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1、第 1 页 幼儿园教师如何说课 特征码 QiiLxGJYOpcXhlGlspQF 幼儿园教师如何说课 一、什么是说课？ 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教 学中如何以教育教学理论为指导，如何依据幼儿园教育纲要 和幼儿教材，如何根据孩子实际，进行教学设计的一种教研活 动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述“教什么” “怎样教” “为什么这样教”.的过程。其目的是为了提高课堂 教学素质、理清教学思路、把握教学目标、用好教学手段。 二、如何说课？ 教学活动要求教师以科学理论为指导，用科学的方法解决 教学中的矛盾和问题，长期以来，教师备课、写教案、只要求 写出教学目的、准备、过
2、程等这些“做”的内容，而说课要求 教师从活动目标、教材、准备、教法、学法、教学过程等方面， 总结为：“四个说” 、 “一展示”即：说教材、说教法、说学法、 说教学程序，展示自己参与设计的辅助教学。根据幼儿园教 育指导纲要 ，运用教育学、心理学等的关理论，阐明这样做的 道理。 第 2 页 三、 “说课”与授课的异同 说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是 同一活动的教材。 不同处在于： 第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理 解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学” ；说课的 目的则是向听者介绍一次活动的活动设想， “使听者听懂” 。 第二，内容不同。授课的
3、主要内容在于让幼儿理解哪些内容， 怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为 什么这样做” 。 第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、 同行或专家、评委。 第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以 教师自己的解说为主。 四、说课的流程 （一）说教材 1、说教材内容的选择。教材是实施课堂教学的最基本依据。幼 儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽 量说清说透选择教材的目的， （如主题活动的需要、幼儿认知发 展水平的需要等） ；二是教材的（如来自幼儿的用书、或来自于 幼儿的生活等） ；三是说清教材的难易程以便确定教材的重点和 难点，即：知识的
4、难以理解之处、技能的难以掌握之处，便于 第 3 页 选择的针对性的教学方法。 2、说幼儿现状。主要包括幼儿年龄特点、身心发展情况、原有 知识水平、智力发展情况，你设计的方法与采取的方法是符合 幼儿兴趣点和发展现状的。 3、说活动目标。对于目标的制订我们都会从认知、能力、情感 几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感 等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正 确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础。重点要说对 目标的理解和分析。 要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目 标的理解和分析要有理有据。如：“有控制地变换方向画线条” ， 有一个教师就是这样
5、分析的：我班孩子是小班后学期，他们已 有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于 他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更 好地发展幼儿的动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班 年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条” ， 这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循循序渐 进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动 参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画， 从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。 在分析、制定目标时主要考虑两个：一是幼儿的最近发展区， 使目标要稍高于幼儿的实际水平，让幼儿跳一跳能摘到果子。 第 4
6、页 二是要从心中只有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在提高 幼儿能力和素质上，促进幼儿在原有水平上的提高。 4、说活动准备。就是要说出为完成教学目标要进行的知识 经验准备和物质准备的理由。经验的准备就是幼儿与新知识相 关的生活经验的准备和与新知识相关知识和技能的准备。物质 的准备是环境的创设、教具的准备和学具的准备，但要注意幼 儿的参与性。在准备教具与学具时要考虑以下几个方面：一是 讲究教具与学具的利用价值和实用性，不要追求教具的多样性 和变化性而偏离方向，影响教学目标的完成，有些教具准备得 十分精美，但在活动中只展示一下，没有操作和利用的价值， 这样即浪费时间又效率不高，对完成目标没有很好影
7、响的教具 我们尽量避免使用。二是提供的教具和学具要反映幼儿不同层 次发展水平的要求；三是避免教具过多、过新奇、过刺激；四 是提供的教具和学具便于幼儿主动探索和主动学习。 （二）说教学方法。 说教法，就是根据本节课内容的特点、教学目标要求，说出选 用的教学方法和手段，说教法不是单一的方法介绍，更不是机 械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的问题” ，回答的是“为 什么这样做”的理由和依据，我们知道教学方法很多，如：观 察法、操作法、游戏法、演示法、情景表演、多媒体、尝试教 学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法” 。如有趣的萝卜 就是这样进行说课阐述的：幼儿教育指导纲要中指出： 第 5 页 “教师
8、要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者” 因此，本 次活动教师除了以可爱的形象、饱满的情绪影响孩子外，还采 用了适宜的教学方法：（1 ） 、操作法：它是幼儿建构活动的基 本方法，本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后 第一次操作，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得 感知。第二次操作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延 伸和应用。 （三）说学法 学法就是幼儿学习的方法,培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、 教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据。不仅要说明教 给幼儿什么样的学习方法， （积极思考、专心听讲、动手操作、 独立活动等）培养哪些能力（观察力、表达力、想象力和阅读 能力
9、等）还要说明做的益处是什么,要讲清教师是如何激发幼儿 学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的,主要说明幼儿要“怎样 学”的问题和“为什么这样学”的道理。还要讲出教师是怎样 根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规 律指导幼儿进行学习的。如在完成目标“向上抛接球时”老师 发现幼儿接不住球，有的幼儿不敢接而向后躲，于是老师分析 这是幼儿怀有恐惧心理，便从解决幼儿恐惧心理入手，先采用 抛较轻的物体气球，经过一段时间后，孩子掌握了“接” 的方法，老师就让孩子接稍重一点的物体，最终使目标得以顺 得完成。课堂教学是教与学的双边活动，著名教育家叶圣陶先 第 6 页 生说过：“教学的目的是达到不需要
10、教，由有师自通自会，达 到无师自通自会，这不仅仅是教与学的共同方向，也是教与学 的共同目的” 所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道 理，这样做可以给幼儿学习带来事半功倍的效果。总之，学法 指导突出一个方向，培养“自能”能力，最终实现一个目 标由“学会”到“会学” 。所以说重视学法的指导下功在教 师，受益在幼儿。 （四）说教学过程。 说教学过程是说课活动的重点部分，能够反映教师的教学思想、 教学个性与风格，通过阐述能看出活动设计是否科学、合理， 是否具有艺术性。说教学过程，可以从以下几方面进行阐述： 一是说教学环节。教学分几个环节进行，每个环节解决什么问 题，环节之间是什么关系、每个环节要
11、达到什么目的；二是在 教学中可能遇到的问题，教师针对问题准备解决的教学方案； 三是如何面向全体，因人因材施教调动幼儿学习的主动性和积 极性，四是如何体现师生的双边活动等。说教学程序时，各环 节环环相扣，目标层层递进，由易到难。如有趣的萝卜先 是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）再是自由探索 （看小兔的萝卜）接着是操作分类（情节：帮小兔分萝卜） 继而是游戏体验（体验萝卜的生长过程）然后是品尝 交流（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）最后是审美延伸 （萝卜小制作展示） ，这样六个环节将整个活动连穿起来，使活 第 7 页 动完整且丰满。 如果教师设计的活动进行延伸，教师也要说出怎样延伸、延伸 的作用，以及延伸的依据。此环节可展示教师对本班幼儿发展 水平的掌握程度，对促进幼儿在不同水平发展的理解认识和做 法， 以及因材施教、个别教育的原理。 （五）展示自己参与设计的辅助。所制作的要起到突出本次活 动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示时还要简述自己 设计、制作的思路和过程。