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1、第 1 页 小学语文不同文体阅读现状的调查报告 特征码 pIeWmyyBmQhNHGEfWTgz 小学语文不同文体阅读现状的调查报告 “得阅读者得天下”！在小语界，对阅读教学的研究从来就没 有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在 实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是 指作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它 是人们对作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段， 基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式， 教师的文 体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认 为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就 我校的 15
2、位语文老师及四年（2）班的 50 位小学生阅读情况进 行了一次问卷调查并做一些简单的分析： 一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示 1你更喜欢上什么文体的? 喜欢诗歌的占 7 ，喜欢童话的占 46，喜欢神话和民间传说 的占 40，喜欢经典散文的占 7。 第 2 页 2你觉得孩子比较喜欢学什么文体？ 喜欢童话的占 61，喜欢神话和民间传说的占 39。 3据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为 这种现象合适吗？ 觉得合适的占 70，觉得不合适的占 30。 4据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的 对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例？ 72的的老师
3、认为要加大说明文的比例，28 的老师认为不要 加大说明文的比例。 5你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适？ A、46的老师觉得说明文占 10%比较合适，37的老师觉得说 明文占 20%比较合适，16的老师觉得说明文占 25%比较合适。 6你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适？ 87%的老师认为议论文占 5%的比例比较合格，13%的老师认为议 论文都不要也可以 的。 7据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占 91.8%，你 认为这样编写合理吗？ 觉得合理的占 78，认为存在弊端的占 22 。 8外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你 认为哪一种更有利于孩子的发展？ 10
4、0的老师认为不同的国家没有可比性。 9你认为哪一种文体更有利孩子的发展? 第 3 页 100的老师认为每一种文体都有自己的作用 10你最擅长上哪一种文体的课文？ 擅长教童话 的老师占 31，擅长教神话和民间传说的老师占 31， 擅长教说明文的占 38。 11你课外阅读更喜欢看哪一种文体的？ 喜欢诗歌的占 3，喜欢童话的占 15，喜欢小说的占 37， 喜欢神话和民间传说的占 31 ，喜欢经典散文占 12 。 12你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗？ 62的老师偶尔与学生交流，38的老师没有与学生交流。 二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示 1你了解语文课本中各篇课文的文体吗？
5、 259的学生了解一些，41的学生不了解 。 3你喜欢学习哪类文体？ 78的学生喜欢童话类文体，22 的学生喜欢神话和民间传说的 文体 ，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。 4你不喜欢学习哪类文体？ 59的学生不喜欢说明文，34的学生不喜欢议论文， 6的 学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。 5老师平时对不同的问题教法相同吗？ 100 的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们 更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。 第 4 页 6据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占 91.8%，你 认为这样编写合理吗？ 85的学生认为合理，15的学生认为不合理。
6、 7外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你 认为哪一种更有利于孩子的发展？ 100的学生认为不同的国家没有可比性。 8你认为哪一种文体更有利于你们的发展? 65的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展， 35的学 生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的 发展。 9你家里藏书最多的是哪一种文体的书？ 100的学生家里以童话类文体的书籍占多数。 10平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体？ 100的学生在平时练笔中以写人记事的为主。 三、对师生问卷结果的分析 1.文体占据比例的客观性及主观性 从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文 类的方体占
7、据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性， 这是客观存在的根本区别。 从主观上分析，因为年龄的差异，在选择文体的形式上也就有 所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的 文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话 第 5 页 及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄 特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主 客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。 2.文体意识的认识欠缺 “大而化之”是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以 上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至 于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文
8、体观念， 文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不 同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的都感觉差不多， 也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文 体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。 3.不同文体教学形式上的差异 从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的。那 么，教师在教学当中对此类型的其教学方式应当是胜任有余的。 学生不喜其它类型文体的，除其年龄特点的因素外，教师的教 学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用 文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段， 那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不 同文体对
9、学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在 差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学 方式，促进学生更好地学习。 四.教学策略 第 6 页 1.教师增强文体意识 老师是教学的主导方，只有教师自身的文体意识加强了，才能 进一步挖掘教材，带动自己的学生去学习。 2.创新文体教学模式 不同文体的教学方式应当有所侧重，不同体裁的教学方式更要 区别对待。不要以一带全，让不同文体的教学都穿同一件衣裳， 这样会导致师生的审美疲劳。 3.加强课内外连接 从学生的家中藏书可见，童话横扫一切。作为教师除了在课堂 上所教的，更要引导学生阅读不同类型文体的书籍，这样才能 让文体学习不断篇。 4.加强阅读交流 有始应有终，阅读除了自悟，更要交流。教师要不定期开展读 书交流会，根据教材教学进度，安排阅读计划，确定交流时间 与主题，让学生的学习更有目的性和趣味性。