PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践.pdf

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1、校长论坛 （4） PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践 一节市级公开课的课例研究 吴玉良 用问题来引导学生进行阅读训练，是当前英语教学比较流行的一种方法。教 会学生设疑和质疑的方法, 对培养学生终身学习能力有着不可估量作用。采用问 题导向教学可以充分调动学生学习的主动性, 有利于开发提升学生设疑和质疑的 能力, 有利于培养爱问、善问的学生 , 也能很好体现新课程标准 “以学生发展为本” 的教学理念。 1. “PBL ”的教学理论 PBL （Problem-based learning ）是“基于问题式学习” 或“问题导向学习”， 是近年来广泛运用而且评价良好的一种教学方法。它是 20 世纪

2、60 年代美国神经 病学教授 Barrows 创立的一种自主学习模式， 他倡导把学习设臵于复杂的、 有意 义的问题情境中， 让学习者通过合作解决问题，最终培养学生自主学习、 终生学 习的能力。 PBL理论强调以学生为主体，教师为主导，在进行教学时教师不是把 所有的知识向学生全盘托出， 而是要求学生根据教学情况研究问题，并提出恰当 的问题，最后通过讨论解决问题。PBL的过程可以归纳为：（如图 1） 2. “PBL ”教学应遵循的教学原则 “PBL ”教学法所创设的问题要遵循以下原则: 预测问题、 阅读，检验和重新 认识。在“PBL ” 教学阅读活动中， 教师通常向学生们提出类似如下问题：(1)W

3、hat do you think this article is about? (2)What do you think will happen next? (3)What makes you think so? “PBL ”教学法认为，阅读就是一个对文章进行 预测问题、 设立问题框架、 初探问题、再探问题的过程。 学生最初的论断会随着 阅读的进展而被证实、否定、再证实、再否定、再调整，这种带着问题进行阅读 的方式很能激发学生的阅读欲望，并让学生进行主动愉快地阅读。教师在阅读教 学中可以事先让学生进行故事情节的预测，当然这种预测不是随意的， 它是建立 在文本材料、 学生的实际水平上而做出的。接

4、着，教师鼓励学生根据文本材料中 的知识来证实他们之前的预测，同时鼓励学生之间、 师生之间进行讨论， 彼此分 享从阅读中获得的全面信息，重新思考以证实、 修改之前的假设， 在问与答， 答 与问之间得出正确答案。 随着阅读中问题的增多， 随着一轮又一轮的证实、 否定、 再证实、再否定、再调整，学生们对文章内容的预测会更准确，更接近原文意思， 最终达到深入理解文章的目的。 教师学生 设立框架提出问题 初探问题再探问题产生成果评价表现和问题 学生 校长论坛 （5） 3. “PBL ”教学应遵循的教学策略 “PBL ”教学法经常把阅读课划分为：读前、读中、读后三个阶段。 （一）读前阶段：教师根据文章内容

5、激活学生已有的知识、经验，预测文章 问题，带着问题进行思考，为正式阅读做好充分准备。 （二）读中阶段：学生通过对文章中的问题进行分析解答，并且检验他们先 前的预测是否正确。 如果不正确， 他们需要调整预先的答案， 这时教师可以进行 适当的帮助。 第二阶段的读中预测可以鼓励学生们进行独立思考，积极主动地参 与到英语阅读教学整个活动中。 （三）读后阶段：学生分析问题、 阐述问题和对问题进行评价，通过对文章 的深层次理解， 重新构思关于事物、 生活和世界的意义， 并利用已有的知识经验 和从文章中获取的新知识进行问题的解答，从而达到新观点的产生。 4. “PBL ”教学法的课堂实例 笔者在全市展示的这

6、节公开课内容是牛津英语9A unit 6 中的阅读部分 22-year-old Computer Programmer Muedered . 这是一个谋杀案的报纸新闻 报道。这类文章可以经常在报纸或杂志上看到，与谋杀案有关的主题也经常在电 影中出现。对于读者的挑战是在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子，而结局通 常出人意料，充满悬念，非常适合运用PBL教学法进行教学。 （一）读前活动（ Prereading ） ： 1歌曲导入 笔者先让学生听一段名侦探柯南的片尾曲，调动学生的学习热情之后， 根据影片提问：“If you are a detective, what are the most imp

7、ortant things for cases? ” 鼓励学生自由发言，此活动把学生的注意力指向了本文的主题： 谋杀案（ murder） ，教师可以通过提问： “What do you think this article is about?”让学生自然而然地进入本文特定情景中，为正式阅读做好准备。 2读图预测 笔者引导学生阅读文章标题和三张谋杀案图片，并思考以下问题： 1）What do you think will happen in this story? 2）What makes you think so? 3）Do you think the policemen will catch

8、 the murderer? 这个环节是为了迅速激活学生脑中已有的知识信息图示，鼓励他们通过事先 准备好的问题对阅读材料的内容进行大胆的预测。笔者让学生自由发挥想象， 在 交流讨论问题时， 允许学生有错误的预测， 因为他们可以通过后面的阅读进行更 正。这个活动大大激发了学生的阅读兴趣，因为他们很想通过接下来的阅读来验 证自己的预测是否正确。 （二）读中活动（ While reading ） ： 在作出预测后，学生们可以带着问题对文章进行阅读了。 1根据本文叙事性文体特征， 笔者让学生先略读文章开头两段，迅速捕捉 出故事中的人物、 地点、时间事件四个重要信息， 并把此信息与先前预测的内容 进行比

9、较以确定预测是否正确；同时学生通过阅读了解了故事设定的情景和背 景，为进一步理解文章做好了铺垫。在这个环节中， 教师同时也指导学生发展和 实践了略读技能（ Skimming）训练。 2笔者根据作者的叙事线索， 分段让学生进行阅读， 并设计了一张表格和 校长论坛 （6） 一些问题，要求学生在每次分段阅读活动后进行正确信息的填写。（如图 2） What is known What is unknown Paragraph1-2 age and occupation of the victim(22,computer programmer) number of murderers time of d

10、eath(9p.m.-1a.m.) place of the murder Paragraph3-6 cause of death(attacked with a knife and bled to death) reason for the crime Criminal record of the victim(broke into several computer systems over the last year) if the victim had enemies Paragraph7-8 something the victim s parents offered(￥ 50,000

11、 for infomation) if the policemen had evidence to prove the suspect was guilty 笔者先让学生通过表格问题对文章进行稍深层次的理解并对填写内容进行 预测，并互相交流，讨论所给出的问题Did the man try to fight off his attckter?How do you know this?What does the suspect look like? Did the suspect kill the young man?最后进行第二次结果预测。接着，学生们为 了确认自己的预测是否正确， 便进行相关段

12、落的阅读， 然后从阅读的文章中找出 可以证实预测的句子并大声读出来进行确认、完善，更改起初的推测和假设。 处 理好前一段的内容后， 教师会让学生根据已掌握的信息来对下一段的文章内容进 行同样过程的预测问题、阅读、核对问题，判断正误，再次得出结论。按照这样 的方式处理文章的每个段落，直至读完全文。随着对原文阅读内容的逐渐增多， 学生对文章内容的预测会更准确，更接近原文， 而根据线索的深入会不断激发学 生的学习欲望和对阅读材料做进一步的理性思考。 在这个环节中，通过图表式的提问方式让学生捕捉文中具体信息和重要信 息，训练了学生对文本材料的查读能力（scanning ） 。 （三）读后活动（ Pos

13、treading ） ： 1研读文章（ Detailed reading） ，培养学生分析评价文章的能力。 在这一环节中，笔者又提出了以下问题让学生再次深读阅读材料，研究文 章的内涵。 Do you think the suspect is guilty? Why? 在教学过程中，采用的是小组合作的教学方式。以小组为单位，先让组员 独立进行研读活动， 接着进行小组合作讨论问题，彼此分享各自的成果。 成员们 通过文中支持性的事实或细节分析作者的意图，从理解文章事实到深层次理解文 章内涵。 此研读活动能让学生彼此分享从阅读中获得的信息和知识，从而体验了阅 读的快乐。 2小组合作，完成模拟真实任务，

14、实现情感价值目标的达成。 情景设计： On a Friday afternoon,one student called Xiaoming went back home after school.It was 7 oclock in the evening, his parents didn t find him when they finished their business.What happened to Xiaoming? He was kidnapped. 校长论坛 （7） 教学任务： Now, what would you do if you were Xiaomings pare

15、nts? 以小组为单位，合作讨论，写一篇关于此案件的文章。学生在之前的研读 活动中已获得了这篇文章的线索及知识脉络。在这个环节中， 学生就要 利用从文章中获取的文化知识和语言知识以及原有的信息知识，进行资源整合， 合作完成教师提出的真实性模拟问题，并在此过程中运用语言、 体验语言和掌握 语言。 在这节 PBL阅读教学课中，教师通过设臵问题引导和帮助学生深化课文的 内涵、掌握阅读技巧和学习策略， 并能够拓展文章的外延， 结合生活中的相关情 景，提升学生认知水平和解决实际问题的能力。学生通过以问题为导向的阅读方 式，构思关于事物、 生活和世界的意义， 从而树立了正确的世界观、价值观和人 生观，全面

16、提高了人文素养。 PBL 教学法作为阅读教学改革的一种尝试，着眼于主动学习，帮助学生通 过问题来解决阅读中的问题，进而通过阅读把他们本人的实际经验紧密结合起 来，经过集体协同的创造性语言实践，培养了学生阅读兴趣和合作态度，促进了 学生语言基本技能和自主学习能力的提高。它使阅读活动成为学生主动学习的过 程，培养了学生批判性和反思性的阅读能力，能够解决传统阅读教学中难以解决 的问题。作为教师，除了培养学生的语言技能，还应培养学生的自主学习能力， 这正是新课程改革的主要目的。 “PBL ” 教学法的运用，可使学生学会更多的知识， 理解更多的观点， 享受到更多的学习乐趣， 它将为学生实现“终身学习”

17、奠定良 好的基础。 农 村 初 中 生 化 学评价的实施与思考 吴良根 “档案袋” ( 或称成长记录袋 ) 是在 20世纪 80 年代由西方国家中小学评价 改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。当时是为了取代传统的标 准化考试的评价， 以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种 “真正的 评价” 。哈佛大学心理学教授霍华德加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、 自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动 学习者。 “档案袋” 主要收集、 记录学生自己、 教师或同伴做出评价的有关材料，学 生的作品、 反思，还有其他相关的证据和材料等，以此来评价学生学习和进

18、步的 状况。可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事” ，是评价学生进步 过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。 1 问题的提出 长期以来，在化学教学上对学生的学习评价更多的是通过平时测验和终端考 试来进行， 考查内容往往侧重于化学的基础知识和基本技能。为了追求高分， 老 师们往往通过加班加点，“题海战术”，把一门生动活泼的自然学科看成是“半文 科”来教，死记硬背，学生中“高分低能”现象普遍，后继学习能力较差。这 种单一、死板的评价方式已严重桎梏了师生教与学的主体作用，极大束缚了学生 校长论坛 （8） 的发展潜能。 这种影响在我校尤为明显。 我校是一所地处城乡结合部的农村初

19、级中学，优 秀学生流失严重 , 生源差，大部分学生对学科基础知识的掌握以及科学的思维方 法、学习态度和习惯都比较低下。化学是在初三年级才开始学习的一门“新生” 学科，对于学生来说，既神秘又有兴趣，再加上都是在同一“起跑线”上，按理 来说，学生学习的差异不应太大， 但一直以来， 尽管我们投入了大量的时间和精 力，化学教学质量却不尽人意，学生学习化学的兴趣也不高。 化学新课程标准中指出： 以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要 建立与之相适应的评价体系。这一评价体系既要评价学生化学知识的掌握情况， 更要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。由此可见， 在 化学教学中对学生进行

20、发展性的评价应该包括两个方面：一是化学能力的评价， 即对学生的化学基础知识和基本技能进行评价，以此正确把握每一个学生对 “知 识与技能”的掌握情况。二是化学品质的评价，主要对学生学习态度、兴趣、习 惯、化学潜力以及运用知识参与社会实践、开展化学创新活动等进行评价。两者 应相辅相成，相互统一，评价才是完整和全面的。 “档案袋” 评价，这个作为学生发展性的评价方式之一，它的目的就是通过 收集学生作品以展示学生学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价，促 进学生的全面发展， 因而能较好实现上述评价功能。据此，我校化学组在化学教 学实践上指导学生尝试采取 “档案袋” 评价方式， 并对其中的操作策略

21、进行了较 为深入的探索，取得了初步的成效。 2、化学学生“档案袋”评价的操作策略 当学生进入初三开始学习化学，对化学有了初步了解和兴趣之后，我们开始 引导学生， 化学将采用一种新颖的学习记录和评价方式，那就是化学 “档案袋”， 并向学生介绍 “档案袋”评价的功能和意义， 明确它的使用方法和其中所包含的 内容，讲清需要检查和评价的要点，展示样板，要求学生用心去选择、记录，把 自己学习生活中最精彩、最辉煌的一面收集下来。 2.1 准备阶段 2.1.1 确定要收集的东西。约翰逊根据入选材料的性质不同，将学生学习档 案袋分为过程型、 成果型、评价型。若目的是为了描述学生学习过程的进步、努 力，则建立过

22、程型档案袋； 若目的是为了展示学生的成就， 则建立成果型档案袋； 若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。 2.1.2 明确“档案袋”的要素。制作化学“档案袋”应有一定的规范： 记录的时间。 对于每次收录的内容都表明日期，这有利于显示随着时间变 化学生所取得的进步。 主题内容。 主题内容可能是学生进行的某项探究活动的设计方案、某一学 习阶段的具体技能的获取进展、问题解决过程等， 以上提到的那些项目一般都是 传统的纸笔测验无法评定的。 学生的自我反思和评价。 学生的自我反思和评价过程是一次自我剖析、自 我定位、自我协调的过程。 因此学生的自我反思和评价不仅使学生拥有了判断自 己

23、学习进步和努力情况的机会，而且还是自身得以发展， 自我潜力得以充分挖掘 的基础。 教师、家长以及同伴的有关评价。 为了确保评价的效度、 一致性与公平性， 教师应预先设定评分规则， 尔后要让学生参与讨论、 制定、修正以确保最大限度 校长论坛 （9） 地提高档案袋评价标准的质量。 2.1.3 设计“档案袋”封面。要求学生自己准备一个档案袋或大信封（也可 以动手做）。封面可自行设计，一般包括本人的姓名、年级、班级、学科等。如 下表： 姓名性 别出生年月 特长 爱好 你最喜欢的科学家 座右铭 备注 2.1.4确定目录。对于初三学生，学生“档案袋”可选择描述学生学习与 发展过程的，我们希望通过“档案袋”

24、评价，改变学生的学习方式，培养良好的 学习习惯，使学生认识自我、发展自我。 2.2 收集阶段 在具体的化学教学实践中， 我们建议“档案袋”应该紧密结合化学学科教学， 根据不同的学习主题即反映不同侧重点的领域建立学习档案。具体而言， 教师可 以帮助学生在学习某一课题、单元、学习内容主题时建立成长记录，把单元知识 总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与活动记录、学习方法和策略、 自我评价结果、 他人评价结论及其收集的有关化学学习信息的新闻报道、实物图 片、手工制作、自编故事甚至作业的样本等资料都收录到学生的化学学习档案， 从而通过学习档案进行自我评价。 由于学生间存在个体差异， 加上受时间和

25、精力的限制， 全面实施成长记录项 目的各项内容， 对学生来说， 存在相当大的困难。 所以我们把学生成长记录袋分 为必做和选做项目两大部分， 选择既能反映学生的知识与技能等发展水平，学生 又易操作的评价内容作为必做项目；而选做项目则收录反映学生根据自身特点与 兴趣自主学习化学方面的作品。 2.2.1 必做项目有： 每日作业情况记录。 开学初，发给学生作业情况记录表， 记录每次化学家 庭作业，作业后的自我评价。 指导学生自评主要可以从完成作业的时间、习题的 难易、自己能找出的一些问题等方面表述。 疑难问题及其解答难题错题本。每周末须完成一份作业， 对一周来化 学学习中出现的疑难问题、 出错的习题进

26、行摘录、 整理、分析。一般可从正确答 案、错选答案、错选原因和正确思路四个方面分析，既可将这些知识加以辨析巩 固，又是知识积累的一种手段。 课堂学习。 课堂学习内容相对较少， 主要是养成学生及时反思的习惯，档 案袋的形式由每个同学根据情况自行设计。 单元知识整理。 要求学生准备一本知识整理本，每个单元结束后， 要对所 学知识进行梳理。 单元学习的时间跨度较大， 如果处理不好， 学生可能会积累较 多的问题， 因此要引导学生学会把握总体，及时反思学习中存在的问题 （学习知 识点缺陷、学习态度与方法等） 。 校长论坛 （10） 学期终结。终结档案袋评价是在综合一个学期学生的各项表现的基础上， 给学生

27、一个符合实际的分数和恰当的评语，由于该结论进入学生档案， 有较多的 利害关系， 因此，评价老师应以事实为依据。在指导学生建立学期档案袋时应充 分拥有事实性材料、学生本人的反思性材料和相关的评价性材料。 自我反思。学生的自我评价与反省， 是成长记录袋的一个重要特点与要求， 但也是学生较为薄弱之处， 没有具体、 细致的指导， 只一味要求学生去反省， 会 使这项可以促进学生发展的活动变成学生的负担。 2.2.2 选做项目推荐为 : 学习笔记：包括预习笔记、随堂笔记、课后笔记。 高质量完成课堂、课后作业及课后感。 信息与资料：查阅或调查获得的信息资料 探究活动资料：课内或者课外学生选定一些课题进行课外

28、阅读或实践探 究，提出问题与猜想，探究方案，实验或调查记录，探究结果，最后完成研究报 告。 实验记录：对学生实验、教师演示实验、家庭小实验等的观察记录。 其他有关的学习活动资料：小制作、成绩单、图片、图表、光盘等等。 2.3 交流评定阶段 “档案袋”评价不应仅仅停留在对一些原始数据和资料的收集和积累。我 们应当根据放入的资料， 及时加以整理并进行分析， 变发现学生弱点为发现学生 潜力，承认学生学习兴趣和能力的差异，承认学生认知方式的差异， 建立以纵向 过程评价为主的新机制。 对学生存在的问题及时进行纠正，给学生提出明确的发 展目标，对有进步的学生及时加以鼓励和表扬， 并每月对档案袋进行星级评价

29、 （档 案袋封面上贴一到五颗星） ，从而充分发挥其反馈调节、展示激励、反思总结、 记录成长及积极导向的功能。可设计如下评价表： 中学生化学学习成果评价表示例 3 成绩与反思 通过学生“档案袋”的建立制作， 学生逐渐从依赖教师的指导和解释转向于 独立自主地学习。 由于学生的作品、 各个阶段的评价表都装在档案袋里，学生个 人保管自己的材料，这样，就很方便他们随时翻看、查阅，以便复习改进。实践 证明， “档案袋”这种发展性评价方式是符合中学生身心发展特点和化学新课程 标准对评价体系的基本要求， 对我校化学的教与学起到很大的促进作用，取得了 较好的成效。 受到了师生的认可和赞赏。 同时，在实际操作中也

30、遇到一些存在的 化学学习成果材料评价内容 自我评价教师评价 期中、期末化学试 卷及自我分析 三次 受 表 扬的 化 学作业 独立 完 成 的探 究 性实验设计方案 到化 工 厂 的调 查 报告 是否达到了 预期的目标 学习能力是 否提高了 是否清楚需 要改进的地方 是否有独立 见解或创意 校长论坛 （11） 问题： 3.1 师生和家长还没有真正树立起现代教育评价理念，还没有从“以分数至 上”的传统评价观念上摆脱出来， 有部分家长仍然不理解学校对学生的这种评价 方式，不配合甚至有的还责怪学校，使学生、家长参与的评价功能还没有充分发 挥出来。同时，学生从以前一直处于被动被评价的位臵，现转变为评价的

31、主体， 他们反而无所适从，对人对己的评价显得随意性很大。 3.2 对过程的评价还有待进一步加强。尽管老师指导学生收集了许多资料放 入档案袋， 但真正具有代表性的、 能真实反映学生学习潜力的作品还不够，还不 能很客观全面地反映每个学生的学习过程和成就。但如果让学生更为广泛地收集 评价素材，教师和学生还必须做大量的“作业”，如：做调查报告、写小论文、 设计探究方案、 课外实践记录等， 这需要大量的时间和精力， 无论教师还是学生 就显得力不从心了。 3.3 量化评价存在一定的局限性。由于受升学会考的压力，对于学生化学基 础知识和基本技能的掌握情况，我们通常采取一整套严密的量化指标来监测，而 对于学生

32、学习的情感态度、 价值观等， 我们更多采取等级定性来评价，但这种评 价标准很难把握和指标化。 3.4 “档案袋”评价的应用，增加了教师的工作量，付出了更多的时间和精 力。特别表现在评价的初期， 在实施过程中会出现各种各样的问题和现象，学生 往往很难一下子达到教育教学目标指定的要求，这就要求老师也要在教学过程中 收集学生各种各样的材料， 这样才能为学生提供有针对性的指导和帮助，评价才 能给学生带来发展的机会。 4 结束语 化学“档案袋” 评价是一种充分体现发展性评价理念的方法，显现出与众不 同的功效， 受到老师和学生的认可， 表现出相当大的生机与活力。转变了教育评 价单一的观念与做法， 使教育评

33、价更科学化、 公正化、过程化。 学生通过建立自 己的化学“档案袋” ，反思自己的化学学习的情况和成长的历程，比较全面地了 解自己的学习过程， 找到适合自己发展的途径， 凸现个性， 展示自我， 特别是感 受自己的不断成长与进步， 有利于培养学生的自信心， 有利于学生真正实现自主 发展、主动发展、可持续发展。 同时，它为教师最大程度地提供了有关学生学习 与发展的重要信息， 既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学 习的过程和结果， 更是评价与教育、 教学融合在一起， 与课程和学生的发展保持 一致，提高了评价的效度。 当然，提倡新的评价方式， 并不是全盘否定已有的评价体系，纸笔测验等传 统的评价方式在化学学习中仍然具有极其重要的作用，且“档案袋” 评价也有自 身的不足。如对于基础性的化学知识点， 利用量化的纸笔测验进行评价是较为恰 当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而对于学生的探究、 实践和创 新能力用纸笔测验可能就难以评价了。因此，我们要充分理解和把握各种评价方 式的优劣及使用范围， 根据不同的情境和要求运用不同的评价方式，将量化评价 和质性评价有机的结合起来，才能有效的促进学生的发展，收到最佳的效果。