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1、知识改变命运百度提升自我 1 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 以人为本：高三历史习题教法新探 一 现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力， 最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。 高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用？怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于“做题对答案 个别纠正”。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。 其次，人们对教育对象学生解历史题，长期的意识是“背书”，近几年，高考能力题含量的增加，又把学 生送进题海中去了。这只
2、关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既 能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态，促进学生“知”“情”“行” 和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。 教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是 一种有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题，是学生巩固所学知识 的一种重要途径；做习题，是学生把所学的知识应用到“实践”中来的一个重要表现；做习题，是教师检测学 生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要
3、手段。 会解题目，不能只满足于做出答案；会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、 应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力（学习能力、分析能力、迁移能 力、应用能力） 、接受教育（人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等）。 二 备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可 以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一 的解决，节省了时间。 后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，
4、再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。 把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10 个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生 提问：“你认为这10 个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。 【例 1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高 B.江东地区D.荆州地区 但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由 三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出A正确。 由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。 考答案的！当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真备课，要求教师
5、加强自己的业务进修，具 知识改变命运百度提升自我 2 备扎实的基本功。 的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个 题目，把握好带共性的低、中、高档“难度题”。 2基本相同，只不过提问的内容改换了一下：“你认为这10 个题目中最 , ”学生马上接过去说， “最难的”，“不是，这次要问最好的是哪一个？好在哪里？”教师随堂解答。 2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到 必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选C项。 但命题人有意设置了一个历史情境，既有趣， 又有价值。 的技能问题。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看
6、旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着 科学的真正进步。”马克思最喜欢的一句名言就是怀疑一切。一个唯唯诺诺、唯命是从、唯师是尊的学生，根 本不可能创新。 A 充当教师的角色，提问其他学生：“你认为这10 个题目中最难（好）的是哪一个？”其他学生回答后，A学生要作出应答、解释，教师在旁边进行点评。 3】中英南京条约规定清朝开放的港口为 B.厦门C.福州D. 宁波E.上海，其中属于珠江流域的为。 A是正确的；上海属于长江 流域；厦门、福州、宁波属于东南沿海诸河流域。这是道典型的历史地理渗透题，考查效果理想。 4】1895 年，北京城门有副对联“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”。其中“割
7、地”是指 香港岛台湾岛澎湖列岛库页岛 B.C.D. 1895 年发生了中日战争，清军战败，赔款割地，被迫签订了马关条 约 ，规定清政府割台湾岛、澎湖列岛给日本，但同时，慈禧太后却在为自己的大寿忙碌，全然不知国耻何在， 真是鲜明的反差。题中的香港岛，是在南京条约里被迫割让给英国的，库页岛是在中俄北京条约中被 迫割让给俄国的。 注意事项：指导学生在训练、评析练习题中发展自己的技能和能力，引导学生互相配合、合作。 （三）巩固提高、深化发展 理（专题）“对号入座”，“你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？” 5】1911 年，袁世凯就任清政府的内阁总理大臣，这表明 A.袁世凯窃取了辛亥革命的果
8、实B.北洋军阀的统治地位确立 要我们分析其历史实质问题。A实指袁就任中华民国临时大总统以后的事； B的说法不正确， 只能说明北洋军阀地位的上升，权力渐渐加大； C也不对， 这是在议和之前的事。D是正确的。 6】20 世纪 20 年代欧洲的赔款问题不了了之，主要是由于： B.英国实行的是大陆均衡策略 D.德国的经济脆弱，赔不起 知识改变命运百度提升自我 3 20 年代欧洲国际关系的 主要矛盾是战胜国与战败国的矛盾，战胜国之间的矛盾，只有英国处于矛盾的主要方面，因此，英国的外交策 略起决定作用。这样分析就能找到了解决问题的钥匙。答案选B项。 如运用有关原理对知识的理解，很有益处。 际操作中，我们可
9、以把它分得细一些，如，历史是发展的，事物的主次要矛盾，原因和结果，共性和个性，现 象和本质，形式和内容，概念和内涵，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众和英雄人物等等。 注意，这些原理并不是孤立的，它们之间有的相互融会贯通，在学生选题中明显反映出来。 注意事项： 指导学生熟练掌握有关历史原理，并能与实际解题结合起来，可以说， 是一个理论的应用过程。 这样使学生深化对理论的理解、深化对知识的掌握。同时引导学生学会创新。这是一个较高层次的实践活动。 要举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义 三 习主体形象的优势。这正好符合素质教育观“目中有人”，而排除了应试教育观的“目中无人”论。 学生学
10、习最可贵的动力是好奇心、求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果的社会价值的认识，通过激发学生“对 于对象的诚挚的兴趣和追求真理、理解的愿望”，来促进他们的成长，“教育应当使所提供的东西让学生作为 一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，“负担过重必然导致肤浅”（人民日报 1999 年 3 月 2 日第 11 版） 。其实，爱因斯坦在这里说的学校教育，归根结底要落实到教师、学生身上，教师的 每一步教学教研活动，直接在学生身上体现出来。说到底，我们学校的教育，就是帮助学生成功，教会学生应 用所学的知识解决实际问题。这是核心。 或平淡的同学，这时也感觉“有望了”。其次要给学生成功的“梯子”，构建一个良好的运行机制，大体可分 “三步走”： 是人的各项活动所追求的预期结果。学生在获得适时、实际的目标后，在教师的帮助下，很容易获得成功。比 如我们上面提到的第1、2、3 环节就是。 钥匙，教师可以先作示范，让学生先仿照、后创造等等。比如我们上面提到的第4、5 环节。教师点评也是有益 的因素。 做法，自己独立评析题目，运用有关原理来解析问题等等。比如第5、6 环节。 成功的机会，引导学生发现问题、提出问题，使学生感受和体验到成功的快乐。通过这样做，使学生的主体性 精神得到磨砺、提升和馈赠。