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1、第 1 页 小组合作学习专题研讨会发言稿：行动就有收获 特征码 VqXJNaRRyQFePrxkivpt * 小组合作学习专题研讨会发言稿：行动就有收获 一、听课随想 令人欣喜的发现： 只要进入小组合作学习环节，学生就开始变得兴奋，投入度、 参与度明显高于传统课堂。 思考 1：如何展示合作学习的成果？ 目前我们课堂中的做法：教师示意学生举手发言。因为举手的 一般是性格外向或成绩优秀的学生，所以，发言的机会往往被 少数人抢占。性格内向、成绩普通的学生因为缺乏主动，往往 被忽视，成为旁观者、陪衬者。 如何避免以上现象？ 第 2 页 教师点到组别，请小组指派代表发言，同时指派专人做好组内 成员发言次
2、数的记录，激发学生积极参与合作；或有目的地点 名请学生发言（你可以让小组中的一个或两个学生回答问题， 解释小组的推理过程，或者演示） 。总之，要让不同层次的学生 均有表演的机会。 中学课堂管理 弗雷德：给每个组指派“流程控制人员”和“观察员”很有用。 这些人负责让每个组的活动顺利进行，例如，这个人可以调控 每个人发言的次数。在小组活动结束以后，流程控制人员就能 够用小组使用过的数据来评价小组的合作能力。 思考 2：教师如何指导、调控以促进学生有效合作？ 一是要明确指令，即合作任务、目标，应具体清晰，可以利用 投影仪呈现，可以口头说明（不过，口头发出指令，易造成 “过耳不留” ） ；对此，备课时
3、就要做好周密的思考。 二是小组合作学习时，教师应深入巡视、观察、倾听，也就是 要密切关注学生的合作过程，深入到每一个小组，了解每一个 组员在做什么，是否按要求在合作或讨论，发现问题及时提醒、 第 3 页 点拨；不能在学生小组合作学习时，教师做其它的事，比如， 板书，站在讲台后低头看教案，或无目的地转来转去。 三是重视评价。既要注意过程性评价，又要注意终结性评价； 既要注意整体评价，又要注意个体评价；既要注意合作成果评 价，又要注意合作过程评价。个体评价往往是即时的，整体评 价往往是一节课结束之后的。 李炳亭：教室墙壁上一定要有专门的“小组表现评比栏” 。任何 一节课，哪怕是“复习课” ，都必须
4、评选出表现卓越的小组， “只要有要求，就一定要有评价” 思考 3：何时需要采用小组合作学习？ 形式为内容服务。小组合作学习只是众多学习方式之一。备课 时要思考：教学的内容是否有合作的价值和必要？学生能自主 解决的内容，教师就不要采用合作的形式。 二、后阶段工作 1新增实验班级【七（1） 、七（4） 、七（6） 】开始对学生进行 动员、宣传、科学分组，同时积极尝试小组合作学习方式。如 第 4 页 有疑惑、思考，最好形成书面。 分组尽量不要让学生自由选择，自由选择容易导致同组同质、 异组异质。 中学课堂管理不加干涉的话，大多数学生都 会选择和那些与他们相似的人接近。 2.组本研修从执教者到参与者，
5、一切都要围绕主题：备课时要 思考，说课时要思考，听课时要思考，评课时要思考。教后的 反思也一定不能脱离主题。实验领导小组核心成员，尤其是行 政人员，要深入组本研修活动不是说要指导，而是要积累 思考。 小组合作学习实验能不能走远？第一，需要实践，真心实意的 实践，不是行政推动下的无奈之举，靠行政强行推动是没有生 命力的，不推就不动了嘛；第二，需要理论；理论是用来指导 实践的。苏霍姆林斯基说：“没有理论上的认识，就不可能借 鉴别人的经验和掌握教育技巧。 ”理论从哪儿来？来自实践对实 践的不断思考，来自对书本的不断学习。 3.尝试让小组合作从课内延伸到课外。以英语为例，词汇的读、 写可以组内成员互教
6、、互查；作业、练习的纠错，可以发挥组 长或组内成绩优秀学生的作用。 中学课堂管理研究一直 第 5 页 表明，为同学解释问题对自己的成绩很有帮助；换言之，学生 解释得越多，他们学到的东西就越多。 谁负责教，谁负责查，谁负责纠，他们的履职情况，可指派专 人做好评价。 班级管理等方面也可引入小组合作学习的理念。我们的实验班 已做了积极尝试，已初见成效。 为什么要搞小组合作学习实验？它会给我们老师和学生带来 什么？我们需要追问。但我们在没有获得明确的、令人信服的 答案之前，不妨记住布隆伯格的话：“我们不知道自己到底会 走到什么地方那又怎样呢？哥伦布也不知道他会走到哪里。 关键在于，我们正在前进。 ” *