《后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教 特征码 rAxpWnIKRRuPdtcRneyt 后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教 近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座， 特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后 茶馆式”教学走向“轻负担 高质量”实践研究讲座，让人 记忆尤为深刻。这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用 他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。 刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海 中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边 聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。当踏进静教
2、院 附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里 透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。在聆 听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是 “后茶馆式” 教学。 “后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的， 是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能 第 2 页 的教学方式。 “后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去 课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己 阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行 点拨，从而使课堂教学精致化。 “后茶馆式”教学简单地说就是： 读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的 本质是
3、对话-经验与文本的对话。说到这，大家也许马上会 想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法 定向、自学、讨论、答疑、自测、小结” 、 杜郎口中学的 “预习展示，反馈达标” 、 洋思中学的“先学后讲，当堂训练” ， 这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的 确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点， 但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些 教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。发展主要为以下三 个方面： 1.方式更加完善。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚 地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学” ，学生获得 的是间接知识；另一种是“做
4、中学” ，学生获得的是直接知识。 其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究 性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校 本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也 应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、 有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。 第 3 页 研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创 新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种 学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。 2.教学方法更加灵活。学科不同、年级不同、学习内容要求不 同，学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个 “
5、不”： （1）不确定“读” 、 “练” 、 “议” 、 “讲” 、 “做”五大主要教学方 法的教学用时。 （2）不拘泥“读” 、 “练” 、 “议” 、 “讲” 、 “做”五大主要教学方 法的应用完整。 （3）不规定“读” 、 “练” 、 “议” 、 “讲” 、 “做”五大主要教学方 法的教学顺序。 3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来 确定“读” 、 “练” 、 “议” 、 “讲” 、 “做”的合理的选择。 （1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。 效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价 值取向之后的达成程度。少争论，实践是检验真理的唯一标
6、准。 （2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能 力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生 “现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。 张校长在讲到学校课程管理时，他说：“我极力反对牺牲今天 第 4 页 的生活质量来换取明天的生活质量。 ”他主张“两多” 、 “两少” 管理， “ 两多”就是学生的睡眠多、体育活动多， “两少”就是 作业量少、补课少。他用一个个鲜活的事例和真实数据告诉我 们在他的这种管理模式下成长的教师是幸福的，学生是快乐的， 学校的品质是一流的。想想我们自己，整天的也在喊“减轻学 生过重的课业负担” 、也在搞“教与学方式的转变” ，可是扪心 自问
7、我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习真的 是“负担轻质量高”了吗？回答显然是不确定的。我们还在路 上，还在研究的路上 在沙河口区进修学校倡导的“三段九环节”研修模式的指导下， 我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活动。为了顺利 实现“从教师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了 “小组合作学习实践研究” ，从 20XX 年 12 月开始至今我们已经 进行了两个阶段的研究，完成了小组的组建、组长的培训、评 价机制的设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学 前测的教学流程设计，基于独立思考的小组合作交流”的益处。 这次我要把学到的两个重要经验带给老师们，一是学生自己能 学会
8、的教师坚决不讲（学生会的学生能学会的） ，老师讲的不 一定是最重要的、最难的，但一定是学生不懂的。二是课堂上 一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤 其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误原因） ，相异构想 数多的时候就是合作交流的最佳时机。当然，对老师也不能采 第 5 页 用灌输式，也要采取“后茶馆式校本研修” ， 让老师们在“学” 、 “读” “讲” 、 “议” 、 “做” ，尤其是“议”中，对同一问 题的讨论、对话，对原先有错误的或不全面的想法进行修正， 或者拓展完善，从而提高实际教学能力。 “后茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知 识习得的过程，关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关 注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。 “以 人为本，以学定教” ，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的 发展不懈努力。