需创新，只有我们做教师的教育教学 观念有所创新了，才能实现对教育教学的创新，才能培养出创 新型的人才。 第 2 页 现代汉语词典中这样解释：“创新：抛开旧的，创造新的。 ”可见，创新就是有创造性地去解决问题。对于我们教师来说， 创新就是善于吸收新的东西，将最新的教育科研成果积极运用 于教学之中，并且能有独特的见解，能够发现行之有效的新的 教学方法的能力。对于学生来说，创新是指学生在学习过程中 表现出来的探索精神，发现新生事物、掌握新方法的强烈愿
3、望 以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。 创新能力就是提出新问题、解决新问题、创造新东西的能力， 是一个人整体素质的核心。它不仅仅表现为智力方面对知识的 学习和运用，对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新 的意识，是一种发现问题并积极探索的心理取向，是一种善于 把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力，因 而它更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力也是教师 各种能力中的最高层次能力，创新型教师的人生应该是“年年 春草绿，年年草不同。 ”创新型教师不仅使学生知道过去，尤其 重视教学生关心明天，创造更加美好的未来；不仅是指导学生 智慧生活的“严师” ，而且是拓展学生心灵和智慧
4、的“人师” 。 联合国教科文组织在一份重要研究报告中提出：“未来教育的 四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生 活、学会生存。 ”创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界， 如果没有创新，人的生命就会毫无意义，只有创新，学校才会 成为学生健康成长的乐园、教师发展成熟的家园。 第 3 页 随着课程改革的不断深入，无数教育工作者都在思索、探究什 么是真正的教育。有人主张“爱是真正的教育” ， “保护是真正 的教育” ， “树人是真正的教育” ，也有人认为“启智是真正的教 育” ， “传道是真正的教育” ， “育才是真正的教育”“教育” 这个词在拉丁文中的原意是“引出” ，即把一个真
5、正的人引出来、 塑造出来。正如一位智者所说：“教育本身就意味着一棵树摇 动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 如果一种教育未能触及人的灵魂深处的变革，它就不成其为教 育。 ”所以，没有把人的灵魂牵引到至善、至美、至高的境界的 教育，不能称其为真正的教育。教育的真谛在于将知识转化为 智慧，使文明积淀成人格；教育是人灵魂的教育，而非理性知 识和认识的堆积。爱因斯坦说：“当你把学校教给你的东西全 都忘记之后，剩下的就是教育。 ”在全面推进课改的今天，我们 应该“咀嚼”出其中的滋味来。古希腊哲学家柏拉图说过： “教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转 向。 ”英国哲学
6、家怀特还指出：“教育的全部目的就是使人具有 活跃的智慧，要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切 教育的核心问题。 ”因此，所谓“受过良好教育的人” ，绝不是 那种仅仅占有了许多书本知识却食而不化的人，而是能够将知 识转化为智慧的人。 可见，教育是师生共同铸造灵魂的生命历程。对学生而言，教 育直接影响他们当前及今后的全面发展和成长；对教师而言， 第 4 页 教育是其职业生活的全部，它的质量直接影响教师的专业发展 和生命价值。每一个热爱学生和自己生命的教师都不应轻视作 为灵魂性的教育，必须明确：教育不仅仅是捧上一张张高一级 学校的录取通知书，而是发现个性、分析个性、发展个性，不 搞一个模式、不
7、按一个标准，而是最终造就出人人有德、个个 成才的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率， 而是追求每个学生主动、生动、活泼的发展；教育不仅仅是汇 报时的经验与数据，而是教师与学生共度生命历程、共创人生 的体验。 课程改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教 师的课堂教学观，使他们对课堂教学有一个高层次的认识。 （1）课堂应是师生互动、心灵对话的天地，而不仅仅是优秀教 师展示授课技巧的舞台。正如有的教师的课堂：上课是执行教 案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成 教案，而不是“节外生枝” 。教师期待的是学生按教案设想回答， 若不就努力引导，直至达到预定答案为止。
8、学生在课堂上实际 扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少 数学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看 不见的手” ，支配、牵动着“活的”教师与学生，教师是主角， 好学生是配角中的“主角” ，大多数学生只是不起眼的“群众演 员” ，很多情况下只是“观众”与“听众” 。 （2）课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空， 第 5 页 离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。看一名中学生对语 文课的看法：我们可以毫不费力地听语文课，归功于教师能把 课堂分配得井然有条，不仅开了路还清了道，根本用不着我们 去担心，顺畅得像上了高速公路。除了几个读音需要纠正，其 他统统不
9、必操心所有词语教师会为我们解释，免去翻字典 的麻烦；所有句式教师会为我们分析，把所有难以理解的东西 通俗化。而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上，或是 为了唤回我们走神的灵魂。我们在课堂上是备受优待的婴儿， 真让人受宠若惊。我们是在美美的享受着“鱼” ，但青春的我们 并不安分，我们希望自己去“抓鱼” 。 （3）课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外 的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有 激情的行程。事实上，日常课堂上“书声朗朗” 、 “秩序井然” 的表象，往往掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的 消磨。由于学生在那些纯粹的、外在的知识面前逐渐地丧失了 个
10、体意识、主体位置、独立人格和自由精神，公共的知识不仅 仅没有内化为他们个人的智慧，外化为他们的实践经验和力量， 反而成了他们的思想包袱或精神负担。对许多学生而言，知识 只是一种巨大的外部压力，而非个人成长的精神动力，他们并 没有感受到知识越多越主动、越快乐，反倒觉得知识越多越被 动、越痛苦。 （4）课堂应是向在场的每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，平等、 第 6 页 民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击， 更没有人会受到“法庭”式的审判。课件 （5）课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一 个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号、 怀抱好奇。 教师创新的阵地
11、在课堂，课程改革要求教师把学生看做是知识 的构建者，学习是经验的重新组织和重新理解的过程。学生不 再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人、具有个性特 征的人，学生通过自主的知识构建活动，学生的创造力、潜能、 天赋等得以发挥，性情得以陶冶、个性得以发展。教学不再是 单纯的只是传递，要由传统的知识性教学转向现代的发展性教 学，实现“师生交往、积极互动、共同发展。 ”新课程强调教学 是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互 理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学 生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理 念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共
12、享、共 进，实现教学相长和共同发展，师生互教互学，形成一个真正 的“学习共同体” 。教师不再是课本知识的二传手，教师要从知 识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、 服务者；从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服 务者；从课程的实施的被动者转为课程实施的研究者。教学过 程成为知识的自主构建过程，同时应该是师生对话、交流、合 第 7 页 作的过程。 一个好的教师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用 “自我”作为有效工具进行教学的人，教师的职业生涯充满了 创造性的。新课程不须要教师有太多的模仿，而提倡高度的个 性化、多彩多姿的创新式教学，教师要增强职业自信心，在教 育实践中发挥主动性、创造性，只有自主研究才能产生不同的 方法，上出“自己的课” ，形成自己富有个性的教学风格来。