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1、1 对新课程课堂教学实施的总结与思考 摘要： 2004 年秋季广东、山东、宁夏、海南四个省参加了中新课程实验，2005 年秋季我省 加盟。 2007 年暑期我参加了江苏省骨干教师新课程培训，与会中不少教师对新课程教学对 出自己的困惑，甚至是批评。2007 年2008 年学年度，本人参加新课程教学，一年下来，感 触颇多， 现对一年数学课堂教学工作进行总结，提出自己一些不成熟的看法，以供今后教学 中改进。 关键词：新课程课堂教学困惑误区对策 正文： l 新课程实施过程中的困惑 1、课时数呈现严重不足现状 新课程必修共分为五个模块，其中有四个模块要在高一年级教学中完成，平均每学期要 教授两个模块。
2、调查中了解到江苏省部分市区作了一定调整，但几乎无例外地发现，各地教 师普遍感到课程吃紧。 我们以高一上学期的课程为例，学习内容有必修、（一些地区，如淮安、南通、镇 江等地，改为必修、，下学期上必修、，高二上学期上必修及选修。）两本书， 必修是集合函数的内容，有两章计36 课时 ;必修是立体几何初步及解析几何初步，共两 章，计 36 课时。这些内容， 几乎占了旧教材内容的30-40%，而且要求理解及记忆的量较大。 事实上，按教学参考书的课时安排，一节不耽误，每周4 课时，要18 周才能上完。一个学 期才 20 周左右，中间节假日占去近一周，期中、期末考试等占去一些时间，再加上学校的 一些临时活动
3、及节假日，这样算来一学期只能勉强上完，根本谈不上期末的复习迎考。更不 必说，有时规定一课时的内容，一课时根本就无法完成。 2、新课程知识容量大，学生遗忘快 以前的教材中立体几何用一个学期来学，解析几何也是用一个学期来学，而现在它们只放在 不到一个学期时间内完成，容量可想而知了。和以往相比， 随教学内容的加重，教师为了完 成教学任务， 每一节课堂容量都较大，课后又没有时间及时巩固，学生学习的效果必然不佳， 这样遗忘率当然较高。 3、初高中数学知识衔接不好，部分内容脱节 学生升入高中后，普遍不能适应高中的数学学习生活，成绩滑坡很大， 主要原因是初高中数 学知识衔接不紧密。如二次函数、 一元二次方程
4、解法、一元二次不等式的关系等，初中掌握 就不牢， 高中数学常常接触到，且要求较高， 如在集合中的交并运算，函数中求定义域等都 用到。 更有甚者， 新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序，这样便使部分知识内容脱 节。如直线与方程这一章中，已知两点的坐标求斜率，公式的推导过程中，用到了三角函数 的内容， 这些公式还没有学习，这样在教学中就出现了知识脱节现象。同样这种现象也出现 在调整了模块顺序的部分地市中，如淮安地区， 上必修时， 在线性规划中，用到了直线方 程中的一些知识，而它又在将要上的必修中，这种矛盾不会随模块的变序而彻底地回避。 4、贯彻新课程教学理念中的困惑 新课标中要求鼓励学生
5、尽可能多地进行自主性学习、探究性学习、合作学习，而课时紧， 教师想做又担心时间、担心进度， 存在难以作为的情况。受高考指挥棒的左右，同时教师又 担心学习的考试成绩，尽管目前高考方案已经出台，但到时高考会怎样考，考到什么程度， 大家心里都没有底，教师很难放开手脚。 5、运用现代教育技术中的困惑 新课程强调应用现代教育动技术，在教材中多处有EXCEL 链接。但在教学中，是不是什么 2 课都要用到多媒体教学，哪些课更适合用多媒体教学，是整节课都用现代媒体教学，还是局 部使用。 怎样将现代教育技术与数学课堂教学有机整合，这些都将是我们一线教师深入研究 和探讨的问题。 l 针对新课程改革中出现的困惑的一
6、些尝试 问题的出现总需要我们去面对，针对这些情形，教学中我们应尽可能从以下几个方面着手。 1，认真吃透课程标准，更新教学观念 2，合理营造学习氛围，提高课堂教学效率 3，加强学法指导，提高学习自主性 4，正确处理启发式教学与接受式教学的关系 5，科学使用现代教育技术，不流于形式。 l 走出新课程课堂教学的误区 固然， 新课改作为一项新事物，我们在最初接触时会不适应，但我们在学习过程中要不断调 整方向，尽可能走出以下一些误区。 1、披新课程外衣，行旧教材的老路 新课标更加重视过程的教学，在课程内容与要求中，特别强调数学知识的发生、发展过程的 教学。 在此理念指导下，新普通高中课程标准实验教科书下
7、教材在编写中都非常重视知 识发生、 发展过程的设计，仔细研究会发现新教材对每一节课的教学内容的展现都按如下程 序： 在教学中，我们一线教师应钻研新课标，更新教学观念，忌讳用新教材，走老路子。要放手 给学生，做到 “ 三先三后 ” ，即学生活动在前，数学理论在后;学生思考在前，教师讲解在后; 学生探究在前，教师总结归纳在后。真正意义上做到实现学生为主体，教师为主导。 2、创设情境流于形式，分散主题 新课标倡导为学生创设学习情境，使学生经历知识发生过程。在教学中根据教学教学目标， 合理创设适当的问题情境，可激发学生的学习积极性及求知欲，使学生主动参与教学活动， 体会数学的应用价值和文化价值，并适时
8、进行数学史教育及德育教育，发挥学科的德育渗透 功能。 但情境设置要符合学生的实际和认知水平，量也要适度， 不能脱离主题。忌讳将数学 课堂开成故事会。 事实上，情境引入，应有吸引力，浅显，直入主题，不宜深入、跑题，更不宜追求新颖，而 冲淡主题。 3、自主学习失控，课堂成盘散沙 新课标在 “ 目标要求 ” 中突出了学习主体，要求“ 通过不同形式的自主学习、探究活动，分配 比例数学发现和创造的历程” 。自主学习只有根据教学内容、教学目标设计教学，在教师的 组织指导下才能有效，否则将课堂变成讨论会，课堂上表面轰轰烈烈，气氛浓厚， 但一节下 来，学生收获甚微。这便背离新课程理念的初衷。 4、舍不掉老教材
9、，用不好新教材 新课程突出符合时代要求的新“ 三基 ” 。课程内容的设置注重了近代数学，现代数学知识的融 3 入。新老教材在内容与要求均有较大的变化，部分内容在老教材的基础上作了较大的改动。 调查中发现，在具体教学中，部分教师，尤其是老教师按自己的理解，恣意拨高教学要求， 增加教学内容。这无疑也是感到课时不足的原因之一。 如立体几何地教学，对二面角的求解要求降低，我们就不能恣意扩充，提高。 再如，反函数新课标不作要求，而只作为知识链接，我们就不能盲目补充。 由此可见，加强对新课标的学习是迫在眉睫的事。 5、为现代教育技术而现代教育技术 新课标在 “ 教学建议 ” 中指出 “ 恰当运用现代住处技
10、术，提高教学质量 ” 。在教学中恰当地运用 多媒体技术， 对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。但有些领导或职能部门， 把是否使用现代教育技术作为评价一节优课的必备条件，实在是盲目。 这使得在一些课堂中， 把多媒体当作小黑板使用或当电影机使用，甚至部分年轻教师，黑板成了摆设， 写个课题一 放就没有其它功能了，课堂上尽是放幻灯片。 对现代教育媒体，我们要结合具体的教学内容及目标，有选择地使用， 并在合适的时机使用 总之， 在新课程的实施中，我们会遇到许多困惑和问题。对于每一个从事新教材教学的教师 来说，都是一种挑战。我们要认真学习新课标，研究新教材，更新观念，转变角色，努力提 高自身的数学专业素质和教育科学素养，以适应课程改革的需要。