1、由问题到创新摘要：新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。创新是人的最高智慧品质，是人的本质力量的不断体现，同时也是课堂教学的灵魂。关键词：问题、创新。引言：学生能否在教学过程中真正主动参与，问题起着至关重要的作用。教师在实际教学中，注重以学生发展为本，让学生在数学学习中，不断形成问题，并通过师生的相互交流探究，达到解决问题，形成新的认识的目的。为了适应现代社会发展的需要，新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力，因此，在小学数学教学中，教师应努力为学生营造自主探究的氛围，培养学生创新能力。一、创设“提问的情境小学生随着年龄的增长，提
2、出问题的次数越来越少。作为教师，应在新课程教育理念下为学生创设良好的提问情境，学生才会积极思考，敢于提出各种数学问题。怎样创设良好的提问情境？首先，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。教师要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，有体现儿童特点的教学方式，成为学生学习的合作者、促进者。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得到张扬，潜能得以激活，问题才会发现。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师在教学中特别注意给学生思考
3、的时间和交流的机会，帮助培养学生数学问题意识。二、教给会问的方法好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学中，教给学生质疑问难的方法一般有以下几种：（1）从最基本的问题质疑，如比的意义教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？（2）从课题入手，从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。例如：学习百分数意义和读写法这一课题时，可质疑：什么是百分数？怎样读百分数？它和分数有什么不同？百分数在生活中有什么作用？等等（3）从
4、方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：“还有没有更简便的解法呢？（4）在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？（5）从结论质疑，例如：只有一组对边平行的四边行是梯形这一结论中，为什么要用只，少只行吗？三、作出“好问的评价对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可以地课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，如耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用你的想法很独特！”“你的问题问得好！”等亲切、肯定的话语。可以利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，也可以在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。还可以引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评
5、价,使学生感受到集体、同学对他的认可，有效地激发学生提问的积极性。另外，教师还可运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、唤醒学生潜能的作用。比如在教学简单的统计一课时，教师可以这样提问：我们怎么来统计南阳市第二小学门口来往的各种车辆？”生甲：可以用“正”字作统计。如经过的是一辆货车，就在货车栏里写一笔。师：你真了不起！能知道我国传统的写“正”字统计法，你对中国传统文化一定了解很多！生乙：我用打来统计，如经过的是一辆客车，就在客车栏里打V-也可以用或等图案。师：你的想象力很丰富，能想到用符号和画图来表示，相信你一定会在画画上有所成就的！生丙：我们几个人合作，一人计一种车辆，也用正字的方法统计
6、师：真不简单！在一个人统计有困难时，想到与同伴合作，你的合作意识真强！四、鼓励质疑问难，启迪创新思维学成于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，教师给予质疑问难的机会，是学生探求知识、培养创新的切入点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。好奇是孩子的天性，对未知的事物充满了强烈的探究欲望。因此，在教学中，教师要善于保护这种“热情”，引导他们通/过观察、思考、想象，用数学的思维方式发现蕴藏其中的数学问题，敢于提出不同的问题，为学生创造良好的提出问题的氛围，让学生发表自己的见解。如教学人教版新教材一年级上册我们的校园一课，学生通过观察统计，知道参加各项活动的人数，完成统
7、计图后，教师可组织学生小组交流，想一想：根据统计图，你能提出什么问题？学生通过讨论，在交流中互相启发，各抒己见，从一个简单的统计表中，学生提出了许多不同的问题：踢球的比办板报的多几人？跑步的比练武术的多几人？办板报的比跳绳的少几人？办板报的和练武术的共多少人？还有的提出：参加这几项活动的一共有多少人？办板报的再增加几个人就和跑步的同样多，等等。问题越提越多，越提越好。学生在提问中深化了知识，培养了思维的深刻性和创造性。又如：在教学一个因数是两位数的笔算乘法后，教师可出示这样一组题：23x11、56x11、72x11.84x11,然后和学生一起进行速算比赛，学生对老师算得如此快感到惊讶，便有学生
8、开始问“为什么”了。这质疑的机会是学生在活动中自己发现的，当然很想探明究竞，所以一个因数是11的速算方法很快被学生创造出来了。可见，教师给学生创设质疑问难的机会，能引发学生的探究欲望，激发学生的创新潜能。俗话说得好：有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。五、建立民主和谐的师生关系，营造一个宽松的氛围民主和谐的师生关系是学生创新意识形成的前提之一。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。在教学中，教师首先要转变角色，不能惟我独尊，要充分尊重学生的主体地位，真正把学生看作是学习的主人，建立起平等的师生关系。学生答对
9、的，要给予肯定；答得有创见的，要给予鼓励；想得比老师还要高明的，则要虚心听取。这样才能使每个学生在教学过程中，都可以按照自己的思维方式，针对具体的数学问题进行思考并发表自己的见解。其次，教师要呵护学生的灵性。有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富，不会创造而只同重复，那将是人类向动物的回归。因此，在教学中，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，发自内心地赞赏学生的幼稚猜想，真正成为学生学习的引导者、促进者、合作者以及可信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败，学生有
10、了这样的安全感，才能真正参与到学习的全过程中，他们的创新能力才能在多思维中得到培养和发展。如一年级下册教学“人民币的认识”后，我就为学生创设了一个购物的情景，让学生扮演售货员和购物者，进行模拟买卖活动。教师让每个学生自主参与，开动脑筋想办法。学生自始至终是自觉的参与者，而不是教师操纵下的表演者，他们在活动中积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，运用所学知识解决简单的实际问题，真正成了学习的主人。六、留足自由时间，充分发挥合作学习的优势正如苏霍姆林斯基所说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由时间是丰富学生智力的首要条件。传统教学中填鸭式的教学方法，表面上看虽然节约了时间，但长
11、此以往学生便成了装知识的容器，失去了主动性。因此，要学生从被动接受知识转化为主动探索知识，教师就要为学生提供更多的自由时间，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织学生合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，提高与人交往的能力。同时，教师多组织实践活动，使学生在轻松、愉快的活动中动手操作，激发学生对数学知识的探究热情，主动地参与获取知识的整个过程。如教学一年级下册第45页的实践活动：“摆一摆、想一想”时，我先让学生用2个圆片摆出所学过的数,学生通过独立思考，摆出了2、IK20三个数。我又接着问：用3个圆片你能摆出哪些数？”这时，有部分学生没能摆完全，我便组织学生讨论：怎样摆才能不重
12、不漏呢？在合作操作和相互交流中，学生找出了办法，我继续让学生小组合作，由组长记录，找出2个、3个、4个圆片所能摆出的所有数（分行记录），再观察它们有什么规律。学生在小组讨论中相互启发，从记录单上发现了许多排列规律：有横行的，有竖行的，有斜行的等等。当学生通过自己动手摆找到了这些排列规律后，他们十分高兴，进而很顺利地利用这些规律说出了5至9个圆片所能摆出的数。可见，只要老师坚持不懈，结合生活实际，多给学生提供创新的源泉，给足他们的自由时间，使学生乐学、会学、善学，就能让学生在自主探索的环境中，既长知识更长智慧。创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉，时代发展呼唤创新。教师要为学生不断创造条件，营造良好氛围，促进学生积极探索。在引导学生探索数学知识的过程中，务求给学生“一个能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养出适应未来需要的创新人才。
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