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1、第 1 页 六年级上册第七单元单元主题式教学总结与反思 特征码 jpBHRJESjyGJfajQHLUI 六年级上册第七单元单元主题式教学总结与反思 作者：赵霞 自从运用我的单元主题式教学方式上课，我觉得这个单元 的上课是让我比较开心的。我在学生的自读自悟、展示交流中 开始看到我这种教学方式的曙光。 首先，将一个单元的内容按照课标的要求和具体的学习目 标、学习的重担点以及学生的现状，围绕单元学习的主问题进 行整合教学，较之以往对学生的学生没有造成什么不适合和损 失。学生的学习比较顺利，在我重视方法引领的教学理念下， 在我不断的观察思考学生学习中存在的实际问题，并且根据不 同问题对学生进行当堂学
2、习方法指导的情况下，学生的学习日 渐进展，尤其在本单元的学生过程中，让我在学生的学习状态 大为改观的情况下，高兴不已。并且和我的学生常芮菡、谢枫、 赵明珠三个小作家合作将我们的课堂学习过程基本记录了下来。 第 2 页 其中学生互动交流展示和探索部分，均为这三位学生帮我记录 下来。我的脑子记性不好，只是感到当时的课堂很值得我记录， 可是当写的时候，往往不能还原课堂的真面目了，感谢我的学 生帮我将这开心的幸福时刻记录下来。 第二，学生对学习意义的重新构建，以开始彰显其效。学 习，在小学生看来似乎总是老师给的任务或者是在家长强迫下 的必须。孩子总想找点空闲，找点时间，自由呼吸一番。在我 们的教学过程
3、中，老师其实包办的很多：作业题给对答案，就 是告诉孩子不会可以等，等着老师就会给答案，更有甚者的老 师为了做题好批或者书面的整洁好看，还会给孩子往黑板上抄 答案；课堂上，我们总是管不住自己的嘴，总是担心孩子说不 好，孩子一旦感到自己的思维不是很顺畅时，就想停下来，向 老师投去求救的目光或是低头等待老师来救场；稍微需要动脑 的问题，孩子就一脸的期待，满目探寻地往老师的眼睛里搜索 答案，自己的思维只用在等、靠、要上，没有真正的启动自己 的思想，去主动寻求问题的解决。为了改变孩子的这一思维的、 心理上的恶习，我尝试着从道理上宣讲学习是自己的事，和任 何其他人没有关系；在学习上，越是有困难的题目，我越
4、是不 给答案，当孩子一脸的期待，用眼睛向我脸上搜索答案的时候， 我平静地告诉他们我也不知道，自己想去！我的表情尽量 的是微笑着向学生传达我的认真倾听、欣赏、期待、尊重、信 第 3 页 任这样的信息，对任何孩子的回答不表现出个人好像心里还有 一个答案，用我可恶的眼神或表情去暗示孩子努力猜测我心中 的答案，我告诉他们我心里没有答案，答案在每个人的心里， 每个人的眼睛里，在我们的文本里，在我们的生活里。我还告 诉他们你的回答就是你的思考，你的语言就是你的思维，你只 有理解的深奥与浅薄之分，没有对与错之别。在本单元的上课 过程中，我开始控制自己不说话，不抢着救场，只有当学生的 探索出现了障碍，考他们能
5、力已经是没有办法解决的时候我才 出手。真正的去实践“适时的退下去，适时的站出来” ，学习老 毕，把课堂这个舞台留给学生去展示。有好几次课堂似乎出现 了交流的中断，但是我也不急，我等着看孩子们自己怎么办， 结果他们自己还是将交流展示探讨这个球继续传下去。没有依 靠，他们就会自力更生。我们要做的就是要有足够的耐心去等 待，一定不要忙着“抢镜” ，要相信他们自己会救自己的。为了 打消孩子不想参与互动交流展示的恶习，我从不同的角度说尽 了我心里的话，总算在我的心理疏导，精神解放，鼓励支持下， 他们开始知道学习是自己的事，知道自己的学习自己做，开始 将他们的学习过程和结果展示给我了。而且让我惊喜的是不但
6、 有品味后的感受言说，还有学生思考出现的问题，及孩子对这 些问题的思辨和学生学习过程中出现疑问的提出与探究解决。 我非常高兴地告诉孩子们，我们的课堂因为这些同学思考中出 现的问题的思辨和我们同学提出自己的疑问，我们帮助他解决 第 4 页 了疑问，而有了生命，有了呼吸，有了快乐，我告诉他们我们 的课堂就是美在我们对自己这些问题的提出和解决，并且把这 些孩子使劲的表扬和感谢了一番，我开始期待更多的孩子将自 己的对的理解或者是不解在我们的课堂上展示出来，期待更多 的孩子积极的用自己的智慧去帮助他们，期待我们的课堂一天 比一天更让我快乐，因为只有快乐这才是我工作的全部意义。 第三，对于单元主题式教学，
7、我在实践中发现，它的流程 基本可以是这样：课前参与课中研讨课后延伸，继承 我们学校课改的教学模式，这是一个总的套路。具体的流程应 该是：课前参与预习检查预习品读感悟体会表达 课后延伸口语交际与习作积累运用。课前参与 主要是预习本单元课文，学习课文中规定的生字词还有个性化 生字词，读熟课文，了解课文大意，搜集学习课文所需的资料 等。这个环节可以放到课下，也可以拿出专门的预习课。一般 至少是两课时。一课时预习，一课时展示交流，也就是检查。 品读感悟主要是在整合教材后，根据本单元学习提炼出带动本 单元感悟阅读的主问题，学生围绕主问题展开阅读品读活动， 运用不同的符号将自己读书的收获勾画下来，运用批注
8、将自己 的感悟随手写下来，以备整理和交流展示之用。课文是学生学 习表达的直接载体，每个单元学习后都有进行表达的探索与交 流。课后延伸主要是对本单元在内容上的延伸拓展，或者是理 第 5 页 解感悟上结合生活后的进一步思索，也可以是对某些内容的联 想和续写，抑或是学习写作方法后的练笔；还有本单元主题下 的推荐阅读，相关资料故事等的再搜集整理交流展示等等。总 之就是读品后，对本单元内容更深入更广阔的延展和升华深入。 口语交际和习作，一般口语交际在实际教学中易被忽略。没有 考试的检测，故有许多老师会将此步骤省去。其实这是我们教 学必不可少的重要一环，我们培养学生说的能力，除了可以通 过我们的交流展示环
9、节，口语交际也是非常重要的一个舞台， 所以要落到实处。口语交际主要让学生也得认识它的重要性， 认真准备，认真交流。并且，我们要弄懂口语交际和习作的区 别和联系。口语交际是说说，虽然要求也是使用规范的语言， 但是在习作中一定让孩子懂得习作是用书面语言进行表达，必 须使用规范的书面语，不可以和口语一样的不规范。因为在目 前孩子的习作中发现这个问题，好多孩子的语言重复啰嗦，仔 细研究发现，原来用的是我们临沂当地的口语模式，这是万万 不可的，应该让孩子明白要学习课文语言的表达模式。对于积 累运用这应当也是一个在实际操作中易被忽视的或喊得多却不 能很好落到实处的一项工作。作为我们学习的后续工作，我们 学
10、习最后的梳理和真正的落地生根，我觉得这个环节必须要落 实。可以结合读书笔记，让孩子的这份必查的作业变得生动有 效起来。可以是积累本单元的四字词和其他形式的词，比如 ABBAABB 等不同形式的词，根据每个单元词语的特点决定。还 第 6 页 有学生新学的词语，不懂但在学习中获得解决的词语，好的句 段，学生自己喜欢的词语句段，我们每个单元的日积月累和学 生课外搜集的相关本单元的名言警句、词语段落，古诗古文等 等，都可以在这个环节获得一个大盘点和梳理。对于所用课时， 预习一般两课时，品读感悟二至三课时，体会学习表达 1 课时， 课后延伸一课时，有时可以直接放到课外；口语交际习作一般 需要 23 课时
11、；积累运用 1 课时，也可以放到课下。这样一 单元学习的时间最多是 11 课时，如果把预习放到课堂上的话。 实际教学中，我们可以随机调整，这是最多的课时数，我们也 可能用 7 或 8 课时学习完一个单元。 第四，继续细心观察学生的学习过程，针对不同问题寻找 原因，给予指导，鼓励学生积极参与学生，尝试学习，努力学 习，对于学生不愿参与学习，比如完不成预习、课上不喜欢参 与交流互动展示等等继续寻找原因，针对不同问题进行疏导， 鼓励。比如对于学生的预习，主要是学生缺少预习的方法，没 有预习的思路，不知道预习具体要干什么。这个问题，我尝试 自己设计了导学案，并且注重方法的指导，我觉得应该对孩子 是有帮
12、助的。但是在实际的运用中，一部分孩子还是不够扎实， 将导学案的线路，当成任务。虽然我一再强调，要在学习中习 得方法，但是一部分孩子还是不想运用方法，胡乱的预习一气。 所以对于预习，我觉得一个是必须运用导学案引导帮助，其次 第 7 页 将预习检查必须落到实处，避免流于形式，不够扎实。对于学 生的学习，作为老师必须发挥观察员的作用，要观察、思考、 探索原因、给予指导、帮助、鼓励让学生有胆量、有信心、快 乐的参与学习，真正的经历快乐轻松的学习过程。 第五，对于导学案的设计使用，必须要尽快的进行各个环 节的模式尝试。对每个环节的导学案的设计和使用要进行尝试 必须要在学习相关理论的前提下，积极学习他人经验结合自己 的教学进行嫁接和改进，争取让导学案在我的教学中大放光彩。