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1、第 1 页 如何与性格偏激的孩子周旋 特征码 qNFEwnOZQurceHNHjiAB 如何与性格偏激的孩子周旋 心理学家研究表明，人们对直接批评的接受率只有 20%， 而对间接批评的接受率却高达 80%。在班级管理过程中，如果 采用声东击西的策略，通过分散对方注意力，突出次要问题， 隐藏主要问题，使其产生错觉，从而在有利的时机用最佳的方 案解决我们最关心的问题。 基于 A 生自尊心极强的特点，开始时，我尽量采取声东击 西的办法，取得了不错的效果。 如上语文课时，我刻意渗透教育如何与人相处等道理。如 讲晏子使楚时，讲到晏子如何巧妙地与楚王周旋时，我就 问学生，晏子可以用更痛快地方法去与楚王争议
2、吗？学生说： 不可以。于是，我就引导学生做事情或与人相处时不能图一进 之快而误了大事或伤了和气。接着，我再问我们该用什么样的 语气读晏子反驳楚王的言语时，很多学生用比较粗鲁而激动的 语气读。我就告诉他们讲话要有理，但不必太激动。有时有理 而平静会显得更有力度。并请了 A 扮演晏子，请他用平静而自 第 2 页 信地语气读晏子的话。A 似乎有所领悟。 开学已经有一段时间了。我要更严格地要求学生在课前准 备工作。可是 A 常常上了课还无所谓的样子，照小声说话不误。 平时，我会静静地走到他的座位上轻轻提醒他一下。有一天， 我考虑到我与他相处已有一段时间，他也比较接受我的建议与 批评了。于是，我打算给他
3、一个下马威。于是，我严肃地叫他 和另外同样没做好课前准备工作的同学到走廊上进行批评。此 时，可能 A 被娇宠惯了，做事随心所欲。另一个同学已经跟着 我到了走廊。可他还坐在原位不动。这样可不行。如此娇宠岂 不坏了班级的风气？于是，我又叫了他一次，只见他很不情愿 地站起来，走的时候还摆出一副不屑一顾的样子。我知道他心 里肯定不服气。于是，我马上调整策略。等他来到走廊上。我 也不理睬他。对着另一个同学就做批评说理工作。我始终都没 有批评过 A 一句话。可他听到了我对另一个同学批评说理，明 确了老师的要求。也因为我不对着他说那些话，他或许有了更 深刻的反省。而我不理睬他，他反而会更紧张我对他的看法了。
4、 有一段时间班上有许多人喜欢叫花名。A 是个“领头羊” 。 我感觉到这对学生是一种隐性伤害。甚至会成为一些打架事件 的导火索。但是，直接讲大道理，学生肯定不当一回事。于是， 我给他们讲了一个有意思的故事。故事内容是：听说佛祖很受 人爱戴。有一个人就很妒忌佛祖。于是那个人就当面奚落甚至 第 3 页 侮辱佛祖。佛祖听完之后，笑眯眯地说：“请问，如果你送礼 物给我，我不收礼物，那么，那件礼物属于谁？”那个人说： “当然属于我自己啦。 ”佛祖哈哈大笑起来：“刚才你说的话， 我不接受，当然那些话也应该属于你吧！”学生听得哈哈大笑 起来。A 也觉得很没有意思。此后，班上奚落、侮辱同学的现 象少了。 还有一
5、次，我进行了以怎样与同学相处为主题的班会 课，以表演的形式进行，让学生充分发挥他们的才能，从而懂 得如何宽容大度地与人相处。刚好在课前有一小插曲。因为课 间 B 曾因误会状告 A，A 当时很气愤。最后经核实，确实非 A 所 为。但是当时我仍批评了 A，告诉 A 即使有受委屈也不必太冲 动，太激动。要平静真诚地处理事情。我感觉到 A 虽有委屈但 也接受了我的意见。为了表扬 A 的进步，课上，我请 A 推荐一 位同学来进行课本剧表演。当时同学们都争先恐后地要参加。 出乎我意料的是，A 居然大方地请了 B 进行表演。于是我马上 在全班面前表扬 A，赞扬他逐渐学会控制情绪并学会宽容大度 对待别人。而 B 也真诚地对 A 进行了道歉。A 生有点不好意思 地低下了头。我心里暗喜，打胜一仗了，感觉真好。 这就是声东击西的战术体现。几回合下来，A 与人冲突的 现象大幅减少。 人人都有自尊，也有自知之明，有些事情从正面谈起，就 会发生摩擦，如果采取迂回战术，兵不血刃，又能殊途同归， 第 4 页 何乐而不为呢？