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1、-范文最新推荐 - 1 / 17 小学语文四年级下册教案吆喝（第二课时实录） | 教学过程： 一、 回顾已知 1、 师：浏览课文，看看课文从哪几个方面介绍了北京的吆喝声？ 生 1：全文从两个方面人手写吆喝：一是从早到晚，一是一年四 季，主要介绍卖什么。 生 2：我觉得他说得不全面，是先从时间上介绍，后来又从内容 上介绍的， 生 3：对，上节课就读了时间的，从早到晚。 （有的同学以上一节课的重点阅读内容来谈，有的则以整体感知 的内容来回顾） 师： 好吧，在这节课的学习中，我们继续讨论吧。 （埋下一个伏笔） 二、感受一年四季吆喝声的不同 师：默读第 4 自然段，了解作者写到了四季中哪些货色，做上记
2、 号。 生默读勾画。 生： 春天有卖大小金鱼和蝌蚪的，夏天有雪花酪，秋天有秋海 棠和大柿子，冬天有葫芦儿和烤白薯。 师： 秋海棠就是大柿子。再次读一读，感受一下哪个吆喝给自 己留下了深刻的印象。 生：秋天卖大柿子的给我留下了深刻的印象。因为它有件简繁两 种，而且词热闹。 -范文最新推荐 - 3 / 17 课件出示写秋天一段的文字。 （秋天该卖树熟的秋海棠了。卖柿 子的吆喝有简繁两种。简的只一声喝了蜜的大柿子。其实满够了。可 那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热 闹，还卖弄一通唱腔。） 师： 我们先来看看简单的吆喝吧。谁来读一读。 生： 读简的只一声 喝了蜜的大柿子 。 师
3、： 多甜的柿子呀！谁能读得更甜些。 生再读，教师指导。 师： 简单的吆喝就这么有趣，复杂的吆喝更是妙趣横生。 师： 读一读这几句话，你从哪些词中感受到了有趣。 生：我从热闹这个词感受到的。热闹说明词编得丰富，从很多方 面宣传自己卖的柿子。 师：请同学们也把词编得热闹些来吆喝一下大柿子吧。 生 1：快来买呀！像灯笼一样大的柿子，不甜不要钱。 生 2：大柿子，比蜜还要甜啊！ 师：这是从味道、个头上在吆喝，谁再从价格上编编词。 生 3：又大又甜的柿子哟，买2 送 1，走过的，路过的，不要错 过啊！ 生 4：快来瞧啊，我家的柿子最好吃啊，快来尝尝啊，保管你吃 了一个乡两个，吃了两个想三个，来晚了，就没
4、有了。 师：我现在明白了，为什么那天你对我说，将来你是要进演艺界 的，我还发现，你是个天生的商人。真是善于掌握顾客的心理。 （适时而幽默的课堂评价） 师：我们来听听这吆喝吧。 （课件播放）词真是热闹啊。全班同 学齐读这几句话，读出热闹来。 生：我还从卖弄这个词看出来的。 因为上文已经说了简单的其实 -范文最新推荐 - 5 / 17 满够了，可是小贩不满足还要再显示一自己的嗓门，好像在炫耀一样。 师：你能从关键词中体会到有趣， 可见你非常善于从字里行间抓 住关键词。卖弄一词，本来是带有批评意思的（褒义词），但是，作 者在这里，是不喜欢小贩的叫卖吗？显然不是， 反而童心童趣可见哦。 （个性化的阅读
5、，是建立在语言文字基础的训练之上的，扣住关 键的词语进行教学，就是守住了语文课的根本。） 请你读一读这句话，读出有趣来。 生读。 生：冬天的吆喝给我留下印象深刻。因为作者一听到烤白薯哇真 热乎就要买，还拿到学校里大嚼一通。 师：我们来听听这吆喝声吧。 （课件播放）这么冷的天，听到这 样的吆喝有什么感受呢？ 生：特别想买。 师：再读读这几句话（课件出示只要兜里还有钱，一听到烤白薯 哇真热乎，就非买上一块不可。 一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖 筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。 ） ，从哪些词可以看出作者 很想买烤白薯？ 生：我从只要一听非不可看出来。 作者一听到这吆喝就一定会去 买，不买到
6、手不行。 师：你在生活中有没有过这样只要一听非不可的情景？ 生 1：有。那一次溜冰，我特想要一个新式的溜冰鞋，可是妈妈 当时很艰难，我就给妈妈打工，终于挣到手了。现在已经小了，都舍 不得扔。 师：好有感情。 生 2：有一次生病，咳嗽得厉害，可是好想吃冰棍啊，终于没有 吃成，大哭了一场。那时我想，一好了，就睡在冰箱上吃个饱。 师：可不能过量了。 生 3：我的一个芭比娃娃， -范文最新推荐 - 7 / 17 生 4： （个性化阅读，是在遵循语言规律之上的研究，是在联系生活实 际，把学生在日常生活中的点滴感受与文本相互对照之上的研究。当 我们立足于生活语言这个大文本的时候，我们学生的个性化思维才是
7、有根之木、有本之花。） 师：请你读一读这句话，读出这种非买不可的决心来。 生：他在那么冷的天，能用烤白薯温暖自己，还可以大嚼一通， 所以特别喜欢。我来读一读。 师：作者在回顾这一段生活的时候还能听见这样的叫卖声吗？ 生：不能。 师：那么，作者回顾这一段生活，把它写下来的时候，心中怎样 感受？ 生 1、2、3、 ：怀念、舍不得、想回到那时、对这种艺术的赞扬 师：是啊，同学们，你们已经发现，作者是充满感情地用文字来 给我们拉开当时生活的情景的。让我们有感情的朗读这一部分。 （自然地引导学生感受字里行间的感情） 生：春天的让我印象深刻。 因为只用花上最少的钱就能买上十来 只蝌蚪。吆喝的人一定会把这些
8、叫出来，吸引我们。 师：请你来读一读吧。 师：全班一起读这个自然段的第一句话，再请四位同学分读春夏 秋冬的句子。 生读。 三、感受吆喝的各种方法。 师：用自己喜欢的方式读课文56 自然段，看看哪种吆喝给你留 下了深刻的印象？ 生自读。 -范文最新推荐 - 9 / 17 生 1：栗子味的白薯和萝卜赛过梨最吸引我。我们都吃过梨，梨 是很好吃的，又脆又甜。这里说萝卜比梨还要好吃，说明萝卜非常好 吃。 生 2：栗子就是板栗吧， 白薯如果像板栗一样甜， 那多么好吃啊。 师：这是借甲物形容乙物。 （板书借甲物形容乙物）谁来读读这 句话。 生 3： 小玩意儿赛活的很吸引我。 这个小玩具居然比活的还要好。 师
9、：请你读一读这句话。（生读）这是采用的夸张的方法。 （板书 夸张） 生 4： 买山楂的很吸引我。因为他喊就剩两挂啦，别人一听很 担心快没有了，就会去买，其实还有很多山楂。 师：你从哪个词看出还有很多山楂。 生 4：从挂满这个词看出来。 师：多有戏剧性呀！就像在一个大舞台上的情景。请你读一读着 句话，读出这种戏剧性来。 （板书戏剧性） 生 5： （不举手，脱口而出）：哦，就是前一篇课文，梅兰芳在舞 台上的表演的女英雄。 生 6：你只能说好像，但不能说就是。读起来都不太一样，我来 读一读。 生 6 读（引来一片笑声）。 师：很不错，能联想到刚刚学过的课文。 生 7：卖荞麦皮的很吸引人。因为他先是哟
10、一声，把你怔住，然 后才用男低音唱出荞麦皮耶，就好像恶作剧一样。 师：这是用声音的变化来吸引人。 （板书声音的变化）请你带上 自己的体会读读这段话。 生 1、2、3 纷纷起来读，腔调各有不同。 （学生很兴奋，觉得读 来很好玩儿。） -范文最新推荐 - 11 / 17 生：葫芦儿冰塔儿这一句，很形象。他把葫芦像冰塔儿一样 的形容出来了。 师：看来你能想象这一句，其他同学呢？来，看这里（师在黑板 上画图，黑板上出现一根直线把像宝塔一样的葫芦给穿起来简笔画。） （老师对文本的钻研，老师的个人才华的体现，形成有个性化的 老师，才能启发出个性化思维的学生） 师：本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是
11、描写吆喝的 语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意 味，在对你的同座吆喝吆喝。 （一片吆喝声起） 师：这些小贩运用了夸张、借甲物形容乙物、戏剧性、声音的变 化的方法来吸引人。是不是只有这几种方法呢？其实还有很多很多。 请同学们看看大屏幕叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法 儿吸引顾客。如果去掉这一段的第一句话，好吗？ （在让学生根据自身的理解来感受吆喝的同时，紧紧围绕课文的 要旨，守住根本，忠实文本。 ） 生：不好。如果去掉了，会觉得很突然。第一句话是概括地写出 了这一段的主要意思，后面的句子都是围绕这句话来写的。 生：这句话告诉我们，其实还有很多的法儿，作者在这里
12、只是举 了几个例子。 师：看来这句话很重要哦！我们一起来读一读这句话，再次感受 它的重要作用。 生读。 师：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教 育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造，吆喝 真是语言的艺术。 让我们再来回味那韵味十足的吆喝声。 （课件播放） 四、 吆喝的现状 师：北京现在的吆喝是什么样子的呢？请大家快速读最后一个自 然段了解一下。 -范文最新推荐 - 13 / 17 生：这种戏剧性的叫卖没有失传，但是只剩一种了。我觉得很可 惜。 生：我觉得还剩一种，是幸运的。 生：只有一个卖冰棍的，作者感到很遗憾吧。 师：是啊，嗯，你是个很细腻的孩子，能感受到
13、作者的心理。同 学们， 昨天， 我们不是都去做了一个调查么， 在你的家乡还有吆喝吗？ 生 1：有擦鞋的。擦鞋（武汉方言，鞋发hi音）来， 擦鞋来。 （笑声一片。） 生 2：有磨剪刀的。（唱）磨剪子咧，锵菜刀 生 3：回收彩电、冰箱、空调、热水器 生 4：重庆卤鸡蛋，一块钱三个，味道好的很！ 师：啊，你们收集到这么多啊。老师昨天啊，也去了妈妈家里， 从妈妈那里也听到了很久以前的吆喝，可惜，当时没有录音。 生：那你就叫嘛。（学生附和） 师：好吧。这是给过去的木桶加固的一种吆喝，是一种叫箍（板 书）的铁圈。（深呼吸提气，学生笑。 ）打箍啊，打箍啊 （学生兴起，场面一片打箍声。 ） （师生关系和谐，其
14、乐融融。 ） 师：大家可以继续了解家乡的吆喝，并做好记录。吆喝其实是一 种民俗文化遗产， 是一种街头广告， 有其独特魅力。可随着时代发展， 这类广告在逐渐消失。如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷， 人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫 卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的 话，它们就可能永远地消逝了。 知道吗？你们昨天做了一件多有意义 的事啊 ! 你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊! 只不过我们 -范文最新推荐 - 15 / 17 昨天只做了第一步， 如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才 是大功一件呢。大家愿意吗？ 生齐呼：愿意
15、。 （个性化阅读的一个特征是自主性。何谓自主？就是在阅读活动 中要以学生自己的研读为主， 要把阅读活动变为学生自我探究、自我 体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏 析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上） 师：可是，显得非常杂乱的街头叫卖，怎么才能有条理的写下来 呢，怎么才让渡的人感受到其中的趣味呢？你能从我们这篇课文上， 找到方法吗？（师指板书提示） （巧妙地引导学生根据自己个体的感受，从部分回到整体，也从 内容过渡到方法。） 生 1： 可以从吆喝没个停和变着法儿吸引顾客这两方面来写吆喝。 生 2：没个停就是刚才我说的啊， 时间上的从早到晚， 一年四季。 生 3
16、、变着法儿，有夸张的、借甲物形容乙物的、戏剧性的、声 音变化的。 生 4、也有作者还没有举出例子来的。 师：你们真会读书， 又很快就会模仿了。 看来，这一节课刚开始， 同学们对于课文的内容，已经在现在有了一个明确地认识了。（照应 前面的伏笔） 那，我们收集的材料，可以简单的记录为一句一句的，也可以如 课文这样写下来（尊重学生的个体差异） 。记录的时候，一定要注意， 武汉的方言，是其中的一大特色啊。 师：同学们，今天啊，在你们的身后，来了许多顾客，你们，能 不能走到他们中间去，把你知道的吆喝，吆喝给他们听，或者，也向 他们请教和收集武汉地方过去的哪些吆喝呢？ （生有些愕然，很快兴奋起来，走入后面的老师中间去。顿时， 叫卖声声，热闹非凡。） 师：一听到吆喝，我们仿佛回到往昔，看到了那一群群走街串巷 的身影；仿佛感受到了作者那深沉的怀想；仿佛体会了人们对生活的 -范文最新推荐 - 17 / 17 热爱。就让我们在那吆喝声中结束这节课。（课件）