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1、第 1 页 如何进行课堂评价 特征码 wzJBSzqDFtaGjQIIQlbs 如何进行课堂评价 课堂评价几个标准的总结 第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有 黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架， 没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分 层。 第二，看学生活动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？ 是主动在动，还是被驱使在动？动有三看：听声音，看动作， 看表情。一节好课，要从三个维度来评价：课堂氛围，参与人 次，学习效益。 第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启 发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精 讲，但
2、建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教” 。 第 2 页 第四，是否使用环节摸式。模式未必适合每个学科，但没有模 式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是 生产力，有模式至少可以让每节课“保底” 。 第五，导学案是不是能“制导” 。导学案承载了“育人”与“会 学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车” ， 是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效 果的检测仪。 第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标， 抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会 学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效 课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识 掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点的过程，对学习 情感和精神成长做出验收的过程。 第七，课堂评价几个标准 预习三要：围绕导学案预习，自主解决 50问题，标注出“不 会的”问题。 展示三性：展示选择“近共性”问题，强调展示过程中的互动 第 3 页 性，追求生成的价值性。 小组三评：互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。 课堂三环：预习、展示、反馈。 课堂三生：生活、生态、生命。 学习三法：独学、对学、群学。 学案三背：学生、学情、学法。 课堂三动：身动、心动、神动。 学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。