人教版四年级下册语文教学计划.pdf

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1、人教版四年级下册语文教学计划 人教版四年级下册语文教学计划 一、教材分析 本册共有课文32 篇，其中精读课文17 篇，略读课文15 篇。 此外，教材后面还附有8 篇选读课文。 每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。 教材继续以专题组织单元，设计了8 个专题。 它们依次是走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、 热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。 其中，第三单元大自然的启示和第六单元田园生活各安排了一次综合 性学习活动，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。 要求认识 200 个字，会写 200 个字。 要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里 列出；要

2、求会写的字，只在精读课文中安排，列在课后的方格里。 为了便于复习检测，每组后安排有词语盘点栏目，包括读读写写和读 读记记两栏。 每个语文园地仍由5 个栏目组成。 其中有 4 个固定的栏目口语交际习作我的发现日积月累，第5 个栏目 是机动栏目，分别为宽带网趣味语文展示台或成语故事，这四项内容分别 在 8 个语文园地中各安排两次。 二、教学目标 1、认识 200 个字，会写 200 个字，养成主动识字的习惯。 2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。 能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 5、能初步把握

3、文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性课文的大意。 6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 8、留心周围事物，勤于书面表达。 能把内容写得比较清楚、比较具体。 会写简短的书信便条。 能修改习作中有明显错误的词句。 9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开 展讨论，解决生活中的简单问题。 三、教学措施 一识字、写字教学 识字、写字可以让学生自学完成。 老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生

4、字或 易混的生字作指导。 鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量，并养成独 立识字的习惯。 课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的 各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的 写字习惯。 二阅读教学 本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教 学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。 随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐 减少，略读课文的数量则逐渐增加。 1 精读课文的教学。 1 指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感 情、培养语感的基本

5、途径。 让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强 语感。 默读，要在学生不出声、。 默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可 以组织相应的讨论交流活动。 不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度的训练。 2 精读词句，积累语言。 本册教学要着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本 内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。 3 精读内容，体会思想感情。 要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学 生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。 精读课文可以采取多种方法一是要抓住重点词句来理解课文内容。 二是阅读中联系生

6、活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的 内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表 达的思想感情。 三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情 纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课 文表达的思想感情。 同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中，理解内容， 体会思想感情。 最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、 勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。 在理解内容、体会思想感情的过程中，要强调学生的自主学习意识， 让学生自主完成学习的过程，并得出结论。 教师可做重点指导和点拨，不可用现成

7、的结论代替学生的思考。 同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。 2 略读课文的教学。 一是内容上， 理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意， 只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知 识与方法，自己把课文读懂。 并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 三口语交际教学 1、激发学生的表达欲望。 要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参 与练习，有话可说，有话爱说。 另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时 的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生

8、思维能力。 2、交际中，注重语言的规范和指导。 教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生 以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。 指导还要有层次 * ，循序渐进地提出表达要求。 教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时 规范学生的口头语言，还可有针对* 地点拨纠正。 在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是 什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。 讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途 打断别人的说话，要尊重别人的发言。 3、面向全体，训练到位。 教学要面向每一个人，不能留有教学的死角

9、。 要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多 向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。 可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。 可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语 交际的面与量。 教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并 随机进行指导。 4、把口语训练延伸到日常活动中去。 在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中， 教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。 此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断 提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯

10、。 5、引导评价，提高语言能力。 关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提 高口语表达水平。 教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内 容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。 学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良 好的听、说态度和习惯。 四习作教学 1 启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。 课程标准中年级提出让学生乐于书面表达。 本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇 幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。 教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、 学

11、到的表达方式，运用到习作中去。 还可以灵活处理口语交际和习作部分，可以先习作，后交际；也可以 先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。 在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣可以设 置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写 的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。 写的时候，不要有写法上条条框框，让学生放开手脚去写，不受形式 的束缚，重在把心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐， 是件快意的事情。 2 感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。 写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。 在指导时，要鼓励

12、学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导 学生从真实的生活中观察寻找。 习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套 话。 在教学中还要引导学生写具体，写具体的训练要有一个过程，要求不 要太高，要在不断的练习和讲评中逐步达到写具体。 此外，要让学生用自己的语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教 师可以通过评价引导正确的文风。 本册的看图想象和编童话故事是想象作文练习。 想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡思乱想， 老师要引导学生合理的想象。 3 让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。 小练笔是提高作文水平的经常* 的练习活动。 本册内安排了3 次小练笔，分别是想

13、象人物的表现读课文后的感受想 象周围人的议论。 教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴 趣写、乐于写，比如，中彩那天车开走后的情景想象，可以让学生从 实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。 老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。 小练笔以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。 教师不宜拔高要求，不要当作语文园地中的习作来对待。 此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生 随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。 4 习作交流和评价，重在鼓励。 四、落实教学目标的基本措施 一、营造自主学习的情境。 良好的学习情境让学生放

14、松身心，又能把注意力集中在具体的学习目 标上，利用生本教育的理念，让学生通过有目的学习，慢慢养成良好的学 习习惯。 本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境 的创设主要是通过对话的方式来实现的。 1、学生与文本对话 学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人 物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。 通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心 灵沟通的境界。 2、学生与文本作者对话。 作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。 通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想 法。 3、学生与学习伙伴对话

15、。 人教版教科书，在语文园地中安排了两个学习伙伴一个是小林，一个 是小东。 其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生 活中的学习伙伴。 学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境， 也能激发自己的想象， 能通过学习伙伴的对话 ，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4、学生与自己的心灵对话。 人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我 能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体 的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。 教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。 最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式

16、 进行学习，进而掌握语文学习的规律。 二、促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。 教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习 中能习得方法，慢慢找到学习规律。 自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，也是生 本教育倡导的一种学习方式。 表现在语文学科中，是每个单元前都有导语，课与课之间有链接语， 精读课文中泡泡语，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学 习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。 努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和 风细雨的点拨。 这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究

17、。 以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行 评价，同时获得审美体验。 在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。 理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学 习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。 学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指 导，也会慢慢学会学习。 五、班级学生情况分析 本班共有学生45 人，其中男生28 人，女生 17 人。 本班学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的 内容提出简单的问题。 部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。 个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表 达较为模糊。 这学期要注重培养这些学生的能力。 六、课时安排 第一单元 1214 课时 第二单元 1013 课时 第三单元 1214 课时 第四单元 1215 课时 第五单元 1013 课时 第六单元 1014 课时 第七单元 911 课时 第八单元 1113 课