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1、小学口语交际课堂教学现状调查报告 【内容导航】第1 页：第 2 页：小学口语交际课堂教学 现状问卷调查（教师卷）第3 页：小学口语交际课堂教学现 状问卷调查（学生卷） 当前我校的口语交际课相对于其他方面较为薄弱。口语 交际课上，每个班都只是少数学生在发言，大部分学生都不 主动参与口语交际，口语交际课往往变成了老师与少数学生 的对话。纵观全校情况，普遍是一、二年级时大胆发言的学 生还比较多，课堂也比较活跃。到了三、四年级，好多学生 都不愿意发言了，有些是怕说错了别人会取笑，有些是根本 没有说的欲望，好像口语交际课与自己无关一样，课堂就变 成了少数人的课堂。五、六年级的学生更加不愿意表达自己 的思
2、想，口语交际课堂上的气氛有时很令人尴尬。而新课程 标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能 力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文 明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我校实际 与课标要求相差甚远。为努力探索一条适合学生实际的口语 交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较 强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。我们 对我校三至六年级140 名学生及教师对口语交际教学现状进 行了问卷调查。 一、调查方法 问卷调查法和比较分析法。使用自编的问卷，即晓道 小学口语交际课堂教学现状调查问卷（学生卷）( 教师卷） 两种，问卷包括34 个问题。问卷涉
3、及学生对口语交际的兴 趣、口语交际的现状、学生口语交际存在困难的原因、学生 的口语交际学习方式等；教师卷涉及教师对口语交际的教学 地位的认识，教学的现状，口语交际课难以上好的原因，及 目前口语交际课堂教学的方式和混惑 二、调查对象 我校的三至六年级学生及教师共140 位。发放问卷140 份，实际收回140 份，回收率100% 。并对问卷进行了统计、 分析，得出了调查结论。 三、调查的内容 （1）小学生及教师对口语交际的基本态度及口语交际 技能的掌握。 （2）形成这种态度和能力的原因。 （3）对现状的看法和建议。 四、 调查结果 通过调查和填写调查问卷的结果发现三至六年级学生 相对来说比较被动，
4、三四年级学生不问不说，五六年级的学 生问了也不说，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的 情绪。 学生方面： （1）学生不愿交际，不敢交际。有些学生表现出胆子 小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁，脸涨得 通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。还有些学 生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难 以启齿了。这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨 越的坎儿，不能正视自己的能力，不敢交际。 （2）学生的语言贫乏，不规范。在口语交际中，学生 由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常 受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言 表达上的障碍。交际时有的
5、结结巴巴，有的无话可说，有的 人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥 无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多 的学生则是陪坐。 （3）学生不善于倾听。课堂上我们经常发现孩子们犯 这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情 绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不 注意仔细听的。甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断 别人的讲话。 （4）目的不明确。部分学生认为考核语文成绩主要考 字、词、句、篇的掌握情况，又不考口语交际，因而说不说 无所谓，训不训没关系。 （5）兴趣不浓厚。理由是：口语交际课的内容贫乏， 不新鲜，都是我们生活实践中，经常遇到的，
6、不需要训练都 会，更不需要老师指导。再者，题材老套，形式单一，不是 和老师你问我答，就是与同桌一问一答，或者是小组讨论， 真是没兴趣。 教师方面： （1）教学形式方法单一。教学形式一问一答，或是小 组讨论，不注重方法的指导。 （2）处理教材方式单一。照课本教材上课居多，针对 口语交际的特点，精心设计教学的意识不强。 （3）目的不明确。部分教师认为考核语文成绩时又不 考口语交际， 因而会不会说没多大关系。有时老师为赶进度， 直接上成一问一答的解决问题形式。根本不重视。 综合分析 经过调查分析，我们不难发现，从学生自身反映的情况 到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度，口语交 际水平造成了当
7、前学生口语表达能力的不容乐观；另外，造 成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的 态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢？ 五、调查体会 首先要建立和谐的师生关系。良好的师生关系是课堂教 学实施的重要保障。要让学生认识到口语交际课是我们自己 的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处 于发展中的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在 的不足，着眼学生发展的可能和潜力。在课堂教学中要少一 些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际 的期望传达给每个学生。教师还要放下 “师道尊严” 的架子， 可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一 起聊天
8、、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要 理解和尊重学生思维与语言的表达，与学生一起学习一起探 究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进 行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自 主地提高口语交际的能力。 二是营造宽松的交际氛围，激发学生的口语表达兴趣。 情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产生需 要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习 的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让 大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语 课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角， 部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看
9、热闹或 开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口 语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每 次口语交际都产生浓厚的兴趣。孔子说：“知之者莫如好 之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴 趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。要充分发挥教师的主 导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发， 有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不 同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取 灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可 说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以 竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、
10、 自由争议等，增强他们的表达欲和争辩意识。这样使学生把 长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富 有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的 提高。 三是规范交际语言和得体的举止谈吐。因我校地处偏远 山区，学生口头语言普遍存在着缺陷，上课回答问题，能使 用普通话，下课和同学交流全是方言。有的甚至说话粗俗； 有的用词重复，说话没有条理等等。教师应注意用书面语言 来规范学生的口头语言。要求学生不仅在校内要坚持讲普通 话，在校外也要坚持讲普通话，而且力求讲好普通话，并逐 步养成说普通话的习惯。学生口语表达时，教师要随时纠正 其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
11、 逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时 随地培养自己的口语交际能力。语文课程标准口语交际的 目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有 礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关 系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十 里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当 使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说 的事情多用委婉语，并配合恰当的表情、手势等形体语言， 做到言之有礼，说话得体。对学生口语交际的举止应提出 严格要求：姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴， 不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼 神不游
12、离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不 做鬼脸；用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的 场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达 的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语， 加强口语的表达效果。倾听过程中，礼貌待人，目光平视， 不和同学交流，不随意打断别人的讲话，思考领会别人话语 的意思，记住要点。 四延伸课外，增加交际的机会，培养实践能力。课堂教 学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一 些特点。学校活动只为学生提供口语交际的训练机会，而更 多是学生离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系 的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短
13、 期行为，它具有长效性。短短的40 分钟只为学生交际提供 一个平台， 生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、 朋友、社会上的人进行互动，进行交际， 在生活中与人交往。 根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌 用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩 子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与 交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该 说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。 五是关注过程、积极评价“口语交际”是一个多向互 动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明 自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对 能力。既要专心致
14、志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容 做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点， 并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一 复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交 际活动顺序进行。小学生在口语交际训练中有两个突出特 点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是他们很想把客观 事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识 表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出 了特殊要求评价要突出激励性，对学生的点滴进步和成 绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。 总之，对于口语交际这种课型，作为教师，准确把握教 材，合理利用教材，在生活中挖掘教材。同时创建民主、宽 松的教学环境， 建立融洽的师生关系，平等地对待全体学生， 满足学生的自我肯定。在真实的情境中激发学生交际的兴趣 和热情，让学生在互动的过程中学会沟通，一定能激发学生 的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，改变这种高耗低效 的教学现状，为其以后的学习生活打下基础。