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1、学生阶段学习模块收获评价分析与实施策略 “课堂教学发展性评价模式实践研究”课题中期报告 【摘要】 一、实施背景： 教学评价是课堂教学改革的关键环节，是英语课堂教学最重要的组成部分。 随着近年来教学改革的逐步推进， “以人为本”的教育理念日益深入人心，新一 轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，为学生的终身发展奠定 基础，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。 因此，有效的教学方式越来越体现出它的重要性。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保证，新课程标准明确指出，新 一轮英语课程改革的重点，“要强调课程对学生的学习兴趣” “倡导体验、 实践学 习方式和任务
2、型的教学途径” ，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过 程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践， 形成自主学习能力的过 程。 同时，随着我们教学工作的不断深入，我们不难意识到， 目前的教育改革所 关注的中心应该是通过各种形式的有效的课堂教学活动转向重视研究学生与所 学内容之间的动态关系的评价从而激发学生的针对性有效学习内在积极性，最终 有目的的督促、激励学生发奋学好英语， 也使老师有的放矢的提高课堂教学效率。 最终让学生在英语知识的运用与能力的提高方面有一个质的突破和飞跃。这也是 本课题的实施背景。 二、实施目标： 通过本课题的研究， 旨在教学实践中， 通过各种形式的有效的评价
3、措施 重视研究学生与所学内容之间的动态关系，摸索并制定出一套好的评价体系，激 发学生的内在求知的积极性， 寻求自我发展的内动力， 使学生的英语学习更加具 有目的性和针对性，更加清楚自己当前阶段需要提高和改善的具体方面;使教师 更加以人为本，关注优化教与学的过程，关注学生个体的发展，有目的的督促、 激励学生发奋学好英语， 教师也据学生的自我评价结果得以有的放矢的适时调整 当前教学策略， 解决学生学习英语中的实际问题，反思教师自己的教学行为， 提 高课堂教学效率， 最终实现教育获得优质高效的成果，即终结性评价再上一个新 的台阶。 三、实施内容与方法： （一） 、以高二年级的 8 个班为实验对象，
4、以人教版必修教材为实验教材，开 展“关注学生学习效果，让英语学习因评价而充满活力”的探索实验研究。此研 究一定要讲求实效性， 因为高二学生面临升入高三，面临参加高考， 因此对于这 一研究一定要设计的可操作，有实效，有质量。要讲求效度、信度与公平。活动 参与要力求学生、同伴、家长、老师的交互性。 采用各种形式的学习效果评价（如口语、书面语、词汇、翻译、写作等）、语 言输入技能的评价（包括词汇、句型结构、美文等）、阶段考测评价（包括词汇 考测和阶段综合考练评价） 、阶段学习收获评价、 师生问卷调查及自我综合评价。 这些评价形式不仅对学生知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣、语言表达、 日常交际、
5、学习创造力等进行评价， 不同形式的评价贯穿整个教学过程，对学生 的英语学习效果随时随地进行评价和监控。具体通过以下方法实现此课题的研 究： 1资料文献法 2问卷调查法 3访谈法 4教学实验法 5个案研究法 （二） 、首次月考效果评价反馈： 从本次月考分析评价反馈表中，我们发现学生存在一些问题： 1基础词汇、语法不明白，混淆。 2语法知识薄弱，不认识从句，不会用、不会填连词，不会翻译。 3短文改错能力薄弱，缺乏技巧。 4书面表达基本句型运用能力薄弱。 四、教师教学策略调整 1、针对基本词汇知识薄弱问题： 重点讲解，重在学生总结、讲解、造句、听写、巩固、再练。每天 一组，达到人人过关。 2、针对状
6、语从句、定语从句、名词性从句理解运用不清问题： 进行重点突破。分一下三步进行： 第一步：教给学生认识从句类型的方式：分析辨认所给从句，翻译 并分析句子中连词的功能。 第二步：朗读分析并填入适当的连接词。 第三步：汉英翻译运用适当的从句形式和正确的连接词。 3、针对短文改错缺乏技巧分值难提高的问题： 第一步：进行短文改错专项训练10 篇。 第二步：分析改错入手点： 前后时态是否一致？固定短语是否正确？ 其他词类词性使用是否使用正确？连词所连从句是否合理？句子先 后的逻辑性是否正确？ 第三步：教给学生法宝：分析句子结构，翻译句意。 4、针对书面表达分值不高的应对措施： 第一步：坚持苦练基本句型，
7、把汉语句子贴到墙上， 在黑板上每天写 五个英语句子，分析、优化、记忆、举一反三。 第二步：美文范文背诵。 第三步：小场景表达：感谢XX 给你帮助。 捡到一本词典交给失主。 新同学见面介绍自己。 工作面试的自我介绍。 谈谈自己的业余爱好。 讲自己的一次野餐经历。 介绍自己的学习方法。 班长就职演讲。 描述自己喜欢的一位老师或者同学。 我为什么感谢我的妈妈。 我为什么要感谢伤害我的人。 带着外教转我的校园并向他介绍各地。 家乡一年四季的特点。 十年后的我。 我的梦想。 如何种花。 现场表达，说完即写，自己写，全班写，共同欣赏，取长补短。 5、其他策略：作业评价和语言输入（课堂笔记）评价。通过这两项
8、评价 对学生的学习历程作一记录，书面，易错点显露或存在的问题。 五、阶段分析与再评价 通过这一系列策略调整，从一月考完之后开始实施，二次月考，三次月 考变化： 填词（ 15 分）改错（10 分）写作（ 25 分） 一次月考均分6 分3 分13 分 二次月考均分75 分4 分14 分 三次月考均分8 分5 分15 分 从上表可以明显看出进步， 尽管是很细微的变化， 但可以说明， 有针对性通 过评价进行的策略调整有利于学生成绩的提高，当然个别学生的进步不是很明 显，有的还固步不前，有的还甚至退步了。为此，我们课题组又进行了一次问卷 调查，如下表： 高三英语阶段学习月考测试得分失分分析表 学生教师月
9、考一月考二月考三 词汇 语法 短文改错 书面表达 阶段学习（教学）策略 对于以上调查表，我们课题组利用以上调查表对高三年级8 个班的学生进行 了问卷调查分析，组织学生认真分析并总结了自己在三次月考中在词汇，语法、 表I 表II 短文改错、 书面表达几大模块上暴露出来的问题。问卷调查表收集上来之后， 各 科任老师同时根据自己班学生的分析总结表汇总出本班鱼学生在知识和能力上 存在的问题与知识漏洞， 并进行归纳再制表， 这样，一份由学生的阶段学习策略 而制定的授课教师的阶段教学策略就生成了。实际上，这也是一份很详实的阶段 教学计划书。 如下表，这就是一份一位课题组成员教师针对自己班学生的月考试卷分
10、析评价表制定出来的教师教学策略评价的。 高三英语阶段学习月考测试得分失分分析表 学生教师月考一月考二月考三 词汇Account for 用 法； 现在完 成时判 断；result infrom 区别； 情态动词用法。 Separate和 devide 等一系列同义或同 形单词的区别；有 关 time 的各种句式 及连词区别。 Other 系列代词 的区别；一些新 的同义词用法区 别；同一动词与 不同的名词介词 副词搭配的意义 区别。 语法定语从 句特殊 词判断； 虚拟语 气。 动词时态语态；状 语从句句式 beforesincewhen 的区别。 表选择、因果、 转折关系的并列 句识别；强调句
11、 的疑问句式；祈 使句中带连接词 的判断；There be 句型； 短文改错固定短 语积累 不够； 从句连词 不会改。 连词涉及到的逻辑 关系错误；固定搭 配；前后代词名词 的一致性。 完全倒装中谓语 动词的单复数； 连词表正确逻辑 性的判断；容易 混 用 的 固 定 搭 配。 书面表达跑题偏题；语言 叙述不正确；句 子表达错误多； 缺乏优 美词语 使用。 语言表达不标准； 缺乏高级句型；词 汇多样性欠缺。 段落句子的布局 失衡，首段太长； 分层次叙述太简 单，句子单一且 缺乏具体描述； 阶段学习（教学）策略1.通 过 调 动 学 生词汇 词义用 法及正 确解答 提高学生能力。 2.通 过 基
12、 础 题 型练习 加深学 生对抽 象语法 概念的理解。 3.增加词汇量， 每天记 忆并听 写单词短语24 个。 4.分 析 范 文 结 构与语 言的精 妙之处， 并仿写 背诵范文美文。 1.通过给学生布置 词汇任务，学生查 阅资料并充当课堂 小 老 师 为 学 生 讲 解，教师归纳并补 充。 2.区别句子或短文 中不同时间决定不 同时态及不同动词 形式， 并精练题型， 强 化 理 解 运 用 能 力。 3. 每 天 增 加 词 汇 量，达到日积月累 的效果。 4.通过作文专讲， 展示如何由一般作 文到升格作文的修 改过程。 1.任务型易混词 汇区别与练习。 2.收集典型的复 合句如：并列句、
13、强调句、There be 结构、倒装句等， 分析句型特点， 理解句意，找句 子中的规律。 3.增加词汇量。 4.欣赏学生作文 中的美文，分析 结构特色，取长 补短。 5.对低档 作文的学生进行 个别辅导，鼓励 激励其在辅导之 后对自己的作文 进 行 仿 写 或 重 写。 六、预期目标 通过高三英语阶段性学习月考测试得分失分分析表，教师和学生分别对 自己的学习效果进行问题分析梳理，找出自己目前学习效果受影响的问题所在， 并制定出自己下一阶段的学习策略、着眼点，明确自己目前学习的着重点该置的 方向。随后，科任老师也要对自己的所教学生的评价 进行再评价分析，然后根 据这份评价表，教师需要做重点一下两
14、项工作： 第一、利用课间时间、 自习课时间对于个别学生的个别问题进行个别辅 导解决。 第二、对于 30% 以上的学生提出的共性问题，科任教师需要认真思考， 仔细分析研究， 制定出自己的切实可行的阶段教学内容分析评价表，以对自己下 一阶段的教学内容侧重点与相对应的教学措施进行客观上和微观上的部署和调 整，以便更有针对性的解决教学中出现的具体问题，使我们的教学和复习更加具 体，更加有针对性， 更加以人为本，以学生为本， 以以实际的学生学习水平为本。 这种建立在学生的学习与成长的基础上所进行的课堂教学才是合理的，才真正有 效。 我们预期通过对于每次月考的分析，解决学生学习胸的实际问题， 使学 仕生在
15、前一次考试中失分的同一语言点，在下一次月考中能变成得分点， 不会重 复犯错失分。这样，学生在答卷或解决问题的过程中，问题和得分点越来越少， 成绩也会逐次有所提升， 最终达到不留知识上的遗憾， 每一次考测都能取得让自 己满意的成绩。 而事实证明，透过这种师生的评价分析， 学生的语言运用能力也确实在 逐步提升，从表（ I ）中我们可以明显的看出，学生在填词、改错、书面表达三 个大题上三次月考中的平均分各自的变化，呈上升趋势，尽管上升幅度不太大， 但它也预示着希望， 表明着这种学生针对性评价与教师针对性调整策略优化措施 的学教方案的可行性。 为此，我们课题组成员们很受鼓舞，决心通过对本课题的 实践研究，探索更有效的评价体系，实现从“以教师为中心”向“以学生为中 心”的切实转变， 重在向针对性解决学生知识和能力问题的重心上的转变。从而 逐次提高学生的阶段测试成绩， 最终让学生在高考中取得可喜的满意的成绩。同 时，对于教师自身的发展性来说，也是一个提升理论水平， 提高教学实践能力和 增强教育教学科研能力的过程。