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1、初中数学课改计划【初中数学课改教学反 思】 近年来 , 新课改的不断推进, 对广大教师提出了新的要 求，而数学作为自然科学中的基础学科, 承载了比其他学科 更多的任务和责任, 更需要培养发展人的多元智能。下面X 为大家整理的初中数学课改教学反思，希望大家喜欢。 初中数学课改教学反思篇一 一 、认真钻研教材，转变教育观念。 观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同 社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑 中的反映。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它 是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教 育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学 现象、过程
2、、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是 系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的， 都称为教育观念。我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代 教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的 转变是教育改革发展的先导; 是当代教育发展的必然，是提 高教师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升” 的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。通过 对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的 方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习 的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。 二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学 习方式。 课改的着重点是
3、抓好转变教师观念，变革学习方式，努 力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方 式的转变，立足于学生的发展。我们根据课改新观念，实验 教师对教学方式的改年进行了探讨。主要有： 1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。 2、变重传授为重发展。 3、变重教师的教为重学生的学。 4、变一刀切教育为差异教育。 同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是： 1、合作交流式学习。 我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供 合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问 题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情 况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行 交
4、流 ; 第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的 思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的 人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人 都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀 的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解 了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题 的效益。 2、自我探究式学习。 学生的自我探究式学习表现在：教师只是给出要解决的 问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解 决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大 家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问 题的能力，磨练了意志，培养了创新能
5、力，塑造了学生良好 的个性品质。 初中数学课改教学反思篇二 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思 想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验 的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总 结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学 习的组织者。 (2) 教师应成为学生学习活动的引导者。 (3) 教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生 学习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实 践中，批判地考察自我
6、的主体行为表现及其行为依据，通过 观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与 强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会 学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教 学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成 长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是 狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教 师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验 +反思。那么， 我们应如何在教学反思中学会教学呢? 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监 控、自我调节、自我评价后提出一系列
7、的问题，以促进自身 反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教 学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储 备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解 的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”， “出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备 好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些 意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之 间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信 息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划， 采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教 学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教
8、学后，教师可以 这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出 现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什 么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什 么”等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合 作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教 学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使 讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确 定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资 料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案， 展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要 的调整，最后撰写出研究报告
9、。这样，通过一系列的行动研 究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提 高。 教学诊断 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学 诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入 手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可 以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学 “病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理” 进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后 提出解决问题的对策。 交流对话 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体 的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时， 设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、
10、分饼干、 分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展 开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要 进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能 够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为 理论。 案例研究 在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大 背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收 集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。 教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例 中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及 的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应 用题的综合训练时出了这样一道题：一套
11、课桌椅的价格是48 元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7 ，椅子的价格是多少? 学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为 20 元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是 10 元、5 元这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学 生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张 椅子，那么，椅子的价格就不一定是20 元了。通过对这一 典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们 认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课 堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少 根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。 观摩分析 “他山之石， 可以攻玉” 。教
12、师应多观摩其他教师的课， 并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是 怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学; 我上 这一课时，是如何组织课堂教学的; 我的课堂教学环节和教 学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同; 从他们的教 学中我受到了哪些启发; 如果我遇到偶发事件，会如何处 理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得 到教益。 总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心 来细细想想： 这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理， 讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时 出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48 元，其容是否清 晰，教学手段
13、的运用是否充分，重点、难点是否突出; 今天 我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要 调整、改进 ; 学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否 愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚， 作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资 借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学 财富。 初中数学课改教学反思篇三 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学 身份。 1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学 习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任 务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种
14、合作交流的 空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同 桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经 常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设 了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供 充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形( 两 个圆、两个三角形、两条平行线段) 为构件，构思独特且有 意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生 先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由 教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车” 、 “风 筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个 太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之
15、巧妙，想象之丰 富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自 主交流而取得成功的乐趣。 2. 教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含 而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅 包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为 一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导 他辨明方向 ; 引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时， 教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断 的向上攀登。如在初一数学( 上) 线段的长短比较时，我一开 始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再 让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生 找到比
16、较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个 问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从 线段的比较中又找到了角的比较方法。 3. 教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学 习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观 察、倾听、 交流。 教师观察学生的学习状态，可以调控教学， 照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学 生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有 情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、 动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组 动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过 程，并参与到他们的制作过
17、程中，在和他们的交流中我了解 了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解 决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的 方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。 这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教 师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我 进行探讨、互相交流。 二、教学中要“用活”教材 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。 教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的 科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好 的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来， 充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学
18、个性的教材 知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力 引导学生去探索、自主学习。 1. 教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容 的范围是灵活的， 是广泛的， 可以是课内的也可以是课外的， 只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作 为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现， “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学这 是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习 题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课 上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两 只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实 验引发了学生
19、探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题 的几种方法。再比如讲解P15 , 问题 2 储蓄中的利息和利息 税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问 题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己 的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学 习兴趣。 2. 充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握 知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以 自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的 内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中 提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些 知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询
20、问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这 些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样 做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课 外知识。 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知 识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自 我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息， 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知 识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人 无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输， 其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家 奥苏伯尔有一段经典的
21、论述“ 假如让我把全部教育心理学仅 仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一 最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并 应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是 教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终 注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析 他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学 生 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知 识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相 应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养 出适合时代发展需要的身心健康，有知
22、识、有能力、有纪律 的创新型人才。 1. 评价不是为了证明， 而是为了发展。 淡化考试的功能， 淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、 分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 2. 评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价 的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部 分有个性发展的学生评下去。 3. 评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种 只有更好的评价激励下，会不断的追求， 不断的探索和攀登。 这才是评价的真正目的。 以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新 课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成 长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反 思，不断充实自己， 积累经验， 在实践中去感悟新课程理念， 让实践之树常青。