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1、第 1 页 小学六年级阅读写作能力专题检测试卷分析 特征码 MgOVUsMqRQCbNkxCrzac 小学六年级阅读写作能力专题检测试卷分析 一、试卷整体分析： 阅 读 与 理 解 (50%) 综合检查了学生听说读写各方面的能力和阅读方法的掌握情况。 这道题较少有满分，失分原因有：1、对词意理解不透，不能恰 当使用，缺乏深入分析；2、多音字掌握不牢固；3、对于内容 的品析理解上不够深入，未能读懂，知识停留在文字表面上， 语言概括能力薄弱，对没有自己独特的感受。4、写作知识欠缺， 第 2 页 第五小题有些学生根本不知道何谓“的表达方式” 。 习 作 (50%) 以“师恩难忘”为主题，写写小学阶段
2、难忘的师生情。 贴近学生的生活，给予学生自主选择的权利，能激发学生 的写真话，吐真情，符合小学阶段习作训练的要求。由于有话 可说，所以写作方面的成绩与往年比有了明显的提高，试卷中 有不少亮点。 阅读与理解选择了基础性知识的综合考察，包含词句段篇的 阅读理解，包含了词句段的运用，包含了课内、课外的知识结 合，读写结合，包含了六年级语文向初中语文的过渡铺垫，这 些内容综合检查了学生听说读写各方面的能力和阅读方法的掌 握情况。第一大题较少有满分，失分原因有 1、对“联想”和 “想象”以及“装点”和“装饰”不能恰当使用，缺乏深入分 析，没有品味出“联想”是有关联的想象这层意思，而“装点” 只是点缀，
3、“装饰”则是整个进行打扮。2、对于内容的品析理 解上不够深入，未能读懂，知识停留在文字表面上，语言概括 能力薄弱，对没有自己独特的感受。如第三小题要求写出加点 词的妙处，有些学生更是只会从文中摘抄句子，纵观学生试卷， 此题答题情况较为不满，需加强学生对文本理解方面的训练。 第 3 页 4、写作知识欠缺，第五小题有些学生根本不知道何谓“的表达 方式” ，第六小题要求对两篇短文的写法进行分析是失分最多的 一道题，更缺乏写法指导，更缺乏分析概括归纳能力，所以学 习方法的指导还是老师授课时的一个欠缺。 第五部分是习作，要求以“师恩难忘”为主题，写写小学阶 段难忘的师生情，贴近学生的生活，给予学生自主选
4、择的权利， 能激发学生的写真话，吐真情，符合小学阶段习作训练的要求。 由于有话可说，所以写作方面的成绩与往年比有了明显的提高， 试卷中有不少亮点。学生在考场的有限时间内能够紧紧围绕作 文题目的要求，联系自己的生活实际，真实的选取恰如其分的 写作材料，并能以生动的语言，连贯的思路将它们呈现出来。 学生现场作文能力确实提高了。特别是在选取材料方面，丰富、 极具生活化，体现了“习作于生活”的特色。例如：有的同学 细致观察，准确地捕捉了老师生活、工作中的点点滴滴，描写 了老师上课时的神态、言行，为了讲好一节课做了精心的准备， 从而使同学在课上走进了知识的海洋，感受到了学习语文的快 乐，表达了对老师的感
5、恩之情。还有的同学写出了老师如母亲 般关爱学生的表现，如在文中写道：虽然自己是一个后进生曾 经被那么多人看不起，甚至他说话别人都不愿意听，但是老师 每节课决不放弃让他发言表达自己见解的机会，使他在语文学 习上越来越有自信了，既而在学习成绩上大有提高。他从老师 那里感受到了母亲般的温暖。并表达了自己与老师之间的浓浓 第 4 页 情意，内容具体感人。有的把严厉教育自己的老师视为培养自 己的人生意志的一位好教官，将其对自己的严管真爱练就了自 己顽强毅力的一幕幕动人情景加以倾情描写。但也有个别学生 出现选材陈旧，重点不突出，没有详略之分，不能较好的使用 标点符号以及不能合理的分段，书写不规范等问题。有
6、待于在 以后的教学中加强训练。 三、对今后阅读写作教学的启示 1、问渠那得清如许研究课标。 学习了新课标我才发现， 课标中对小学 5、6 年级学段 的阅读教学有这样一段要求：“在阅读中揣摩的表达顺序，体 会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。在交流和讨论 中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 ”吃一堑，长一智， 从那以后，我努力钻研课标 ，从关注整体目标到关注学段目 标，深入研究。吃透了课标，就吃透了方向。这样才能正确地 理解教材，准确把握教材的要求，深入挖掘文本资源，多角度、 多层面地灵活使用教材，不断丰厚理论积淀。 2、少年若天成习惯成自然。 要注重培养几种习惯。如书写习惯、审题习
7、惯、良好的阅读习 惯等。 学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、 富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财 富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中， 第 5 页 教师还要重视引导学生随时积累课文中的精彩片断。要引导学 生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文 中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成 积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文， 对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情 入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引 导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有
8、的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的 部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交 流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主 动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢 的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就 是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。 3、梅花香自苦寒来培养阅读能力。 小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为， 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 我们在传授知识给学生的同时，更重要的是培养学生的能力。 ” 阅读能力的形成是正确的阅读方法加大量的阅读实践。正确的 阅读方法从
9、哪里来，从课堂中来，从课文中学习来。读书就要 学会思考，这是最基本的读书方法。在上精读课文时，就要从 这些方面让学生去思考，给他们充足的时空去感悟。其次我们 要把读书和写作相结合。课文不过是语文学习的例子，那我们 第 6 页 究竟要从这个例子中学习什么呢？我们并不仅仅只限于读懂它， 理解它，我们要学习它的语言，我们要学习它的写作方法，从 而为我们的写作服务。这种语言的积累，方法的提炼要靠老师 引导学生去做。读书要思考，要提炼和吸收，我们要以课堂为 主阵地，长期对学生这种熏陶和训练。新课标对每个年级段的 阅读量都做了下有保底，上不封顶的规定，老师一定要给大量 的时间让学生去读书，而不能仅靠“题海
10、战术” 。多开展丰富多 彩的读书活动，激发学生的读书兴趣，让阅读成为学生的一种 生活方式。 做阅读题要注意以下几方面： （1） 、抓重点词句的解读。试卷中经常会有对文中关键词语意 思或找近义词、反义词的题目，我们一般要联系上下文来准确 解答。如：我很欣赏他的做法。在文中“欣赏”的近义词就不 是“观赏”了。当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可 从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方 面。从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不 相同。比如，一般说关键语句处在的开头，常常具有总领全文、 引出下文的作用。处在或段落的中间，则是或强调突出，或呼 应上文、或承上启下，处在的
11、结尾，往往有点题、照应开头、 深化主题等作用。从内容表达方式方面，句子若是使用了修辞 手法，可从修辞手法的作用方面来解答，比如采用比喻、拟人 的句子是为了使生动形象，采用反复的修辞手法的句子是为了 第 7 页 强调，采用排比修辞手法的句子是为了增强气势等。 （2） 、循序渐进来解题。粗心和漏题是我们小学生解答阅读理 解题目时经常犯的错误。题目让你划掉错误的字词，你偏看成 圈出正确的字词。就会是一个愚蠢的结果了。还要细读题目要 求。题目要求在某些时候会是关键因素，千万不要想当然。如： 某些阅读理解后面一般都有好几个子题目排列在一起，这时就 需要我们耐心地去“咬文嚼字” ，仔细审清题后，应按照试题
12、的 顺序一一来做答，这样不会漏题，还因为试题的安排，一般都 是先易后难，先理解后感悟，因此，拿到试卷可以按试题的前 后顺序去做。但遇到难题一时答不出来，千万不要停止不前， 耗费时间，可以打个记号，等到全部完成试题后再回过头来逐 一解决. （3） 、理解感悟一类的题从文中来到文中去。其实，很多的题 目答案都在文中有关键词句明示。简单一点的直接可以找到， 麻烦一点的只需要组织一下关键词句就是我们的“参考答案” 了。甚至不用过于费心的思考。时刻把握思想感情。对于一些 谈体会和理解的主观性题目，回答时应该多从中心入手，缜密 的组织语言，有关键点做支撑，答案也就接近“标准”了。当 试卷中出现写阅读原文感
13、受或启示的题目时，我们应该能根据 自己的阅读感受，再结合原文的题目或关键句子写出自己的真 情实感。 （4） 、回答问题要详细并完整。不要吝惜笔墨，总是想一针见 第 8 页 血似的解决问题，尤其是一些主观性的题目，注意组织语言， 丰富语言，语句完整，标点正确。 四、细处入手，提高习作水平。 知识学习与能力培养一直是语文教学关注的一个话题，两者 必须并重齐抓。对于写作，教师一定要按照语文课程标准 的要求，正确认识很大一部分学生语言表达不佳的现状，帮助 学生打实基础，提升能力。教师要按照教材的“序” ，遵循习作 教学规律，落实单元习作训练重点。在课内，要充分发挥课文 的范例作用，从小处、从细处入手，
14、进行科学有序的扎实训练， 少一些只给一个题目的大作文，多一些有针对性的读写结合小 作文等片段练习，要充分利用文本中的习作资源，及时施以有 效的读写结合，要在指导学生“把作文写得生动具体”上下功 夫。如“从读学解题，结合审题、拟题练习” ， “从读悟重点段， 结合详略安排练习” ， “从读品特点，结合表达方式与表现手法 的练习”等。在课外，教师要鼓励并带领学生深入生活，积极 参加语文综合性学习，关注社会、关注大自然，使他们多一些 实践机会，多一些生活积累，鼓励学生用写周记、研究报告等 形式，以此来反映自己的思想言行，记录自己的生活轨迹，来 表达对人对事的态度，描绘学校、家庭乃至社会的方方面面， 鼓励他们说真话、抒真情，学做真人。 第 9 页