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1、唐诗五首教学设计 教材分析 : 教学本课， 旨在让学生在诵读的基础上领略诗词的风格，掌握古诗学习的一般方法，提 高学生对古诗的审美能力。古诗是我国民族传统文化的精华，无论内容还是形式，都有值得 我们学习的地方。 【教学目标】 【知识与技能】 1. 深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。 2掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。 3品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 【过程与方法】 1. 诵读中品味诗歌的意境美和语言美。 2通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。 【情感、态度与价值观】 培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【教学重点】 品味名句，积累
2、名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力。 【教学难点】 反复阅读，领会作者意志和情趣。 深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力 课前准备： 教师： 1、多媒体课件；音频朗读素材 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。 教学过程： 第 1 课时 一、导入新课 唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走入唐诗中， 感受律诗的格律之美。 二、教学新课 野望 （一）：了解常识，疏通文义 1. 了解诗歌体裁： 律诗：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对
3、偶的 新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方 面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯 上称第一联为破题首联，第二联为颔联，第三联为颈联, 第四联为结句尾联。 每首的中间两联, 即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。 2了解作者。 3、学生听范读，自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。 4学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 （二）：理解诗句，概括内容 思考探究： 1. 首联写了哪些内容，在全诗中有什么作用? 2. 请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。 3. 诗的最后两句表达了作者怎样的
4、思想感情？ 提问 1：首联写了哪些内容，在全诗中有什么作用? 明确：首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及孤寂无依的彷徨心情。 首联“望”字点题，交代了时间、地点，表现了人物孤寂无依的彷徨心情。同时为中 间四句写景提供巧妙的铺垫。 提问 2：请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。 明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳 余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动 了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。 提问 3：诗人在诗中流露了怎样的感情？ 明确： 首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒
5、情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在 现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。 三、板书设计 四、诗歌小结： 野望全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色，在闲适的情趣中，流露出孤独 抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。 黄鹤楼 一、激趣导入 提问 1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文？ 明确：湖北：黄鹤楼崔颢黄鹤楼 湖南：岳阳楼范仲淹岳阳楼记 江西：滕王阁王勃滕王阁序 二、初读诗歌。 1、了解作者。 崔颢（公元704？ 754 年）唐玄宗开元11 年进士。他才思敏捷，系盛唐诗人,旧唐 书文苑传把他和王昌龄、高适、孟浩然并提, 但他宦海浮沉，终不得志。历史上对他的 记述不多
6、， 故里汴州也很少有关他的传说和故事流传下来，旧 唐书 崔颢传里非常简略， 连他文学上的成就也未提及。以黄鹤楼诗，颇令李白折服。 2、学生听范读，自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。 3学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 三、品读古诗，分析探究 提问 1： 本诗由神话传说起笔，对神话的吟诵传达了诗人什么样的心情？ 明确：传达了诗人思乡怀土的思想感情。 提问 2： “日暮” （时间）和“烟波江上”（景致）与诗人表达的情感有没有内在的联系？ 不妨谈谈的理解。 明确：有，更加突出了诗人的怀乡思土之情。 提问 3：诗人登上黄鹤楼，极目远望，看到的是一幅什么样的画面
7、？诗人描绘这样的画面表 达了怎样的情怀？ 明确： 诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空， 眼前就是 一座寻常可见的江楼。 “昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 ” 美好憧憬与寻常江楼的落差， 在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。 提问 4：诗人在诗的末尾两句抒发了怎样的情感? 明确：诗人在最后两句写到日暮时分，江上烟波浩渺，暮霭苍茫，视线阻隔，家乡不见，更 增旅人思乡情怀, 诗境亦被推至极度苍莽空阔, 抒发了诗人强烈的思乡情怀。 四、板书设计 五、诗歌小结： 黄鹤楼诗人描写了登黄鹤楼的所见所感, 作者从仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神 话，点
8、出黄鹤楼，接着由仙人已离去，永远不再回来，只留下黄鹤楼及晴川芳草、汉阳树鹦 鹉洲，与白云共悠悠千载，抒发了怀念家乡的愁思。 第 2 课时 使至塞上渡荆门送别钱塘湖春行 一、导入新课 每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。 这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的使至塞上。 二、教学新课 使至塞上 （一）：了解常识，朗读诗歌 1作者简介及写作背景 王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以 苏轼盛赞他： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维 诗作最大的艺术特色。 开元二
9、十五年 (737) 的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐 蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，使至塞上所写的就是这次出使的情 景。 2教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。 3全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。 （二）：梳理诗意，概括内容 合作探究： 1、用自己的话来描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”所展现的画面。 2、颈联中的“直”和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好？ 3 、赏析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。 4 、这首诗表达了作者怎样的情感？ 提问 1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。 明确： 地上随处可见飘飞的蓬
10、草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠 上， 挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边， 一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。 提问 2： “大漠孤烟直， 长河落日圆” 被王国维赞叹为 “ 千 古壮观” 的名句，其中的“直” 和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好？ 明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画 一样的构图， 从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵 延无边的大漠， 空间阔大， 层次很丰富。 其次，它讲究线条， 一望无际的大漠上，纵的是烟， 横的是河， 圆的是落日， 线条简约， 物态毕现。 第三，
11、色彩丰富， 广阔无垠的大漠黄沙漫漫， 黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙 漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。 提问 3：赏析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。 明确：作者运用比喻、对偶的修辞手法，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而 去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比 喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑 郁。 ( 与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过）。 提问 4：这首诗表达了诗人怎样的情感？ 明确：这首诗通过作者叙述
12、出使边塞的经历和沿途风光，抒发了作者内心的激愤和抑 郁之情。 三、板书设计 四、诗歌小结： 使至塞上 记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。此诗既反映了边塞 生活， 同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、 悲伤之情以及在大漠的雄浑景色 中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。 渡荆门送别 一、初读诗歌。 1、了解作者以及写作背景。 李白 (701 762) ，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪( 今甘肃秦安 ) ，幼时随父迁居 绵州昌隆 (今四川江油 ) 青莲乡，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。名篇有蜀道 难将进酒行路难梦游天姥吟留别望庐山瀑布等
13、。他的诗雄奇豪放，想象 丰富，语言流转自然，韵律和谐多变，是浪漫主义诗人的代表。 写作背景：渡荆门送别这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。 李白在公元724 年 (开元十二年 ) 辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一直 在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。 此次李白离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉 溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。 2、学生听范读，自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。 3学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，
14、理解诗意。 提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的 视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中， 如同飞下的天 镜；云霞飘飞， 如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉 平原。 二、合作探究，深入赏析 提问 1：渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？本诗中写景的句子是哪几句？ 是按照什么顺序描绘的？ 明确：远渡的地点和此行的目的。 写景的句子：山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。 按照由远及近的顺序所写。 提问 2：颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 明确：描写渡过荆门进入
15、楚地的壮阔景色，用流动的视角写景物的变化，船由蜀地到荆门， 两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从视线中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野 奔腾而去，画出一幅气势磅礴的万里长江图，写的是远景。 提问 3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。 明确：一个“随”字化静为动( 或“以动写静” ) ，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真 切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充 分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。 提问 4：颈联的描写有何妙处？ 明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中， 好像从天上飞
16、来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原 野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 提问 5：尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 明确：拟人。不是。尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今 怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故 乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 提问 6: 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 明确： 通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现 了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念
17、之情。 三、板书设计 四、诗歌小结： 渡荆门送别这首诗描绘了荆门一带壮阔、奇丽的景色，表达了诗人对祖国山河的 赞美，对故乡的思念和依依不舍之情。 钱塘湖春行 一、初读诗句，整体感知 1 了解作者和写作背景。 白居易（公元 772 年公元846 年），唐代著名诗人， 字乐天， 晚年又号香山居士， 祖籍山西太原。白居易晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。白居易 又被称为“诗王” “诗魔”。代表作琵琶行长恨歌卖炭翁等。有白氏 长庆集。 写作背景：长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看 风景迷人的西湖， 被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。
18、他心旷神怡， 诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。 2 范读，学生听读。正音正字。学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。 3学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。 二、感悟全诗，质疑释难 提问 1：哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 明确：“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 提问 2：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 明确：莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态 中，把春的活力， 大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出过 不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色
19、就会到来。 提问 3：诗中为突出早春季节特点描写了哪些典型景色？哪些词语突出了“春行”的特点？ 明确：本诗通过“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花迷人眼”和“浅草没马 蹄”等典型景物描绘出钱塘湖“早春” 的季节特点。 运用“几处” “谁家” “渐欲” “才能” 和“行不足”等词语突出了“春行”的特点。 三、板书设计 四、诗歌小结： 钱塘湖春行这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山 寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用 “绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快。表达诗人喜悦的心情。 教学反思 紧扣文本特点。 对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗 人的情感。 但朗读的形式不可过于单一，要讲究变化。在以后的教学中，可以采用男女同学 分别读、小组朗读等多种形式。