小组合作学习的实施计划方案.pdf

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1、. . 小组合作学习的实施方案 三年级 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也 是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时 间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合 作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作 学习的有效性，我积极探索研究，特制定以下方案： 一、科学合理分组 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分 组，每组 4-5 人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别 差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化

2、组合， 优势互补。每个小组分为ABBC 三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个 差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”， 又有利于小组间的公平竞争。 二、小组建设 1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），设计和组名 有关的组徽，并有一定的代表意义。 2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。 三、小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组 内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促 和指导。包括随时与班主任及各任课教师

3、联系，在同学和老师之间架起一座沟通 的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。 副组长 ：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚 力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后， 负责发言人的提 名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。 监督员 ：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、 递纸条等现象及时制止。 记录员 ：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠 纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。 . . 组名：清风竹影 组长：史立娟组员：王亚平董佩瑶田博 常馨文 于润涛 口号：相信自己，永不言弃！ 目标：每天

4、进步一小步，日积月累跨大步！ 组名：鹏程万里 组长：刘浩海组员：田阔董馨月 刘浩呈 李东洋 吕媛园 口号：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里！ 目标：不飞则已，一飞冲天。 组名：壮志凌云 组长：高媛组员：高兴雨张家凯 张鸿博 王振宇 董青 口号：不鸣则已，一鸣惊人！ 目标：为班级奉献爱的力量，让每个同学都进步！ 组名：书香满屋 组长：胡亚宁组员：王心慈胡庆海 李佳龙 孙振银 李浩良 口号：与书为友，让书成为我们智慧的源泉！ 目标：用书的力量，埋下一粒种子；用飘香的果实，收获一份成功！ 组名：天使之翼 组长：刘瑞冬组员：李雅婷王瑞刘宏宇董旭刘浩呈 口号：挑战自我战胜自我，自信就会成功！ 目标：上

5、天给予我们一百次失败，但是我们会在第一百零一次爬起！ 组名：快乐无极限 组长：孙瑞组员：董兆玉周艳红高畅王云潮刘其树 口号：齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！ 目标：脚踏实地，挑战自我；人人参与，展现自我！ 组名：扬帆起航 组长：钮玉惠组员：李文文马昊辰刘钊冰董昌坤董彦彬 口号：劈波斩浪，定创辉煌！ 目标：海到尽头天为岸，山登绝顶我为峰！ . . 组名：千里之俊 组长：宁国宇组员：李双君张丽英 刘鹏 董新渟 沈运磊 口号：路行千里，知书达理！ 目标：勇往直前，超越自我。励精图治，冲向第一！ 组名：傲压群芳 组长：张智惠组员：张红宇王景福 张博 口号：团结互助，永当先锋！ 目标：让和我们比

6、的人都甘拜下风！ 学习小组建设 建构主义认为， 学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境 中主动建构的过程， 由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同， 有 的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要 群体之间的合作学习。 合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学 习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是 非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能 力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精 神是提高学习小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强学习小

7、组建设， 学习 小组建设包括学习小组组成、 学习小组领导、 学习小组管理、 学习小组评价四个 大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开。 【问题一】 : 怎样实现学习小组最优化组合 学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成 功与失败， 因此，我们必须予以充分的重视， 并始终将其放在学习小组建设的首 要位置。 学习小组规模 科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在48 人之间， 其中又以两两成对的 “四人学习小组” 最为适宜。 因为不论对于学习还是管理来 说，四人学习小组都具有很多的好处. 四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互

8、动。 四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。 学习小组规模越大， 某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰 好可以避免这一问题 四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。 同时，我们也发现， 一旦学习小组的人数超过6 个，就会产生以下三个方面的困 难： 有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。 学生们反而会缺少与大集体合作的能力。 学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。 鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。 . . 学习小组划分 学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的 划分应

9、以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个学习小组都同时 具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科 成绩等特点进行个别调整， 实现人力资源的最佳组合， 即“组间同质， 组内异质， 优势互补”原则。“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可 能（因为“差异”本身就是一种资源） ；而“组间同质”又可以为各学习小组间 的公平竞争奠定良好的基础。 在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法： 方法一： 1以上学期期末考试的班级名次为依据，以40 人为例， 1-10 名分别为 10 个学 习小组的 1 号组长， 11-20 名为各组的 2 号组长

10、， 21-30 名为 3 号组员， 30-40 名为 4 号组员，原则上 1 与 20 名，2 与 19名搭配， 然后在根据性别、 性格、 学科优势等再做微调。 210 个学习小组的再组合：每两个学习小组组成一个大组。1 号组长的班名次 即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用1 组与 10 组，2 组与 9 组的 组合方式。 3大组座次安排：（为各组组员号） 4 1 1 4 3 2 2 3 这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，号帮号，号与号 互帮，又有利于优生的发展： 两个学习小组的号号挨着，可合作解决拓展拔 高的疑难问题， 再者将相对差的学生隔开， 从一定程度上保障了班级的纪律

11、，也 创设了后进生转化的有利条件。 方法二： 探索一：根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分学习小组（即成绩第 1 名、20 名、21 名、40 名的学生为一组；第2 名、19 名、22 名、39 名的学生 为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为14 号，这样每个学习小 组都有一个前十名的孩子做组长。 问题：十个组长，即各组1 号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不 到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。 探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两 女划分为四人学习学习小组（即男1 号、女 1 号对男 20、女 20；男

12、 2 号、女 2 号对男 19、女 19，依次类推） ，在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等 进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小 对子，实现学习合作与互助。 问题：这样组合的十个学习小组仍然并不完美。不管如何搭配， 仍然会有弱势学 习小组的存在，如“男10 号、女 10 号和男 11 号、女 11 号”组成的四人学习小 . . 组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作用。 探索三：由相对强势学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组（如男女1 号和男女 20 号的学习小组搭配男女10 号和男女 11 号的学习小组）， 相邻学习小 组学习上互帮互助， 纪律文

13、明则互相竞争， 为学习小组管理及评价奠定良好的基 础。 学习小组座次 在前文的“学习小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果说从 前成排成列的座次方法称之为 “插秧式座次” 的话，这种新型的座次方法称之为 “方阵式座次”。 为了更有效的协同合作， 座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够 靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。这样，座位 的安排就促进了合作。 有时候，一个学习小组效率不高的原因仅仅就是因为他们 所坐的位置。 例如，一个学生离其他组员太远， 或是一个组两头的同学无法方便 的沟通。所以，学习小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。 过去的

14、学习小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可， 但 当学习小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为学 习小组活动过程中， 总会有一半的学生始终背对讲台，当学习小组活动与全班互 动相互转化时， 他们就必须安静、 迅速的转过身子。 突然之间转过 180 度可能会 使他们不舒服， 有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到 老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。 避免这 种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐 着，即我们所提到的“方阵式座次” 。 学习小组重组 为班级的“学习小组优化组合”

15、所做出的一系列工作和努力，以及后来的培养信 任和巩固学习学习小组等活动， 让我们更想把学习学习小组长久的保持下来。学 生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。但是，有规律的学习小组 重组还是非常有必要的工作。 我们建议应该做到每个学期重建一次学习小组，它 会为我们带来如下的好处： 学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。 学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。 学生们能够意识到不仅仅是它所处的学习小组，而是整个班级都在从合作学习 中得到提高。 当然，学习小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动， 例如离开之前，让学生给自己的学习小

16、组成员写下感谢的话语等等。 【问题二】：学习小组内部为什么要进行分工， 怎样进行最优化分工。 学习小组内部为什么要进行分工 利用学习小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于 学习小组活动之外， 不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的学生， 不仅丧 失了自己学习的机会， 干扰了其他人的思考， 而且还严重挫伤了整个学习小组的 积极性，进而影响了学习小组的凝聚力和竞争力。 另外在学习小组内部， 由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面 影响，会使某些组员感觉到在学习小组内部的地位低下，而学习小组内地位的不 . . 同也会导致一些总在帮助 “迟钝生” 的学生被认为是 “

17、聪明”的好学生，最终使： 地位较低的学生发言较少 忽略或不在乎地位低的学生的贡献 对地位低的学生注意或关照不够 地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动 学习小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低 了整个学习小组的潜在能力。 而学习小组分工就意味着每名组员都对学习小组的 学习和成功负有责任。 学习小组的每名成员都要有为学习小组学习和组间竞争出 力的责任心。一旦学习小组成员都有了这种责任心，那么作为学习小组的一员， 学生就会找到一种归属感。 如：当基础较差的学生成功地为学习小组完成了某件 事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变， 其自信心

18、就会不断增强， 从而就会促使他发自内心的不断为学习小组尽力，使自 己更加热衷于学习小组的各项活动，也会越来越关注学习小组各方面的荣辱，这 样就会使学习小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务， 使自己学习小组 在其他组面前更具有竞争实力。 在实施学习小组学习之初， 有的班级在学习小组建设探索中，忽略了学习小组分 工，结果出现了在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由 所谓的组长去做， 而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷， 组长在感觉 不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形 式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。 综上所述， 只有对学习小组

19、进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才 会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和 组间竞争出力的责任心， 才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好 的去完成更多的任务。 学习小组怎样进行最优化分工 实施学习小组自我管理模式后， 如何发挥学习小组的最大功效， 才能使人人都能 感觉到一种归属感和强烈的责任感， 这就取决于怎样在学习小组内部进行最优化 分工。 可以围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、 记 录员、检察员、汇报员各一名。 开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任， 一段时间后则应 轮流担任。学习小组长的

20、主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地 进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动； 记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交 流时的发言情况、纪律情况等； 检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等； 汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。 可以根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别 设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。 也可以根据班级日常事务设立纪律组长、”9S”管理组长，作业组长，宣传组

21、长等。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人 参与学习小组管理， 努力培养学习小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设 . . 立一个值勤学习小组， 从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理， 事无巨细，全权负责，很大程度上也减轻了班主任的负担。 也可以根据需要进行混杂分工设置。即在设置学科组长的同时， 也设置各常务 组长。那么一个学生可以既是语文学科组长，也是“9S”管理组长等。 无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。 各学习小组设一名号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。 号组长为学习小组内的固定组长，是学习小组的领袖人物， 主要负责学习

22、小组 各方面工作的组织协调工作， 包括随时与班主任及各任课老师联系，与学习小组 成员的家长联系， 以及灵活调控课堂交流合作， 以确保课堂交流合作的效率， 号组长直接对班主任负责， 是学习小组凝聚力强弱、 以及是否具有竞争力的关键 人物。并且将学习小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、 是否敢于大胆 质疑、是否敢于积极展示， 是否做到当堂落实等认真、 实事求是的登记量化评比 栏内。另外还负责每天学习小组成员手拉手伴我成长卡中学习小组要求及在校表 现的具体填写工作： 学习小组要求栏应根据学习小组成员的不同情况分别提出相 应的要求；在校表现栏应根据组员当天的在校表现给出中肯的评价。 学科组长包括

23、语文组长、数学组长、英语组长、以及专业组长: 各学科组长分管 学习小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将学习小组作业完成情 况汇报给各科代表 , 课代表再将各学习小组每天的作业完成情况登记到量化评比 栏内。 常规组长包括纪律组长、 “9S”管理组长、和谐班级建设组长、宣传组长： （1）纪律组长：负责维持本学习小组的纪律。对于到校后不能安静下来学习、 课间打闹、 课堂游离于学习小组之外的同学，应及时地给与提醒和制止， 另外负 责维持课堂讨论的秩序，并做好记录每天登记到学习小组量化评比栏内。 （2） “9S”管理组长：负责“ 9S”管理细则在本学习学习小组实施，安排监督本 学习小组的值日

24、， 学习小组内的个人卫生、 及学习小组的环境保持。 对于值日不 认真或干值日迟到的同学， 应及时地给予提醒并进行协调以确保班级的卫生得到 及时清扫、整理，并将卫生情况做好记录, 每天登记到量化评比栏内的“9S”管 理检查记录表。 （3）和谐班级建设组长：负责学习小组文化建设，负责“和谐班级”建设“六 目标”在学习学习小组落实。 （4）宣传组长：一方面负责学习小组宣传稿件的征集，另一方面负责学习小组 内各项检查评比的记录通报，并及时修正学习小组的口号。 【问题三】：怎样进行学习小组规则和规范建设 “不以规矩， 不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设， 同样，一个优秀的学习学习

25、小组也必须要有优秀的学习小组规则和规范建设相扶 持。在此方面，我们结合实践经验，建议大家从以下几个方面进行努力。 精挑组长人选，培养得力助手 学习小组长关系着学习小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。 在 学习小组合作学习中我们发现， 尽管所有的学习小组都在努力， 尽管所有的学习 小组都不甘落后， 现实的情况却是有的学习小组一路遥遥领先，有的学习小组却 步步维艰，其中的差距就在于学习小组长的管理与协调能力的差异。凡是学习小 组长组织能力强、 责任心重的学习小组， 学习小组活动时不仅积极主动， 效果好， 而且经过一段时间后，学习小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反， . . 如

26、果学习小组长不负责任， 学习小组活动组织得不好， 学习小组长就得不到学习 小组成员的认可，学习小组内部松松散散，学习小组成绩也往往处于下降趋势。 因此，对于学习小组长人选的选择不仅要考虑到学习小组长的学习水平，而且还 必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现 实中，十全十美的学习小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。 借鉴 “组长沙龙” 制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决学习小组管理 的疑难困惑，交流学习小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、 加以推广。 这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为学习小组乃至班 级管理出谋划策

27、，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。 贯彻实施“一帮一” ，努力实现“对对红” 组长的精力毕竟是有限的。 课堂学习的过程中， 倘若三个组员同时排队等待组长 的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好的体现“高 质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不 可能由组长一个人很好的完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担， 同时也要努力调动更多学生的学习积极性, 使学习小组的合作学习与考核真正落 到实处。对此，我们建议在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。一般 来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1 号负责能力较弱的4

28、号，2 号 负责 3 号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1 号组长，减轻了他们的负 担，而且使学习小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起 了一大批 2 号学生，作为 1 号组长的后备力量， 为学习小组的规则和规范建设打 下了坚实的基础。 引领学生认真细致的制定并落实“学习小组合作规则” 1. 职责轮换制：学习小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周 一轮换，推磨进行。首任学习小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相 关规则。 2. 职责挂牌制： 每学习小组设置四个职务牌，实行挂牌工作 （在校牌的反面做标 志） ，便于职责明确和教师掌握学生分工情况。 3.

29、 学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言， 一人发言时，其他学习小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示 阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。 4. 学习小组交流程序： 不仅要讨论答案对错， 而且要搞清为什么对？为什么错？ 出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些 思想等。文理科都应如此。 5. 限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，1 号每节课发言不超过2 次， 4 号每节课发言不少于1 次，1 号和 4 号同时起立， 1 号应请 4 号优先回答，把 机会让给更多的同学。 6. 一帮一落实制

30、：每四人学习小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习 目标、课堂纪律实现互相帮助。 7. 学习小组文化建设：组规、学习小组吉祥物、学习小组标志牌、学习小组管理 机制、课堂文化建设等。 通过以上规则， 培养学生良好的学习习惯。 一是独立思考的习惯， 以避免学习小 组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是 . . 认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。 制定严格组规，培养良好组风 严格的组规和良好的组风是学习小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，学 习小组建立初期就应该要求各学习小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可 行，并具有约束

31、力的 “组规” ，严格执行， 使学生在学习小组内部也能够做到“有 法可依” 、 “有法必依”。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则 后不应过多干涉， 相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制 定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的 热情与积极性。 组规（一） 为保障本学习小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩， 经学习小组全体 成员研究决定，制定以下条例，全体成员做出承诺，严格执行： 1. 组长（高云）每天应定时召开学习小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒 组员各项任务。 2. 学习小组内各负责人（检察员、记录员、史地生政组长等）

32、应认真负责，不得 以各种借口推辞任务。 3. 学习小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。 4. 全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本学习小组扣分者，累计三次，写500 字“检查”，在学习小组会议上宣读。 5. 全体成员认真完成作业， 不交作业累计三次由组长填写反馈单交给家长签字并 带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。 6. 全体成员认真值日，无故迟到或不干值日者累计两次者罚为全组唱歌两首。 以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。 学习小组成员签名：孙云、原波、李晓鸣、林雪、高强 组规（二） 为确保学习小组的和谐团结、共同进步，特定此规，严格执行： 1.

33、积极参加学习小组劳动，无故不干值日者，做“学习小组清洁员”一周，负责 学习小组学习环境的布置与清理。 2. 全体成员认真自觉完成作业， 发现到校补作业或抄袭他人作业者，重做作业并 写反思报告。 3. 认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。 4. 努力学习，追求上进， 考试成绩低于学习小组平均分者，必须于一周内为学习 小组做好事两件。 5. 热爱集体，给班集体扣 0.1 分者，必须一周内给班级加回0.2 分，并为学习小 组做好事两件。 6. 组员家长必须于每月1 号、15 号晚上给组长各打一次电话，及时交流组员的 学习情况。 学习小组成员签名：李亚男、谭扬、赵丹、郭

34、晶 组规（三） 一、学习 1. 上课认真听讲， 凡被老师点名批评或被组长提醒两次以上者，自动面壁思过一 个课间。 2. 课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题三次。 . . 3. 学习小组讨论必须积极参与，不得游离于学习小组之外。 4. 不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数， 家长会时通知 家长，由家长每次扣该同学当月零用钱1 元。 5. 考试成绩不及格（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份，内容包括为 什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目标等，至少200 字。 二、其它 1. 各学习小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员 清洗桌布一次。

35、2. 朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品者，组长有权没收，家长会时交 给家长。 3. 热爱集体，每周为学习小组扣分最多者，必须在下周主动为班级加0.1 分。 学习小组成员签名：周君、冯九洲、郭鑫、梁金凤 同时，对于学习小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对学 习小组建设中积极的、 正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮 助学生建立积极的“学习小组合作观” 。在此，借助一位教师的一篇反思周记予 以说明： 案例 不放弃任何一个 半年来，我们的课堂翻天覆地， 学生的进步日新月异， 然而最令我感动和骄傲的 还是那句一直回荡在教室上空的“我们不放弃任何一个”。 自主课堂

36、一推行，我们立即帮助学生实行了分组合作。可是自小吃惯了“独食” 的小皇帝、小公主们却似乎并不领情，今天抱怨这个，明天埋怨那个，作为组长 更是对学习小组成员挑三拣四， 稍有不满便横眉冷对， 伺机将其踢出本组， 所以， 那时的情形实在不似现在般理想。 可就是这么一种混乱的局面却因为一句话的神 奇力量悄悄发生了改变。 班里的高强同学自开学以来一直是我们的“老大难”，无论是学习成绩还是学习 习惯一直令老师和组长头疼不已。一个课间， 跟孩子们坐在一起闲聊的时候，我 半开玩笑的对他的组长说： “要不我们不要他了？”可谁知在其他孩子纷纷窃喜 的同时， 这个名叫周君的小姑娘却立即回答了一句“不行，我们不放弃任

37、何一个！” 斩钉截铁，毫无犹豫！我注意到高强的眼睛立时亮了一下，写满了无尽的感激， 孩子身上流露出的那种凛然正气亦令我刮目相看。说不出那一刻我有多感动， 可 是心头弥漫多日的阴霾骤然无踪，从她的身上我看到了光明的希望。 抓住这个难得的契机， 对她的言行， 我在班内进行了大张旗鼓的表扬，甚至接受 孩子们的提议将她的那句“名言”添进了新任组长的“宣誓词”。榜样的力量是 无穷的，一切都在悄悄发生着改变。半年来，磕磕绊绊中，我们的孩子逐渐学会 了合作、学会了宽容、学会了理解，最重要的是从上到下，没有一个孩子再肯轻 言放弃 不放弃他人，更不放弃自己！ 让我们再来回忆一下那可喜的一幕幕吧：学校集会，勇敢的

38、男生坚定的脱下温暖 的外套递给冻得瑟瑟发抖的女生；大雨突至，可敬的组长毅然的拿出自己的雨衣 交给无助的组员；男拳女舞的赛前准备上， 针对一两个总也学不会动作的同伴儿， 孩子们更是出谋划策， 不遗余力， 因为他们始终坚信 “我们不能放弃任何一个” ！ 有了这样的精神，我们的课堂、我们的校园怎能不精彩！ 感谢孩子的那句“不放弃任何一个” ，我想这也应是我们所有教育工作者的座右 . . 铭！ 面对混乱不堪的学习小组状况， 互相排斥的学习小组风气， 没有枯燥乏味的说教， 更没有简单粗暴的命令， 有的只是春风化雨般的因势利导，但孩子们是善于模仿 的，他们在看到了老师对于某种行为与观念的大力认可之后，自然

39、而然的就将其 作为了自身的价值趋向， 加以学习， 加以效仿， 学习小组的风气在无形之中就得 到了很好的转化，极大的促进了学习小组的规则和规范建设。 评选明星学习学习小组，促进竞争动力 “我的课堂我做主”，自主课堂学习小组规范建设的主力军同样应该由学生来担 当。只有当学生真正具有了改革的内动力，才会从内心深处真心实意地投入到课 改中来，积极进取，努力竞争，我们的课堂改革才会卓有成效，而这一“动力” 往往需要由我们教师来促成。 “明星学习学习小组”制度的推出就成功的将这一 动力很好的转化给了学生。班级内部可根据商贸旅游系“9S”班级目标管理与 学生操行评定考核细则 、 “和谐班级” 建设与班级实际

40、设计制定切实可行的明 星学习学习小组考核标准 ，每周考核并统计，对优胜学习小组隆重颁发“明星 学习学习小组”红旗，落后学习小组则颁发“反思学习小组”黄旗，并由组长发 表“获奖”感言，意在督促各学习小组你追我赶，不断进步，从而使班内的学习 小组建设生机蓬勃。 明星学习学习小组考核标准 前言：明星学习学习小组是合作程度的体现，是学习小组个性化的体现、 是个性 化与团队的紧密结合，是高质高效处理、解决问题地体现，是优良组风的体现。 一、学习小组考核标准： 1强烈的目标意识和竞争意识：学习小组有自己科学可行的团队目标，并能在 具体的行动中得到逐一落实 （有布置有及时地检查） 。有强烈的竞争策略和方法，

41、 勇于面对困难，善于冷静、耐心、持之以恒地解决困难 2强烈的表现交流意识：通过试验和练习，成员能够大胆地表达自己的见解， 能够以积极热情的态度担当组里各种角色，使擅长某一方面的伙伴能充分发挥自 己的兴趣和特长， 从而获得较高的适应能力， 较强的沟通、 理解和合作能力和技 巧。 3强烈的合作意识和强烈的学习小组荣誉感：善于听取别人的意见，能主动热 情与别人交往， 组员间有浓浓的相互依赖的和相互合作的关系。人人都有平等的 自我表现的机会和条件， 在各自的学习小组中发表、 讨论并解答问题， 能够在学 习小组中相互交流， 特别是对学习等方面有暂时困难的同伴能得到更多、更好的 帮助。彼此尊重，共同分享成

42、功的快乐。 4独立意识： 独立高质承担班级管理责任，较好的处理班级的常规或突发事件。 5有民主、和谐、竞争、合作的学习小组间关系。善于总结学习兄弟学习小组 的优点，主动进行组与组之间的沟通和交流，吸收精华，使本组的层次、竞争水 平得到提升，从而使学习小组能在个性活动中高质高效的完成任务。 二、具体考核内容： （一）学习 1作业：以个人行为表现、学习小组的互助行为效果、任务达标程度为加分标 准。如有一人未完成作业， 按学习小组人次扣除学习小组1 分，提纲有细腻的修 补、落实，全员高质量完成，则按学习小组人次奖励学习小组1 分，个人的学分 1 分，组长再得学分0.5 分。 . . 2课堂表现：以个

43、人行为表现、学习小组的互助行为效果表现为主要依据：要 热情对待每一位学习伙伴，一个都不能掉队，全面张扬本组的精神面貌。1 号每 次展示得 2 分，2 号每次展示得 3 分，3 号每次展示得 4 分，4 号每次展示得 5 分。课堂上勇于及时解答困惑得2 分。 能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充得3 分。 课堂上学习情绪 热烈、务实，则按学习小组人次给学习小组加1 分，个人表现灵活、突出，体现 中学生的精神面貌将给所在学习小组加2 分，个人的学分 1 分。课堂上不能体现 团结、活泼、和谐、互助的团队精神，不能高质量、高效率学习的学习小组，将 按学习小组人次给学习小组扣分。在此方面表现

44、突出， 受到老师的称赞的学习小 组，将按学习小组人数给予加1 分奖励。 3考试：关注平日小考、期中、期末考试：班级将以上学期期末考试成绩为准， 对每学习小组进行捆绑式评价， 考察学习小组及格率、 平均分、进步率、优秀率， 以班级前三名、 级部前三名和班级最后一名为奖罚对象。第一名学习小组按人次 得 3 分，个人加学分1 分；第二名学习小组按人次得分2 分，个人的学分0.5 分；第三名学习小组按人次得分1 分，最后一名学习小组按人次扣除0.1 分，个 人扣学分 0.5 分。以级部前 150 名为加分标准：前20 名，学习小组得5 分，个 人的得学分 5 分； 级部前 20-50 名， 学习小组得

45、 4 分， 个人得学分 4 分； 前 50-100 名，个人学习小组各得3 分；前 150 名，个人学习小组各得2 分。进步较大学生 得学分 2 分，学习小组按人次得分1 分。 （二）秩序： 遵守校规校纪，积极参加学校、班级活动，高质量完成任务，积极为他人提供方 便，文明礼貌。以学校加分、扣分的10 倍计入所在学习小组考核成绩。班级得 先进红旗为班级每个学生加学分1 分，并为本月的第一名学习小组按人数加1 分。在家庭表现好，受到家长的表扬并有一定的事迹，班级给予学习小组加3 分。在校表现受到老师、 同学的称赞， 将给予学习小组加2 分。关爱同学有计划、 有落实并能持之以恒将给予学习小组每周加3

46、 分。 组长有高超的领导管理水平，关爱组员，组员能很好的落实组长的要求和任务， 使得学习小组整体和谐积极进取，此项个人学分5 分。 （三）大型活动： 积极参加学校、 级部组织的文体活动， 完成上级分配的任务并能较好的协调、安 排学习时间， 则以学校加分或者扣分的2 倍计入班级学习小组考核成绩。 获奖后 将为提供成员的学习小组按参赛人次加1 分，个人得学分 1 分。 三、奖励标志 班级设立“明星学习学习小组” 、 “准明星学习学习小组” 、 “反思组”旗帜，每周 进行一次评选， 评选以上述条例的实得分的名次为评价依据，并聘请第一名和第 二名的学习小组担任下一周的督察组。每周一的升国旗后，在班级隆

47、重发旗。 【问题四】：怎样实施人人都是管理者的学习小组管理 合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显 增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的“为老师学”而言， 很多学生似乎又变成了“为组长学” ，很多情况下学习小组长们忙得团团转，组 员们却抱着“事不关己，高高挂起”的思想在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工 作缺乏必要的理解和支持， 也使学习小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的 学生对别人的依赖性也更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深入探究，而是动 . . 不动就求助于组长或成绩优异的同伴，失去了独立思考的机会， 也逃避了深入体 验知识的过程， 导致学

48、生对知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本 质上讲都是缘于学生“主人翁意识的缺失”。 那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法 就是通过优化“学习小组分工”而使所有的学生都成为学习小组的直接管理者。 我们可以称之为“学习小组自我管理”模式。 对于学习小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色， 承担不同的任务。如：学习小组长、记录员、检查员、汇报员、计时员和噪音控 制者等（职责分工见“问题24” ） 。各学习小组要将每天的课堂学习情况进行汇 总，并将结果在班内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要 积极承担个人责任，又要相互

49、支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成学习 小组学习任务。 对于日常的学习小组学习和学习小组管理，每个学习小组也可以分别设立组长、 语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、”9S”管理组长等 职务，负责各科作业的收发、 检查以及学习小组内部的常规管理。能力较强的学 生可以身兼数职，能力弱的学生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样， 学习小组内部， 人人参与学习小组管理， 学习小组成员的主人翁意识也在无形中 得到了很好的培养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的学习小组管 理目标，也在很大程度上解放了学习小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工 作压力，可谓一举两得。 需要注意的是， 以各项职务的设置可根据班级实际需要或增或减，也可以将“课 堂职务”与“常规职务”的设置合二为一，如一个学生既可以是学习小组的“汇 报员” ，又可以同时担任学习小组的 “纪律组长”。每学习小组还应设置四个职务 牌，实行挂牌工作（在校牌的反面做标志），这将更加有利于职责的明确和教师 对于学生分工情况的掌握。 此外，教师和学生通常认为， 让学生按照自己的能力和类型一直扮演相同的角色 是比较简单的， 但是应该