《发展学生个性 提高审美素养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展学生个性 提高审美素养.docx（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 发展学生个性 提高审美素养 特征码 yNkNfPiUqRAnvfvRnMwN 发展学生个性 提高审美素养 【内容摘要】尊重个性、培养个性、发展个性是现代教育的一 大目标，美术教育也应该注重在教学中发展学生的个性。我们 提倡通过教师个性化的教学，促进师生之间积极的情感交流， 重视对学生学习兴趣的激发和引导，培养学生的创新意识、良 好的情感态度和价值观，让他们在发现美、欣赏美、创造美的 学习活动中逐步培养审美能力，提高审美素养。 【关键词】发展个性 审美素养 兴趣 情感 创新 二十一世纪，社会对人才的要求越来越高，素质教育的理念因 此越来越深入人心，尊重每个学生独特的个性并使之自由地发
2、 展成了现代教育改革的一个重要方面，尊重个性、培养个性、 发展个性成为现代教育的一大目标。然而长期以来的应试教育 已在很大程度上束缚了学生的创新精神，阻碍了学生的个性发 第 2 页 展，影响了学生的素质提高。作为教师，我们有责任让不同智 力水平的学生都得到不同程度的发展，为每个学生个性的发展 创设环境、搭建舞台。我是一个在生活中崇尚个性的人，从事 小学美术教育教学工作二十年来，我也在不断追求着教学的个 性，追求在教学中发展学生的个性，培养他们的审美能力，提 高他们的审美素养。下面我就针对这一问题，结合自己的工作 实践来谈谈我的体会。 一、兴趣个性创造的原动力 兴趣是求知的前提，是进行创造活动的
3、原动力。一个学生若对 美术产生了浓厚的兴趣，他就会投入地去了解、去研究、去创 作，也因此而成就了许多有特色、有个性的优秀作品。美术兴 趣小组的同学之所以会比一般的学生更富有创造力，其实也并 不是他们有非常突出的艺术天份，而恰恰是因为他们比一般同 学更喜欢美术，喜欢借助各种美术语言，通过各种表现方式来 表达他们自己的内心世界和情感体验，而在这样的情形下所产 生的美术作品往往就是最为生动最为感人的。因此，我在教学 中非常重视对学生学习兴趣的激发、引导和培养，使之好学、 乐学。 1、以生动的教具、精美的范作激发学习兴趣 第 3 页 上好任何一堂课，充分的课前准备是必不可少的，这对于美术 课来说尤为重
4、要。准备教具、绘制范作是美术教师重要的备课 内容，也是美术课的特点，同时又是激发学生学习兴趣的一个 最直接最有效的教学手段。生动形象的直观教具、精美细致的 范画范作常常能在给学生以美的享受的同时激发起他们强烈的 创作欲望，提高他们的学习积极性。课堂上，每当我向学生展 示一些优秀作品时，总能听到学生发自内心的“啊！”的赞叹 声，他们也会因此而变得情绪高涨，充满创作的激情。如在教 学六年级艺术教材中情感的表达一课时，我整理了一批自 己近几年来的书作，包括获奖作品和参展作品展示给学生看， 学生有的连声赞叹，有的惊呼“真的是你写的吗” ，有的流露出 崇拜的眼神那一节课，我明显感觉到他们参与学习特别得
5、主动、认真。 2、以激励的语言、多变的形式调动学习兴趣 教师饱满的精神、大方的仪态、亲切的语言能把课堂变为一个 宽松和谐而又充满人情味的艺术创造空间。在这里，教师是带 领学生遨游艺术殿堂的引导者，教师用通俗易懂、生动有趣的 语言表述配以适当的手势及感情适度的表情与学生交流，不仅 可以增强学生的注意力，而且激励性的话语也能激发学生强烈 第 4 页 的好胜心和表现欲。而灵活多变的美术活动形式，则能让学生 始终有一种新鲜感。这一次是涂涂画画，下一次是剪剪贴贴， 同一个内容既可以用各种绘画形式来表现，也能够选择如泥塑、 彩纸剪贴或废旧材料拼装组合等立体制作的方式来表现，多变 的形式既保持了学生对学习的
6、持久兴趣，也充分给了学生自由 发挥的空间。 3、以成绩的肯定、心理的满足促进学习兴趣 苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要总 想感到自己是发明者、探索者、研究者。在儿童的精神世界中 这种需要特别强烈，如果不为这种需要提供养料，这种需要就 会消失，求知的兴趣也会一道熄灭。 ”展示学生的优秀作业，肯 定他们的成绩就能满足学生的这一需要。我经常发现，当学生 看到自己的作品以“优秀”者的姿态被老师展示在自己身边的 同学们面前时，他们的眼里总会流露出无比的骄傲和满足，而 这种精神上的激励又会让他们对学习更加充满信心，充满兴趣， 促使他们在以后的学习中更加地努力，争取更好地表现。 二、情感个性
7、形成的催化剂 提高教学质量，开发学生潜能，促进学生素质的全面提高，这 第 5 页 是我国当前教育教学改革的主题。教师只有在教学改革中注意 更新观念，掌握教学艺术，才能促进学生实现由“苦学”向 “乐学”的转变，并在这个转变中形成自己独特的个性。教学 艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，是心灵和 心灵的呼应，是个性对个性的影响。在教学中，我有意识地增 强教学中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。 教与学的主体是人，连接师生间的纽带不仅是人类社会的历史 经验，更重要的是人的情感，若忽视了“情” ， “理”则无从渗 透， “乐”又从何谈起？所以，我在教学中时时注意使用创造性、 审美
8、性、情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流， 并通过教学培养学生良好的情感态度。 1、注重情感体验 托尔斯泰说过：“在自己心理曾经一度体验过的感情，在 唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所能 表达的形象来传达这种感情这就是艺术活动” 。是的，无论 哪一种艺术形式都包含着作者的情感态度，艺术家借助不同的 外在形式来表达自己的内心情感，而欣赏者则通过作品与创作 者产生情感上的沟通与共鸣。艺术不同于科学，它充满了感受 性、可变性与不确定性，我们常说“有一千个读者就有一千个 哈姆雷特” 。在欣赏作品时，始终贯穿着学生个性化的理解与评 价，他们都会根据自己的思想感情和生活经验，去补
9、充和丰富 第 6 页 作品艺术形象的内涵，进行着能动地积极地再创造。 2、促进情感交流 美术教育是借助充满情感的艺术形象，从感情上打动学生，使 之感之以形、动之以情，然后才能晓之以理，最终达到提高学 生审美素养的目的的。这中间，情感是维系艺术作品与学生心 灵世界之间的纽带，教师是牵引着学生走入作品所营造的艺术 境界之中的桥梁，通过教师生动形象的语言讲解，激起学生这 样或那样的感情波澜以使学生产生共鸣。在这个过程中，个性 的流露是自然而然的，情感的互动更使个性表现得更为鲜明， 更为突出。所以在教学中，教师应提供尽量多的美术作品，多 激励、多启发、多引导学生参与情感交流，鼓励学生大胆地发 表自己的
10、感受和意见，以此来影响学生个性的形成。 3、培养情感态度 美术课的目的，不是为了培养几个专业的艺术家，教学活动也 不仅仅局限于点线的勾勒、彩墨的描摹、造型的训练，更重要 的是要重视对学生的情感教育，培养综合的美术素质。我们是 要让学生在学习的过程中陶冶高尚的情操，完善健康的人格， 不仅让他们掌握基本的知识技能，更要发展他们基本的美术素 第 7 页 养，让他们学会发现美、懂得欣赏美、乐于创造美，培养和提 高他们的审美能力，使他们形成良好的情感态度和价值观。例 如六年级艺术教材郑重的承诺一课，教学不仅要让学生了 解印章的历史文化、篆刻的艺术特色，更要让学生知道做人的 原则，要信守承诺，真诚待人。
11、三、创新个性发展的主旋律 艺术既有共性，更讲究个性，古今中外无数大师的经历证明， 真正的艺术不是教出来的。当然，这并不是意味着美术教育者 在美术学习者面前无能为力。只是表明，美术教育者一定要探 索寻求出独特的、易于引发学生创造力的科学、艺术、实效的 教育方法，教学过程更要注重以诱导的方式去引领学生将个体 独有的对于美的灵感、体悟和情感有效地宣泄、展示出来，并 激励学生在不断的美术创造实践中，把最具魅力的美表现出来。 这些特殊性就要求我们美术教师要在教学中不断地创新，不断 地追求个性化的教学。 1、教师意识的创新。 教师是教学过程中的组织者，在教与学的双边互动过程中，教 师起着主导作用。因此，只
12、要教师指导思想正确，能够把自己 第 8 页 的创新思维渗透到教学策略的制订和实施过程中，创造性地开 展教学活动，那么教学也就具有了培养创新意识的作用。美术 教学活动是以促进学生主体性的发展为最终目的的，但是若教 师不能充分发挥主体性，那么所谓培养学生的主体性也就成了 一句空洞而毫无意义的口号。学生主体性的张扬是以教师主体 性的解放为前提的，这其实也意味着学生创新意识的培养有赖 于教师的创新意识。我们的教学就是要让学生在自己的一方天 空中画上一个个奇异的问号，并激起他们探索的冲动。 2、教学内容的创新。 美术教学的内容是教材中所规定的，我们的教学活动都是根据 教材内容开展的。但教材只是教学的载体
13、，并不是死的条条框 框，我们要随时紧跟时代的发展，不断更新教育观念，创造性 地使用教材，在不脱离教材内容规定的大范围之内，根据学校 的实际条件和学生的实际情况适时调整和充实自己的教学内容， 有时可以加入一些富有特色的乡土教材，有时可以灵活变通地 改换一下表现形式，使教学内容常教常新。在教学中，对于每 一课题，我们都要尽力设计能培养学生创造性思维的教案，鼓 励学生们去想象、猜测、假设、推敲和验证，让教学活动真正 成为富有创造力的一种个性体验活动。 第 9 页 3、表现形式的创新。 美术的表现形式多种多样，而且随着时代的发展，用来表现的 材质也越来越丰富，真可谓五花八门。但不管是讲究寄情于画、 情
14、生笔先、画尽意存的中国绘画，还是写实与印象各有千秋的 西方艺术，都注重通过艺术作品表达了作者的思想情感，纵观 历来古今中外传世之作均立意其中。同样，在学生的美术作品 中，也清晰地表现出他们的逻辑思维和创造想象，反映了他们 的精神世界，这是非常可贵的。所以，我在教学中一直坚持鼓 励学生在作品中标新立异，鼓励他们的独创精神，要他们大胆 地去发现、去表现，通过选择自己喜欢的各种形式表现所见所 闻、所思所想，鼓励他们发展自己的个性。虽然他们的作品大 多很笨拙很稚嫩，但却都能反映出学生的一片真情，笨拙中透 着纯真，童趣天成，别具一格，这就是他们的个性，而学生也 在这样个性化的美术创作活动中，逐步提高了审
15、美素养。 时代在发展，面对高科技的信息社会和快节奏的现代生活，人 们的心理比以往任何时候都更需要艺术的调节。而美术教育作 为艺术教育的一个方面，架起了语言与非语言之间、形象思维 与逻辑思维之间的桥梁。它使人们对世界的理解更完美，并运 用美术的表达形式传递情感与交流思想，形成一定的审美观、 审美能力和美化生活的能力。我们的美术教学，目的就是让学 第 10 页 生通过对美的认识和理解，去欣赏美、创造美，使学生在提高 审美能力的同时，得到心智的启迪、情操的陶冶和个性的发展。 作为美术教学工作者，我们应该朝着这个方向继续不断地努力！ 20XX5 【参考文献】 1、 全日制义务教育美术课程标准 ，中华人民共和国教育部制 定，北京师范大学出版社，20XX 年 7 月第 1 版。 2、 中国近现代美育论文选 ，俞玉滋、张援编，上海教育出版 社，1999 年版。 3、 美术教学论 ，王大根著，华东师范大学出版社，2000 年 版。 第 11 页