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1、2019年北师大版语文第八册春潮word 教学设计 2 教材说明： 春潮是义务教育课本北师大版四年级下册第二单元的一篇课 文。课文以春潮为题，描写了春潮的形成过程和磅礴的气势。 全文分为两部：分第一部分以首句“北方的二月，春天在进攻，冬天 在撤退。 ”总起，写山的背阴处“寒冷的威力已在衰竭”， “朝阳处雪 已融化” ，冰封的大江变软了， 这一切都预示着将要发生什么。第二部分由弱到强，春潮逐渐宏大， 直至“不可抗拒”。这一部分紧承上文，运用比喻、拟人、夸张的手 法，描写了气势磅礴的开江场面。通过本课的学习，让孩子们深切感 受春天的力量不可抗拒。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵
2、自己喜欢的部分，积 累语言。 2、写摘录笔记，自学生字新词。认字11 个，写字 6 个。 3、感受春潮的气势磅礴和春天不可抗拒的力量，了解祖国山河 的壮美，体会中国人民拼搏向上的无限的生命力（只作简单了解）。 4、学习课文中所运用的修辞手法。学会留心观察周围的景物。 教学重点： 1、自学生字新词，写摘录笔记。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读，体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。 教学难点： 1、指导正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学习课文中所运用的写作方法。 教具准备： 课文观潮的录像资料；课文朗读配音。 第一课时 一、激趣导入。师：孩子们，今天老师带来一段录像给大家
3、欣赏。 （播放观潮中潮来之时的录像资料。）师：这是江潮翻滚的 场面，你想用一个什么词来形容看到的景象？(波浪滔天、势不可挡? ?) （引出课题。）今天我们学习的课文春潮描写的也是潮，不过， 它是北方的潮，今天我们将观赏北方的春潮， 看看它是什么样的？（板 书课题： 春潮齐读两遍） 二、背景介绍。 师： 春潮 一课节选自我国著名作家冯德英先 生的苦菜花，进入教材有改动。苦菜花写的是解放战争时期， 山东老根据地的人民在共产党的领导下，与还乡团、与国民党反动派 英勇斗争的可歌可泣的英雄故事。节选的这部分文字， 用春潮象征革 命力量的势不可挡，告诉人们春天必将战胜冬天。 三、质疑问难。 （突破金钥匙）
4、 师：孩子们，通过第一单元的学习， 我们已经知道了可以用“是什么、怎么样、为什么”提出比较有价值 的问题，主要练习针对人物提问。 本单元我们继续练习这样的提问方 式，不同的是针对课文的条理提问（师简单告诉学生条理：课文的结 构、顺序） ，那么孩子们，针对今天的主题春潮 ，相信你们一定能 提出有价值的问题！你想知道什么？ 1、引导质疑；2、梳理、归纳问题。 四、初读感知。 （师征求学生意向：需要老师读课文吗？征得学生 同意方可。） 1、口头提出听读要求：注意老师读课文的语气、速度；注意思 考解决你刚才的疑问。 2、教师范读课文 3、自主汇报听读收获。（读课文的语气；就题质疑的问题） ；归纳 明确
5、： （1） 、课文（ 12） 自然段读轻、舒缓； 3 自然段读雄宏高昂； 4 自然段读欢快、自如。 （2） 、课文写了春潮的形成（12） ；春潮的宏伟气势（ 34） 。 师板书：春潮的形成（ 12） 春潮的气势（ 34） 五、自读自悟。（小组合作自学生字词投影显示自学方法、自学目 标） ： 1、小组合作自学生字，通过查字典、联系上下文、结合生活实际 理解词语； 2、正确、流利地朗读课文。 （小组合作自学，教师参与、巡视、指导） 六、鼓励学生质疑问难 （师：请同学们就自学时碰到的尚不能解决 的难题提出来大家共同解决！ ） （有问题先解决问题；如果没有问题教师这样引导：既然大家没 有问题了，那我们
6、今天就来点刺激的挑战） 七、接受挑战，汇报收获。（依次完成挑战四关， 依次大屏幕 显示） 1、挑战第一关（我最会提醒）做法：大屏幕显示带拼音的一类字， 学生自主从音、形、意提醒，教师随即指导） gong che wei shuai tao tu 攻撤威衰 滔途 2、挑战第二关（我读得最准）做法：大屏幕显示课文中带生字的词， 组织学生自主展示读、抢读、小组对读；而后教师随口说词义学生对 词；自主寻找你认为最难的词说句话，师生评价。 山涧寒气凛凛衰竭汹涌酥软堤岸 撞击山崩地裂崩溃禁锢怒吼驯服 挑战第三关（我选得最妙） 做法：依次用手指数表示六个多音字答案 序号；组织读确定答案后的句子，读好为止。
7、山的背 (beibei)阴处(chuchu)虽然还寒气凛凛，可是寒冷的威力已在衰 竭。 朝(chaozhao)阳处雪已融化，雪水顺着斜谷流过来， 冲(chongchong) 开了山涧溪水的冰面。那巨大的冻结(jiejie)在岩层上的瀑布也开始活 动了，流水声一天天越来越大地响起来，最后成为一股汹涌的奔 (benben)流，冲到山下，流进大江。那冰封的大江在春水太阳的照射 下，在山中雪水的冲击下，逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。 挑战第四关（我读得最正确，最流利）做法：自主选择句子朗读，如 果觉得同学读得好跟着读一遍；如果觉得你读得更好， 示范读给大家 欣赏，教师组织评价指导，朗读到位。 （1
8、） 、风从门缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊大江复活 了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。 (2) 、一块块巨大的冰排，被滔滔的江水推动着，山一样地竖立起来， 又摔倒下去，发出咔嚓咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。 （3） 、被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量 推开了坚冰，怒吼着，撞击着。 （4） 、春水在阳光下欢笑着，在清风中舞蹈着，仿佛在告诉沿途碰到 的每一个人，每一棵树，每一株刚刚露出地面的小草：春天来了！春 天来了！ 八、小结激励 。师：孩子们，这节课你们每个人都很棒！真得真得很 棒！老师提议： 每个人大声喊着自己的名字说出我好棒！我真得真得 好棒！并把最最热烈的
9、掌声送给自己！ （激发孩子们成就自己） 第二课时 一、结构引入。 师：同学们， 春潮这篇课文是按春潮的形成，春潮的宏伟气势 安排课文结构的。边说边板书： 春潮的形成（ 1?2） ；春潮的气势（ 34） 二、巧引学法。（引读法、发现法、探究法） 1、师：课文在写春潮的形成，首先用了一个总起句（引读：北 方的二月，春天在进攻，冬天在撤退。 ） 2、自主汇报读句收获：你知道了什么？你发现了什么？ 3、师生归纳明确：知道春天来了；发现拟人的写法，反义词： 进攻撤退 4、组织集体朗读中心句（读出春天进攻气势） 5、引导探究读书方法 （1） 、师：是啊！看，首先（师读句子： “是暖流融化了岩石上 的冰层，
10、滴下第一滴粗大晶莹的水珠，宣告了春的来到。”师述：又 一神奇的拟人句，告诉我们冰滴来报春了！ 边说边板书：冰滴 （2） 、师：孩子们，就这样小组内自读第二自然段，你一定能 发现更多（小组合作自学第二自然段，教师巡视指导） （3） 、汇报自读收获（要求读句子说收获：你知道了什么？ 告诉大家你从哪知道的） （4）、 归纳明确板书：雪化瀑流江酥 6、师激发生思维： 从出现的现象你能推测出什么？（自由表达） 7、教师小结：（指着板书说）看，从“冰滴”到“雪化、瀑流、 江酥” ，无一例外都意味着春潮正在孕育，蓄势待发。 三、品评感悟，渗透写法。 （读中体会，读中感悟，读中拓展） 师：春潮在慢慢地孕育着，
11、积累着，期待着时机成熟的到来，那 时它要将自己所有的力量都释放出来，终于有一天，在寂静的黎明中， 传来了山崩地裂的声响（引读第三自然段） 1、引读：“被禁锢了一冬的 迫使它驯服地和残冬一起 向远方流去。” （指导朗读） 2、汇报读书收获。师：你的眼前出现了一幅怎样的画面？（引 导学生用想到的一个 词来表达，师顺势板书描写春潮势不可挡气势的词） 3、引导抓句抓词。师：你真厉害！能告诉大家你从哪里体会到 了？（组织读句说词） 4、引导圈点重点词语：奔腾着、汹涌着、推开、怒吼着、撞击 着、击溃了、淹没了、迫使） 5、引导探究读书方法。师引：孩子们，想想这段怎样才能读出 春潮势不可挡的气势？ （组织小
12、组合作、探究；归纳：快、高昂） 6、自主展示朗读第三段。（听谁读得最正确、 最流利、最有感情） 7、引导探究发现。师引：孩子们，作者冯德英先生用自己的妙 笔写出了春潮势不可挡的气势，你们是否发现冯学生写作之妙处？ （小组合作讨论；自主交流；明确归纳：拟人、 夸张、比喻的修辞手法； “被”字句，“把”字句。） 师结：是啊，正是作者之妙写， 才表达出春潮的波澜壮阔。 可见， 真正的美是文字化的！ （评价学生：你们太厉害了！会欣赏美。） 8、品读句子，练习句式转换（ “被”字句、“把”字句、词序颠 倒，意思不变） 做法： （1） 、显示句子； （1） 、引导发现（句式变化，句意不变） ； 自主选择文
13、中句子练习 一块块巨大的冰排，被滔滔的江水推动着，山一样地竖了 起来，又摔倒下去，发出咔嚓咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。 淘滔的江水把一块块巨大的冰排推动，山一样地竖了起 来，又摔倒下去，发出咔嚓咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。 滔滔的江水推动着一块块巨大的冰排，山一样地竖了起来， 又摔倒下去，发出咔嚓咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。 四、精读升华，揭示主题。 1、师：是的，春水冲破禁锢，以势不可挡的气势（引读第四段） 2、自主汇报读书收获。师：说说你读到了什么？告诉大家你怎 样读到的？ 3、归纳明确：拟人的写法表达了春水带来：欢乐、生机、新时 代。 4、师：是啊，作者这一写法又一次巧
14、妙地表现春潮摧枯拉朽的 力量，极好地揭示了“天道立春”的主题，也表现出小说苦菜花 正义必将战胜反动势力的主题。板书：天道立春 五、拓展延伸，挖掘整合 1、仿写练习。 （做法：借上面的小结引读第四段；小组讨论写 法；自主仿写；汇报交流，评价指导） 。 2、学生自主展示收集的写春水的诗句。 3、温馨推荐三篇文章： 故都的秋、 春 、 苦菜花。 附板书设计： 春潮 春潮的形成 (12) 冰滴雪化瀑流 江酥 春潮的气势（ 34）波澜壮阔 “天道立春” 一双手教学案例 甘肃省武威市凉州区共和街小学苏英芳 教材分析： 一双手是义务教育课本北师大版四年级下册第四单元的一篇 课文。课文向我们展示了林业工人张迎
15、善的一双手，从这双手上可以 想见林业工人为绿化祖国付出的艰辛劳动，也可以体会林业工人为祖 国做出的伟大贡献。课文第一自然段从见过“多得不计其数”的手说 起， 突出要写的这双手与众不同； 第二自然段交代采访的时间和地点； 第（318）自然段是采访张迎善的部分，集中描写张迎善的一双 手，是一层层渐深渐细地写的。 教学目标： 1、认字 10 个，写字 8 个，理解“惺忪、铁铸、创建”等词语； 2、正确、流利、有感情地朗读课文； 3、继续练习用“是什么” “怎么样”“为什么”提问，练习标画 并品读重点词句。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、写摘录笔记，自学生字词； 3、继续引导学生
16、练习用“是什么” “怎么样”“为什么”提问； 4、学习作者抓住特点描写“手” ，突出“这是一双创建绿色金库 的手”这一中心的写法。 教学难点： 学习作者抓住特点描写“手” ，突出“这是一双创建绿色金库的 手”这一中心的写法。 教学过程： 报道激趣 师：同学们，今天老师给大家带来了一份1988 年收藏的报道。 想知道报道的是什么事吗 大屏幕展示报道稿，请一位朗读能力强的同学朗读报道稿。 伊春日报社 1988 年 5 月报道：岭丘的乌马河林业局有一位32 岁 的林业工人张迎善， 几年来，他凭着自己的一双手栽树26 万棵。 仅在 1981 年至 1985 年这五年间就造林33 垧，改造迹地林和次地林
17、 445 垧。这双手生产木材1300立方米，枝丫 3500层积立方米。这 双手栽的树，使小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。这双手让这位 32 岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国 “五一”劳动奖章。“这真是一双创建绿色金库的手。 ” 组织汇报听读收获。 师：同学们，从刚才的报道你获取了哪些信息？同时你有没有不 明白的？ 学生交流信息；学生质疑问难。理解：垧（组织学生查字典，引 导学生和学校面积对比。 ）基地林、次生林（教师解释： ）层积（大屏 幕展示枝丫层积事物图） 师启迪思维：报道最后一句说： （边说边板书）“这是一双创建绿 色金库的手。”从这句话，你知道了什么？你发现了
18、什么？你猜到了 什么？ 组织学生自由表达；归纳：句意；写法（比喻） ；作用（中心句）。 采访获息 师：这份报道一下子轰动了全国，一位人民日报社的记者也和你 们一样，对林业工人张迎善产生了极大的兴趣，专门到乌马河林业局 做了专访。当时的专访全过程是这样的：【教师同时扮演记者和张迎 善，以课文（ 3-17）自然段的内容组织采访稿再现现场采访。】 自主交流听采访获取信息（引导学生表达） 师：同学们，从刚才的采访中你又获取了哪些信息？ 质疑问难 师：真是“酒烈不怕巷子深！ ”随后，张迎善用一双手植树造林、 绿化祖国的事迹传遍大江南北。 板书课题：一双手（其中“手”用简笔画） 齐读课题；组织就课题质疑问
19、难：你有什么问题？ 品读感悟 师顺势引导： 那位做专访的记者就是我们课文的作者姜孟之，他 在课文中是怎样描写这双手的，请同学们打开课本30 页。 自主、合作、探究（大屏幕显示要求：小组合作读课文，遇到不 认识的字看课后生字表， 还可以查字典解决； 课文读到自己满意为止， “那一双创建绿色金库的手”是怎样的，记得读、划、议、写体会。） 学生自学，教师巡视指导。 精读体会 组织学生自主交流读书收获 （交流主线： 你知道了那是一双怎样 的手？你从哪里知道的？） 做法：依学生的思路先后次序不定， 精读文中五处描写手的句子， 组织讨论交流感受， 评议感受，指导正确、流利、有感情地朗读句子， 议写法。 句
20、 1 “我握的是手吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手 来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。” 句 2 “整只手呈木色，手的纹路深、粗，染着黑土色。很明显， 为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。” 句 3 “掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一 个手指似三节老干蘑。 ” 句 4 “左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成 上下两个人字形的黑且深的裂纹，手指个个关节缠着线，线染成 了泥色。 ” 句 5 “我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽 10 厘米， 厚 25 厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。” 引 领 学 生说 出 自
21、 己 最 想 说 的 话 （ 组 织 学生 补 充 课 文结 尾 处 的内容） 师：同学们，把你最想说的话说给大家听。 拓展整合 练习 1张迎善的大手。（引导学生或画或说或写） 师配乐：孩子们，张迎善的那一双手一定给我们每个人都留下了 很深很深的印象！老师提议我们写出来，说出来，画出来。 （学生自主选择完成；组织学生交流） 练习 2我为“五一”劳动者写颁奖词 师：象张迎善这样一个默默无闻、无私奉献、热爱造林事业的人 成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章，贡 献很大。由此我想到中央电视台“感动中国”人物评选活动，下面 请同学们利用文中信息，模仿示例为张迎善拟一段颁奖词。 示例：
22、“ 感动中国人物 ” 颁奖词 节选（多媒体展示） 1、照亮苗乡的月亮：李春燕 颁奖词：她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医。 一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院；一副瘦弱的肩膀，担 负起十里八乡的健康。她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。 2、地球之巅的勇者：青藏铁路建设者 颁奖词：每当汽笛声穿过唐古拉山口时，高原上的藏羚羊，都会 想念他们，想念那些有力的大手和坚强的笑容。他们能驱动钢铁，也 会呵护生命。他们是地球之巅的勇者， 他们缔造了世上最伟大的铁路。 （读示例；小组合作写颁奖词；展示交流评议） 练习 3最值得说的手（以那双手为题说说身边的手） 师：孩子们，手创造了幸福！
23、你家中的大人们用勤劳的双手创造 财富， 在那一双双手中选择一双试着用课文的写法介绍给大家，好吗！ 1 观摩全国第八届青年教师阅读教学活动有感 甘肃省武威市凉州区共和街小学苏英芳 2010 年 10 月，有幸去宁夏观摩了全国第八届青年教师阅读教 学活动。这些来自全国各地的精英让课堂教学异彩纷呈，极其富有创 新能力的同时植根于朴实课堂，对有效教学作了最好的诠释。 每一节 课都令听着感动，我想就以下两个课堂教学片段与大家分享。 一、以战象引领，走进学生内心 【案例 1】张龙老师的最后一头战象教学片段 师：同学们，再回战场这部分哪儿最让你感动？谁来给大家读 一读？ 生： “它站在江岸的卵石上， 久久凝
24、望着清波荡漾的江面。 然后， 它踩着哗哗流淌的江水， 走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂 起头来，向着天边那轮火红的朝阳， 呕呕发出震耳欲聋的 吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛 炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑刺刺跳出水面。” 师：这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢？自己练习。（学生自由 读，自主展示读。） 师：他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望 着，而且是久久凝望着呀！它都看到了什么呢？ 生：我觉得嘎羧可能望到了26 年前与战友奋勇杀敌的场景，可 能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。 生：它还望到了曾经的战友，它们曾经浴血拼搏的战场。 师：是
25、呀，想象着这样的场面，这句话又该怎样读呢？谁来再试 一试。 （生充满感情读） 师：同学们，标点也是无声的语言，你看“呕”后面的标点是 生：破折号。 师：破折号在这里的作用是 生：声音的延长。 师：就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久（生齐读第 二句） 师：你们读出了声音的震耳欲聋，嘎羧内心的情感是怎样的呢？ 此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了怎样的吼叫 （播放吼叫 声） 。从这吼叫声中，你听出了什么？ 生：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨。 生：我听出了嘎羧内心深处的记忆。 生：我听出了嘎羧对战友的怀念。 师：它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读 （师生共同朗读第一自然段）
26、“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象踢踩敌，一大群战象， 排山倒海般地扑向敌人，势不可当。 ” 师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？（自主展示 读、齐读）此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的 介绍： “嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天嘀嘀嗒嗒地淌着唾 液 本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤邹得像脱水的丝 瓜。 ”就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此巨大的变化。 （生再读） 师： 此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到： “嘎羧躺在地上拒绝进食 朝你看一眼 ”我们一起来读。 （生齐读） 师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读出的是 生：一头年
27、轻的战象。 师：焕发了青春英姿的战象。我读的是拒绝进食，要揪住它的鼻 子摇晃好一阵，它才会艰难地张开眼睛的老象，而你们读的是 生：曾经在战场上英勇杀敌的战象。 师：我读的是精神萎靡、即将辞世的老象，而你们读的是 生：我读的是英勇豪迈的战象。 生：我读的是发出震耳欲聋的吼声的战象。 师：同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读 出来。 （配乐齐声朗读全段） 师：我们再来看， 这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处 和不同之处？谁来说一说？ 生：我觉得两段话写法上相同之处是它们都抓住了动作和神态。 师：再仔细看看，除了动作和神态，回到战场这部分内容，还有 什么样的描写？ 生：这一段还
28、有关于嘎羧的声音描写。 【思考】：张老师在指导学生对重点段的阅读中，让我们惊喜地 看到教师努力体现着由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教 学，用课文作例让学生得意、得言、得法。在读书中，引导学生运用 抓重点词语、展开想象、联系山下文等方法，感受嘎羧情感；在读书 中，引领学生逐步发现并体会动物小说的写作特点通过对动物神 态、动作、叫声的描写表达情感的方法。张老师带着战象走进学生的 内心世界，使学生、教师、作者、文本之间产生了共鸣。张老师精湛 的课堂教学艺术将作者的心，嘎羧的心，学生的心，教师的心巧妙地 融合在了一起！ 真正的有效课堂是以学生为主体的课堂。 二、寻文本之迹，折射人物光辉 【案例
29、 2】韩芳老师的老人与海教学片断 师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得老人怎么样？ 生：老人有一种坚持不懈的精神。因为我从资料中看到老人一个 月就 308元生活费，一到冬天他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他 每天要步行 20 里路。老人年龄这么大了还这么坚持，我觉得老人这 种坚持不懈的精神让我敬佩。 师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？ 生：我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非 常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资308元，我觉得他能 这么做就很不容易了。 师：同学们，刚才已经反复有同学提到308 元钱，那么你们知道 不知道这 308 元钱背后令人心酸的故事？你
30、们想听吗？ 师： （配乐讲故事）这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，老 人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟，出门绝不坐公交汽车， 因为 他舍不得花那 5 角钱的车费。为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一 碟咸菜就是他一天的伙食。 身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺 就挺过去，实在不行也只是买一些草药， 但是这位老人舍得每天买四 元五毛钱一斤的饼干给海鸥做饲料吃。老人去世了， 人们发现他家里 最值钱的东西竟然只有六个鸡蛋， 而这六个鸡蛋也是他给海鸥做饼干 的配料。 师：听着听着，我发现很多同学的神情变了。老师相信，故事里 的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？ 生：我听了老师您说的
31、关于这位老人的资料非常感动。一位老人 竟然为了那些海鸥能付出那么多！ 生： 老人为了海鸥自己却只能得到那么少的一点吃的，真了不起！ 生：老人即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥。老人多么值 得我们尊敬！ 【思考】：本片段教学， 韩老师让学生于不经意间品味文本内涵， 了解人物的经历， 感受文本背后的情感驱动力， 学生的主体地位得以 凸显，实现“无痕的教育” ，令课堂在瞬间散发出耀眼的光彩，极好 地体现了语文的工具性和人文性的和谐统一。韩老师在语文课堂教学 中注重引领学生共同挖掘课程资源，拓展了学生学习语文的渠道， 也 拓宽了学生视野，使语文课堂收到实效。 我想到了李吉林老师的话： “语言的发源地是具体的情境，在一 定的情境中产生语言的动机， 提供语言的材料，从而促进语言的发展” 韩老师设计本环节的教学， 无论从学生资料收集， 还是穿插故事背后 的故事，都引领学生走进了主人公的内心，走进作者内心，激发学生 深层次的心灵撞击， 领悟文本折射的人物光辉！ 真正的有效课堂是师 生情感充溢的课堂。