关于分层次教学的思考.docx

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1、第 1 页 关于分层次教学的思考 特征码 hSsgwYrEpDgEkzbDgRAF 关于分层次教学的思考 一、问题的缘起 1998 年 6 月，我调到 xx 市第五中学，担任主抓教学的副校 长。当时的五中是有名的弱校，人心涣散、教育质量偏低，学 生外留严重。为了让孩子们接受良好的教育，凡有能力的家长 都想方设法通过各种途径让孩子离开五中。进入 8 月，先后有 50 多人找我要学生的“学籍” 。 只要有一线希望，决不放弃！ 能查到电话号码的打电话，知道家庭地址的就组织家访面谈。 在耐心向家长说明学校的人员安排以及学校新一届领导班子工 作措施的基础上，我代表学校郑重承诺：让孩子试听一周课， 若不满

2、意，立刻放人。 “精诚所至，金石为开” ，许多家长终于 被感动了。但少数家长或含糊其辞、或一言不发，有个家长甚 至找到学校：“我不能把孩子当做实验品，说破天，我也不相 信五中。 ”多数家长的信任给了我信心和勇气，相反，少数家长 第 2 页 的冷言冷语更激发了我的斗志。我暗下决心，三年后的五中， 涛声不再依旧，事实会证明，选择五中没有错！ 二、需要解决的问题 我们面临的问题是：生源差，分来的学生多数留下来了，可 如何长留不走呢？如果问题反弹，后果将不堪设想。*朴素的情 感赢得家长是暂时的，能够真正赢得人心那是优质的教学质量。 提高教学质量的关键在于广大教师的素质，我们为这个学年配 置了优秀教师，

3、在教学中，我们发现学生具有“起点低、层次 多、差距大”的特点，不同素质的学生在同一班级上课，教学 目标很难定位。要么抓了中间丢了两头；要么抓了尖子，丢了 大多数，极不利于调动学生学习的积极性和提高教学质量。如 果还像以前大帮哄，不顾及学生的知识基础和智能差异，采用 “一刀切” 、 “一锅煮”的办法进行教学，使得优等生吃不饱、 差等生吃不了、中等生难提高，肯定不会出成绩，势必造成好 学生不能拔尖，中等生不能进步，差等生不能提高的结果。 三、解决问题的方法 全面提高教学质量的关键在改革，改革的关键在走科研兴校 之路。经过一段时间的思考，借鉴外地经验并请来教师进修学 第 3 页 校的专家作指导，最后

4、决定着力探索和推广分层次教学。 所谓分层次教学就是在班级团体教学中，依据教学大纲的要求， 从优、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进 行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检 测，使各类学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的 “最近发展区”得到最充分的发展，较好的完成学习任务，全 面提高全体学生的素质。 （一） 、实施的四个阶段： 第一阶段。针对学情，提出了“小步走，多反复，快反馈， 抓落实” ，以及“面向全体、分类指导”的策略。要求教师在教 学各个环节中，根据不同学生已有的知识基础和接受能力，提 出不同要求。例如：疑难问题、综合性问题多启发优秀学生， 一般问题

5、多照顾中等生和学习困难学生。 第二阶段。实施“特区”战略。先由我教的初一一个班的数 学课，进行了分组分层教学实验，即：将这个班的学生分成 A、B 两组，进行复式教学。随后，在初一两个班的英语课、数 学课实施分班分层教学，即上英语、数学课时将两个班级的学 生分为 A、B 两个班进行教学。 第 4 页 第三阶段。分班分层教学在初二物理、语文学科推广。 第四阶段。分层教学在初三学年所有学科全面推广。 （二） 、分层次的方法和管理方法 分层次的方法。首先对学生的智能、体能、非智力因素、各 科成绩、思想品质、各种能力及家庭状况进行研究分析。然后 以此为据，在保持原有行政管理班级不变的情况下，以两个班 级

6、为单位，将学生分为 A、B 两个授课单位，A 为基础班，B 为 提高班。其次做学生家长工作，说明此项实验的目的和意义， 征得家长的支持，消除家长的疑虑。 管理方法。双层管理。即两个班主任相互协作，同时参与行政 管理班级与授课班级的管理。流动管理。即每个学期根据期末 成绩，进行一次授课班级人员的调整。调整前，充分征求学生 和家长的意见。 （三） 、 “分层次教学”不同于“应试教育”下的“快慢班” 、 “重点班和非重点班” 。其根本区别在于分层教学真正体现因材 施教的原则，确立了学生的主体地位。 第 5 页 1、分层教学体现层次性。 （1） 、教学目标的层次性。A 层次，要求“低起步、小步走、 重

7、基础、慢变化、多联系、勤反馈、求提高” 。B 层次要求“重 能力、重思维、重创新、小综合、多变化、求深度、促特长、 求拔尖” 。 （2） 、教学方法的层次性。A 层次，多采用“启发谈话”的 教学方法，设计的问题力求启发、引导性强，指令性强，思维 梯度小，引导学生由浅入深、循序渐进地分析、解决问题。B 层次，多采用自学、讨论辨析、尝试发现、探究归纳等开放式 教学方法，设计问题力求广度、深度和灵活性。 （3） 、安排作业的层次性。A 层次，布置模仿性、基础性较 强的基础题和巩固题。B 层次，布置在例题、习题基础上编制 的变化题，其特点是综合性、灵活性强。我们鼓励 A 层次的同 学尝试做 B 层次的

8、作业，调动积极性，增强他们的信心。研究 过程中，教师适当给予提示和引导。 （4） 、考核的层次性。改变传统的“一刀切”做法，实行分 类命题，一种方法是，一份试卷包括基础题，提高题和综合体 第 6 页 三大类。基础题、提高题面向全体学生。综合题，A 层次学生 选做，B 层次学生必做。另一种方法是：设计 A、B 两种试卷。 2、分层教学体现因材施教的原则 分层教学较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，实现了 优秀生拔尖，中等生赶上，后进生转化的重大突破，防止了两 极分化，很好的解决了学生因厌学而辍学的问题，有利于大面 积提高教学质量。例如胡晓东同学入学时是中等生，初一成绩 并不突出，分层教学后，其

9、潜能得到充分发挥，初三进入学年 前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同学因英语成绩较差， 分在 A 层次，在老师的耐心帮助和正确指导下，中考以 509 分 的成绩考入一中。 3、分层教学体现以学生为主体的思想 分层教学使不同层次的学生都有充分展示、表现自己的机会， 使 A 层次的学生找回了自尊和自信，使 B 层次的学生勇于探索 创新。下面两名学生具有代表性： “我基础差，如果老师讲课快或讲难题，我就成了陪读生。 分层次后，老师根据我们这个层次的同学情况讲课，我很适应。 第 7 页 在 A 层次我没有低人一等的感觉，相反，我认为自己并不比别 人差。因为现在我有发言的机会，并且常得到老师的表扬和鼓

10、励” 。 “分层前，为了照顾中下等学生，对我来说已经明白的问题， 老师还反复启发讲解，对此我很不耐烦，常常搞小动作打发时 间。分层次后，老师加快了讲课的节奏，加大了课堂的容量， 改变了教学方法，引导我们自己观察、探索、发现、归纳，鼓 励我们创新，这样的氛围，促使我能始终保持良好的学习状态。 （四） 、分层教学的效果 我带领初三全体教师边实践、边研究、便探索、边调整，硬 是坚持下来。实验取得很好效果，教学质量全面提高，实现了 预期的目标：尖子生冒出来，中等生迈大步，困难生不落后， 使每一名学生都能在自己的“最近的发展区”得到最充分的发 展。分层次教学取得可喜收获。 1、转化了差生，培养了优生，大

11、面积提高了教学质量。 20XX 年，全国数、理、化、英语竞赛，有 19 人获奖，16 人获 得省级奖励。中考考入一中择校生 57 人，半自费生 8 人，合计 第 8 页 65 人，升学率为 58%。尤为可喜的是，有 5 人进入全市前 10 名， 有 9 人进入全市前 20 名。各科成绩大幅提高，其中数学优秀率 54.9%，及格率 84.1%，平均 78.4 分；英语优秀率 70.8%，及格 率 93.8%，平均 85 分，远远超过其它学校。其他学科优秀率和 及格率均超过其它学校。 2、巩固了学额，扩大了生源。20XX 年秋，初一入学率达 98.2%，在校生由 1997 年的 523 人增加到

12、1026 人，增长了近一 倍。 3、减轻了课业负担，提高了学生全面素质。学生课外活动 丰富多彩，参与全市各种活动数次获奖。 4、融洽了师生感情，提高了教师业务素质。参加实验的教 师加强了日常学习，业务素质不断提高，多次获得上级组织的 说课、讲课比赛的奖励，多篇论文得到交流或发表。 四、解决问题后的反思 1、分层教学充分发挥了班级授课制的优势，最大限度的考 虑到了学生的个性差异和潜能，较好的处理了面向全体与照顾 个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于培养优等生、 第 9 页 转化差生，有利于大面积提高教学质量。 2、分层次教学突出了教师的指导，强化了课内外的结合， 并坚持不增加课时，不搞全

13、班性补课，不布置过深过浅的作业， 真正把学生从“满堂灌” 、 “齐步走” 、 “题海战”中解脱出来， 减轻了课业负担，保证了学生参加活动的时间和精力，有利于 学生培养兴趣爱好，发展自己的全面素质。 3、分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进 了平等竞争的激励机制，各类学生始终处于亢奋的学习状态， 吃的进，吃得饱，并不断受到同学老师家长的赞扬，感受到求 知的乐趣和成功的喜悦，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴 趣，促进班集体形成积极向上的学习氛围。 4、分层教学保持了班级授课制的基本特色，又借鉴了复式 教学的模式，容易理解，操作方便，同时它十分强调钻研教材 和了解学生这两项课前准备工作。长期坚持，有利于融洽师生 关心，提高教师的业务素质。 5、分层教学非常符合我校的实际，对我校由弱到强起到了 至关重要的作用，实现了我校历史性的突破和跨跃。 第 10 页 分层教学的效果是显著的，得到了学校和社会各方面的认可。 上级业务部门给与了很高的评价，说我们走出了一条具有五中 特色的路子，符合素质教育面向全体学生的要求，符合因材施 教的原则，让每个学生都有成功的机会，保证了学生素质的全 面提高。