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1、课时序号： 50-52 课题：邹忌讽齐王纳谏 知识目标 1掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2了解战国策。 水平目标 1朗读课文，疏通文句，提升借助语境推断文言实词意义的水平。 2欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 理解除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点 理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点 反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教具：多媒体 教法：讲授法谈论法启发法 课型：复习课 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计 唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴亡；以人为镜， 能够明得失。”魏征正是唐太宗的一
2、面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失； 唐太宗纳谏如流，即时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。 战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人 叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。 二、资料助读 1战国策 战国策是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的 散文集。 最初有 国策 国事 等名称， 经过汉代刘向整理编辑，始定名为 战国策 。 全书共 33 篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 2邹忌 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 3齐威王 齐威王，是一
3、个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事， 结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以 隐语进谏曰： “国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿 悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治， 修明政治，齐国大治。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1初读课文，读准字音。 教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借 助注释、词典自行理解。 2译读课文，理解文意。 学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡 视，答疑解惑。 教师检查
4、学生自读情况。 多媒体显示： (1)读准字音。 帙丽朝服衣冠窥镜 期年朝于齐间进 (2)解释下列加点的词语。 朝服衣冠吾妻之美我者，私我也。 能面刺寡人之过者闻寡人之耳者 今齐地方千里宫妇左右莫不私王 邹忌讽齐王纳谏能谤讥于市朝 (3)翻译下列句子。 我孰与城北徐公美? 忌不自信。 此所谓战胜于朝廷。王之蔽甚矣。 学生逐题完成，并全班交流。 确： (1)y zh o gu n ku j ch o ji n 学生逐题完成，并全班交流。 确： (1)y zh o gu n ku j ch o ji n (2)朝：名词作状语，在早晨。 美：以为美，形容词用作动词。 面：当面，名词作状语。 闻：使闻。
5、 地方：土地方圆。 左右：国君旁边的近臣。 讽：委婉劝说。来源：学 ,科,网 谤讥：公开指责。 (3)我同城北徐公比，哪个更美?(把握“孰与”的句式) 邹忌不相信自己(比徐公美 )。(把握宾语前置) 这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 大王您受蒙蔽很深啦! 3、三读课文：理清结构层次 明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易 听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。 第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事 设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。 齐威王纳谏
6、除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 第二课时 一、检查背诵 个别抽查或集体齐背。 二、 1、研习第一自然段 (指名一学生背第一自然段) 提问：邹忌讽齐王的起因是什么? 明确：与徐公比美。 2、提问：因为感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有 差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋 庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公 不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) 3、面对妻、妾、客的水准不同，或真或假的赞美，邹
7、忌的态度如何？ 明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥 镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏 我也；客之美我者，欲有求于我也。”可见邹忌很有自知之明。 (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识) 至此他豁然顿悟，理解到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前 只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 2研习第二自然段 1） 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的? 明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体 会，然后以类比的方式委婉进
8、谏。 2） 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？ 明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 3学习第三自然段 1）讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”， 继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 三、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高 1鉴赏写作技巧之妙 一为精彩的对话，一为精巧的结构。邹忌讽齐王纳涑一文被人称赞的应为结构 上的 “三叠法”了：三问，三答(与徐公比美 )；三比 (由已推王 )；三赏 (齐王纳涑 )；三变 (结果 ) 2品味邹忌劝谏技巧之高 学生悉心揣摩，讨论交流。成
9、果展示： (1)为对方打算不暴露游悦目的。 邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如 果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君， 效果不一定好。 邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小 题大做。 现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣” ，于是一声令下，广纳谏言， 终于“战 胜于朝廷”。 (2)用婉言相劝忠言顺耳利于听。 下级劝说上级，因为尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实 话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳 利于听”。 (3)巧施攻心术先对方之忧而忧
10、 邹忌很了解齐王处在很多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然 是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的 宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。 3讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示? 明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求 职、合作共事都需要较高的口语表达水平。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提升我们适合 社会交际的水平有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处既不刺 激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。 三、开放探究，质疑解疑
11、 1学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。 2教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。 如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?战国策中庞恭的“三人成 虎”的进 谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，能够说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了 呢? 学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。 其决定因素在于谏对象王。因为君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这个过 程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取 得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国 家强盛。 作者的目的是强
12、调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏 术值得我们学习。 如：邹忌讽齐王纳谏给你什么启示? 学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲 究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受 别人的建议。 四、课堂小结 邹忌讽齐王纳涑对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给 我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意 义。愿同学们在日常生活中，准确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。 五、布置作业 板书设计 第三课时 知识点梳理 一、文学常识 本文选自战国策，战国策是一
13、部重要历史著作，也是一部重要的散文集， 最初有国策、国事等名称，经汉代刘向整理编辑，定名为战国策，体裁是 国别体，长于议论和叙事。 二、语音：昳（ y）丽朝（ zh o）服衣冠（ u n）窥（ ku）镜 期（ j）年朝（ ch o）于齐间（ ji n）进 三、通假字孰：通“熟”，仔细(徐公来，孰视之）受：给予，付予。通“授”一 词多义 之 a. 朝廷之臣莫不畏王(的) b. 孰视之（代词，指俆公）c.吾妻之美我者(取消句 子独立性 ) 朝 a.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐朝拜b.于是入朝见威王朝廷c.朝服衣冠 早晨(zh o) 孰 a.我孰与城北徐公美代词，谁b.孰视之，自以为不如通“熟”，仔
14、细。 于 a.欲有求于我也(向) b.能谤讥于市朝 (在) C.皆以美于徐公 (比) 上 a.受上赏（第一等的）b.上书谏寡人者（向皇帝) 修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）b.外结好孙权，内修政理（整治）c.邹忌修八尺 有余 诚 a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）b.帝感其诚诚心、诚意e.今诚以吾众诈 自称公子扶苏项燕（果真） 四、古今异义词 1、今齐地方千里古义：土地方圆今义：名词，地点，处所 2、宫妇左右莫不私王古义：国君近旁的近臣今义：方位词。 3、明日，徐公来古义：“旦日”的后一天。今义：今天的下一天。 4、能谤讥于市朝古义：指责别人的过错。今义：诽谤。 5、窥镜而自视古义：照。今义
15、：偷偷地看。 五、词类活用 1、邹忌修八尺有余：长，这里指身高。 2、朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨服： 名词用作动词，穿戴。 3、私我也：形容词用作动词，偏爱 4、王之蔽甚矣：受蒙蔽。 5、闻寡人之耳者：动词的使动用法，使听到。 6、吾妻之美我者：形容词意动用法，以为美，认为美。 7、群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。 六、重点字词解释： 邹忌讽齐王纳谏讽：用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。纳：接受。 而形貌昳丽：光艳美丽。我孰与城北徐公美：用于比较。孰，谁，哪一个。 忌不自信，而复问其妾：又一次。皆以美于徐公：以为，认为。 群臣吏民能面刺寡人过者：当面指责。能谤讥于市朝：公众
16、场合。 时时而间进：不时，有时候。/偶然进谏。间，间或、偶尔。期年之后：满一年。 七、课文内容理解： 1、面对妻、妾、客的不同水准的赞美，邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映 出他怎样的品质? 围绕“有自知之明，善于思考”来答。 示例：不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、冷静思考，能正视自己。 2、邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是什么？请用自己的话简要概括。 因为齐王身边的人阿谀奉承（私王、畏王、有求于王），不可能听到真实的情况。 3、“王曰善。”请你结合文意品析“善”字的表达作用。 体现了本文语言精练的特点。一个“善”字，既表达了齐王的赞同和诚意，又恰如 其分地显示他的矜持和尊贵。 4、揣摩
17、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而 思之”，说说这段描写表现了人物怎样的活动，这些描写有什么作用。 人物的活动分为三个层次。邹忌对徐公“孰视之”，表明他的认真，也表明了徐公 的美； “窥镜而自视”是为了作比较，显示出邹忌虽不自信但也不轻信；“暮寝而思之” 则表明他是一个善于思考的人。 5、齐威王下令后，进谏者由“门庭若市”到“时时而渐进”，再到“无可进者”， 这种变化说明了什么？ 齐王纳谏后，朝政的弊端越来越少。或齐王纳谏后，需要改进的地方越来越少。纳 谏取得了显著的效果。 6、邹忌以什么事联想到国家政事的？ 一件家庭小事，即：邹忌向他的妻、妾、客提出自己与徐公
18、谁美的问题。 7、邹忌是如何看待妻、妾、客对自己的评价？ 他认为妻是“私我”、妾是“畏我”、客是“有求我”，故不可信。可见他有自知 之明。 8、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌在“讽”齐王时，很讲技巧，先以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的 方式委婉进谏。 9、讽谏的结果如何？ 齐王接受了谏言，并发布政令，广开言路，悬赏纳谏， 始而“门庭若市” ，继而“时 时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 八、开放性试题 1、请就课文第二自然段的内容或写法写一段评注性的文字。 示例：内容方面：邹忌能以自身为例，由家事巧妙地联系到国事，讽劝齐王纳谏除 蔽；写法方面：把家事和国事实行类比，推己
19、及人，以此达到讽劝的目的。 2、威王一“善”，政局迥异，初时“门庭若市”，后来“无可进者”，请根据“无 可进者”写出“门庭若市”的反义成语。“门庭若市”体现了威王的“广开言路”，在 我们学过的古文中，还有哪一篇文章也提到了“广开言路”的问题?(2 分) “门可罗雀”或“门庭冷落”出师表 3、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”从语言使用的角度，邹忌的 进谏引发了你怎样的思考? 忠言不一定逆耳。在与同学、父母、师长等的交往过程中，在向对方提出意见或建 议时，如果能讲究说话方式，语言含蓄委婉，晓之以理，动之以情，那么忠言完全能够 顺耳，从而使对方愉快接受。 4、对文中的邹忌和齐威王，你更欣
20、赏谁？请简述理由。 示例 1：喜欢邹忌他有勇气，说话讲究技巧，有自知之明等。 示例 2：喜欢齐威王他胸怀宽广，虚心纳谏，有富国强兵的愿望等。 5、 邹忌的谏言和诸葛亮出师表 中的进言有相似之处, 邹忌的建议是什么?请用出 师表中的四字词语来回答；邹忌进谏的方式对我们今天的人际交往有什么启示？ 建议：开张圣听（“咨诹善道”或“察纳雅言”） 启示：他的劝说方式，即委婉劝说，它的优点就在于充分尊重被劝说者，使之受到 启发、明白道理，从而乐于接受。今天的人际交往仍值得借鉴这种做法。 6、从文中看，齐威王最终能使齐国“战胜于朝廷”，达到“大治”的原因是什么？ 这给我们带来了什么启示？请结合你的生活体验，
21、简要谈谈你的看法。 7、历史上敢于直谏的贤臣和从谏如流的明君：魏征唐太宗；曹刿鲁庄公； 8、历史上进谏难，纳谏尤难的反面事例：商朝的大臣比干，他力谏商纣王不要虐待 人民，被纣王剖心而死；春秋时吴国的大臣伍子胥，他劝吴王夫差杀死越王勾践，以免 后患，吴王不听，他坚决同吴王争论，最后被迫自杀；战国时楚国的屈原楚怀王； 西周召公厉王。 教学反思：教完邹忌讽齐王纳谏，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却 不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。3000 年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是 一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是 创造者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么， 教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自兴趣，而 兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘若在教学设计中抛开传 统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。