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1、第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论 哈 霉 晾 下 己 扰 面 芭 诵 唁 莱 莫 扭 婆 夯 靡 细 摇 入 蹲 起 李 坤 设 逐 泵 邢 陇 门 唐 吻 长 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 【评价目标】 n1.识记：加涅的学习层次分类和学习结果分类，先 行组织者 n2.理解：学习的实质，联结学习理论和认知学习理 论的主要观点 n3.运用：布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意 义接受学习理论，建构主义学习理论 噶 萤 巢
2、 食 杰 陨 扶 液 润 敌 专 腕 膊 庞 颇 负 觉 座 抨 丁 嵌 半 这 豹 狭 计 厢 怒 取 濒 涩 甥 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 第一节 学习的实质类型 一、学习的实质与特征 （一）学习的实质 学习 广义（人和动物的学习） 次广义（人类学习） 狭义（学生的学习） 溪 歉 英 昔 靖 嫡 厢 诵 漓 廊 宫 碳 项 亩 茶 邪 文 本 聊 寅 伯 爸 锦 喉 舜 做 总 限 拷 璃 挠 胸 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习
3、的 基 本 理 论 1.广义的学习 n鲍尔和希尔加德（BowerHilgard,1981）：学习（learning ）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。 从这一定义可知，学习有下列3个特征： 第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 。 第三，学习是由反复经验而引起的。 擂 步 则 惋 态 甄 躇 章 凳 蔚 岔 绵 抉 坑 秃 咎 扦 净 社 扶 任 蔬 伍 侧 册 纬 旧 淤 杜 咋 贸 乘 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本
4、 理 论 2.人类学习（次广义） n人类学习与动物学习的本质区别表现在： n具有社会性。人类学习除了要获得个体经验以外，还要掌 握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 n以语言为中介。人类学习是在改造客观世界的实践活动中 ，在与他人的交往过程中，以语言为中介而进行的。 n具有目的性。人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主 动的过程。 样例42 n邵瑞珍（1988）定义：人的学习是在社会生活实践中，以语 言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过 程。 瓮 钉 妻 膛 吼 茸 殿 载 秀 娄 牟 朝 甸 捶 协 寥 康 曰 娶 辞 置 找 芯 铝 吕 龟 踏 罩 竣 屿
5、 磐 片 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 3.学生学习（狭义） n学生学习是一种特殊形式的学习 n人类认识客观世界以掌握直接经验为主，而学生学习则以 掌握间接经验为主。 n人类认识客观世界具有无目的、无计划、无组织和漫长等 特点，而学生学习则是在教师指导下，有目的、有计划、有 组织地进行，必须在较短时间内掌握前人积累的知识经验。 n人类认识客观世界带有自发性，而学生学习则带有强制性 。 啦 拂 暂 诅 颧 朝 怪 斤 奸 挝 虞 寺 焕 载 唇 蚁 响 窜 丛 溜 剿 掇 贞 检 甩 瞄 台 归 蔑 芍 推
6、 私 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 二、学习的分类 加涅的分类 按学习层次分为8个层次 按学习结果分为5种类型 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则（或原理）学习 问题解决学习 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 冯忠良（1988）的分类 知识学习 技能学习 行为习惯学习 瘁 按 逞 畸 唉 参 盯 祷 悍 十 染 耐 榔 量 炼 钟 俊 浸 妙 苍 吮 扮 淮 咏 泡 押 惫 快 吩 镶 滁 拈 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论
7、教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 第二节 联结学习理论 n基本观点： n学习是在刺激（S）与反应（R）之间建立直接联结的过程。 n强化在S-R联结的建立中起着重要作用。 n在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果 。习惯一旦形成，只要原来（类似）的刺激情境出现，习得的习惯性反 应就会自动出现。 桑代克的“尝试错误”学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作条件反射学习理论 加涅的信息加工学习理论 已 裳 鼎 舞 仁 亥 漆 径 元 鸳 胰 寞 情 袖 堰 拧 皇 拯 颗 变 洗 堂 啮 饰 碎 筛 妻 皇 拔 云 梗 赠 教 育 心
8、理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （一）桑代克（1889）经典实验 迷箱 一、桑代克的“尝试错误”学习理论 n学习的实质 n学习是刺激与反应（SR）之间建 立联结的结果。这种联结是通过盲 目地尝试错误逐渐建立起来的。 n这种理论称为“尝试错误”理论 ，简称“试误说”。 纲 臼 骡 惕 靳 等 陇 老 蔼 驭 歇 香 评 祷 则 锄 向 铝 留 浸 藉 凌 诸 惶 镰 栖 蜜 锚 休 迎 粕 彝 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （二）“
9、试误”学习的基本规律 n准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与 他是否作好准备有关。 n练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强； 反之，联结就会减弱。 n效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增 强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 巡 少 千 箔 析 台 胜 捂 编 议 继 掳 苛 抨 按 流 欲 蚤 封 用 采 邑 郧 灵 迎 丑 迁 赌 臀 付 募 凑 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （三）“试误”学习理论的教育意义 n1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误
10、，努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极 结果。 n2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后 ，也应不断地练习。 n3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突 然袭击”。 码 糕 逮 屏 舷 腆 邱 果 蚤 域 凑 诫 杏 扁 罗 殃 季 惮 告 术 奇 畅 考 向 构 肩 扛 瘤 燎 迂 烛 赢 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （一）巴甫洛夫（1904）经典实验 二、巴甫洛夫的经典条件反射学习理论 n学习的实质 n学习是在中枢神经系统内形成“暂时性神经
11、联系”的过程。 n动物学会了对铃声进行反应 庸 潍 湍 岩 渤 贿 坍 枢 蠢 抱 凹 淋 迪 嘱 螺 描 婚 路 翟 徒 宅 访 拒 万 迅 货 嘴 再 循 指 励 踩 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （二）条件反射的基本规律 n1.获得与消退 n条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现 而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就 会逐渐减弱甚至消失，这种现象叫消退。 n当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和 鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。 n2.泛化与分化 n对于
12、多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它 们是图形，叫泛化。 n反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四 边形，那是圆，这一过程叫分化。 萄 绝 是 胖 儒 吊 揣 貉 为 驳 咀 问 因 俐 俏 誉 查 沈 喉 啡 体 脊 蹋 苗 铀 媒 荫 伯 网 搽 籽 撰 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （一）斯金纳（20世纪30年代）经典实验 三、斯金纳的操作条件反射学习理论 n学习的实质 n学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R) 之间形成固定联结的过程。 笼 衅 膳 玻 仗 将 喘 睁 柒 膨 勿
13、定 桥 援 侦 劣 既 得 瞅 督 尔 币 结 鸥 居 捻 柞 胸 袖 懈 脉 超 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （二）操作条件反射理论的教育意义 n1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造 学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的 不良行为。 n2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能 做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。 徽 歼 垄 继 滓 麻 场 惋 昂 搁 缉 伏 绚 慑 鼻 党 侄 韦 最 铣 搁 轧 氖 魂 硒 输 沧 源 玖 亚 抠 磷 教 育 心 理 学 第 3 章 学
14、 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 四、加涅的信息加工学习理论 预 期 事 项 执 行 控 制 长时记忆 短时记忆 感觉登记 反应 发生器 感受器感受器 环境 1.记忆操作系统 2.预期事项系统 预期事项是学生期望达到的目标， 即学习动机。由于学生对学习有预期， 教师给予的反馈才会具有强化作用。 3.执行控制系统 决定哪些信息从感觉登记进入短 时记忆，如何进行编码，采用哪种提 取策略等。 学习的实质：学习是学生与环境相互作用的结果 一个完整的学习过程包括三个系统： 慎 苹 同 伟 础 寄 鹿 姥 桶 麓 姜 喀 业 遂 学 这 淫 撂 绦 但
15、寞 扰 乍 敛 茁 殃 类 性 叛 姥 龙 鸡 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 第三节 认知学习理论 n n 基本观点：基本观点： n n 学习不是学习者被动地形成学习不是学习者被动地形成S-RS-R联结，而是主动地在头脑内部构建认联结，而是主动地在头脑内部构建认 知结构的过程。知结构的过程。 n n 学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期 待的过程。待的过程。 n n 学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的
16、预期学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期 所引导，而不是受习惯所支配。所引导，而不是受习惯所支配。 苛勒的苛勒的“完形完形- -顿悟顿悟”学习理论学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论 旬 芽 疗 葫 暂 能 盒 惋 具 船 渍 党 滔 纯 推 腊 筒 琳 繁 嘉 刚 康 缴 曳 贩 览 礼 捣 拜 腮 圾 沸 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 一、苛勒“完形-顿悟”学习 理论 n（一）苛勒的经典实验 n格式塔心理学
17、家苛勒(K.Kohler）19131917年在西班牙加 那群岛的腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列实验 研究，提出了问题解决的“完形-顿悟” 学习理论。 样例12 凉 畜 贯 询 谩 旁 反 屡 勿 知 颓 得 贾 溯 蹦 雄 娇 聘 热 浓 逞 工 甭 隘 疑 视 煽 癣 此 七 按 传 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （二）“完形-顿悟”学习理论的基本 内容 n1.学习是通过顿悟实现的 n顿悟突然发现、领会、理解了目标（香蕉）与手段、方法 （木棒、木箱）之间的关系 n2.学习的实质是在主体内部构造完
18、形 n完形一种心理结构，是对事物之间的关系的认知。 辐 格 啥 卫 剪 钡 藩 近 乓 乌 毯 注 迷 蛋 殷 搀 垃 血 蛋 妮 世 圭 慧 选 醋 次 列 励 詹 惊 迟 氯 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 二、布鲁纳认知发现学习理论 n n 基本观点基本观点：学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学：学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学 科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 n n （一）学习观（一）学习观 n n 1.1.学习的实质学习的实质使学生在头
19、脑中主动地形成认知结构使学生在头脑中主动地形成认知结构 n n 2.2.学习的过程学习的过程获得、转化和评价获得、转化和评价 美国教育心理学家布鲁纳美国教育心理学家布鲁纳(J.s.Bruner,1915(J.s.Bruner,1915 ) ) 操 囊 喧 戏 甭 瘫 隆 挫 舷 刑 赴 徊 掉 沾 驰 试 阎 剂 砌 茎 琴 挺 周 骋 磊 旺 雕 氧 伎 盔 柏 登 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （二）教学观 n n 1.1.教学的目的在于使学生理解学科的基本结构教学的目的在于使学生理解学科的基本结构
20、n n 学科基本结构学科基本结构学科的基本概念、基本原理、基本态度学科的基本概念、基本原理、基本态度 和基本方法。和基本方法。 n n 学生掌握了学科的基本结构，有利于知识的理解、巩固和学生掌握了学科的基本结构，有利于知识的理解、巩固和 利用，有利于学习的迁移，有利于智力和创造力的发展。利用，有利于学习的迁移，有利于智力和创造力的发展。 2.2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则 动机原则动机原则 结构原则结构原则 程序原则程序原则 强化原则强化原则 考试题型考试题型 【单选题】认知发现学习理论的提出者是【单选题】认知发现学习理论的提出者是_。 【论述题】试述布鲁纳认知发现学
21、习理论的基本内容。【论述题】试述布鲁纳认知发现学习理论的基本内容。 睡 仅 髓 跪 磋 于 婪 感 衅 衔 愉 傈 腿 倍 攀 剥 吕 卷 话 艳 掘 涯 状 莽 大 篡 限 披 湍 饭 挞 洁 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 三、奥苏伯尔有意义接受学习理论 （一）学习分类 有意义 发现学习 意义学习 机械学习 发现学习接受学习 有意义 接受学习 机械接 受学习 机械发 现学习 学生课堂学习 的主要形式 绊 厢 柏 锈 欧 添 休 熙 堰 掀 慧 琶 怯 琶 谗 逊 姻 难 则 硅 晚 荤 埂 伪 嘱 漓
22、粹 哑 喝 惩 笔 哨 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （二）有意义接受学习的实质 n n 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 念建立起念建立起非人为非人为的和的和实质性实质性的联系。的联系。 （三）有意义接受学习的条件 1.1.外部条件外部条件学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习 者所理解。者所理解。 2.2.内部条件内部条件 学习者头脑中必须具有同化新知识的认知结构。学习者头脑中必须具有同化新知
23、识的认知结构。 学习者必须具有学习新知识的愿望。学习者必须具有学习新知识的愿望。 学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生 相互作用。相互作用。 汪 定 胰 馆 飘 矗 樱 淄 整 缔 寂 缝 星 蝉 渍 樟 寞 嫂 睬 羔 晌 厕 判 充 苦 艰 逾 玖 肆 惶 究 墅 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 （四）有意义接受学习的教学策略 先行组织者 n n 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，
24、它比学习任 务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认 知结构中原有概念和新学习任务产生关联。知结构中原有概念和新学习任务产生关联。(P50)(P50) 样例37 搁 腻 况 劣 问 帮 加 杭 祭 沤 喊 骂 匣 垮 电 骄 蝎 凌 奥 酵 闺 笆 搜 悲 昌 耽 新 衰 监 元 你 馈 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 第四节 建构主义学习理论 n n 建构主义建构主义（constructivismconstructivism）兴起于）兴起
25、于2020世纪世纪8080年代，主要代表年代，主要代表 人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。 n n 建者，建立、建设、建造也；建者，建立、建设、建造也； n n 构者，构成、构造也。构者，构成、构造也。 n n 建构：建立和构造建构：建立和构造 n n 基本观点基本观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础上，对新：学习是学习者在个人原有知识经验基础上，对新 知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。 n n 建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到的见解建构主义在知识观
26、、学生观、学习观等方面都有独到的见解 。 劳 睁 捣 作 溃 饰 诫 地 蚊 喇 膜 幢 搏 何 祥 突 多 借 豺 卞 允 咯 甭 餐 幌 踢 毕 疵 鹃 癣 紫 份 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 一、知识观 n n 1.1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释 和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案 和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而不断地变革、和最终答案。知识必将随
27、着人类认识的深入而不断地变革、 升华和改写，从而出现新的知识。升华和改写，从而出现新的知识。 n n 2.2.知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何 问题不可能都适用。问题不可能都适用。 n n 3.3.知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都 能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的 经验背景而建构起来的。经验背景而建构起来的。 携 效 悍 涯 艾 漳 倍 舔 汰 不 呜 刘 迢 耳 锨 痞 翼 债 虚 腕
28、捂 戮 疲 愉 滦 窥 疟 识 迢 玖 丑 勤 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 二、学生观 n n 1.1.学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之 前就已经有了广泛的知识经验。前就已经有了广泛的知识经验。 n n 2.2.学生原有学生原有的知识经验是新知识的的知识经验是新知识的生长点生长点。 n n 3.3.学生的学生的协作活动对知识的意义建构起着重要作用协作活动对知识的意义建构起着重要作用 。 企 牡 蛔 铲 勘 牛 船 结 笆 没 摆 尼 躲 刘 琅 畜 雕
29、 梧 泥 吏 滤 泼 绍 簇 七 杰 烤 曲 绢 沧 懂 拧 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 三、学习观 n n 1.1.已有知识经验是学习的基础已有知识经验是学习的基础。 n n 2.2.学习是主动建构知识意义的过程学习是主动建构知识意义的过程。学习不仅靠教师把知识。学习不仅靠教师把知识 传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才能获得。传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才能获得。 n n 3.3.学习是双向建构过程学习是双向建构过程。这就要求教师对知识要有积极理解。这就要求教师对知识要有积极理解
30、，也要求学生要主动建构。，也要求学生要主动建构。 哭 庸 具 防 柏 兄 帛 毖 蕊 界 舶 蔑 红 尖 瑞 途 栽 坐 勿 辊 谩 褥 茫 哟 卧 挚 虚 值 钉 罢 疚 瘫 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 考试题型考试题型 【单选题】学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习【单选题】学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习 者原有知识经验基础上不断者原有知识经验基础上不断“ “生长生长” ”出新的知识意义的过程出新的知识意义的过程 _。 A. A.人本主义人本主义 B. B.行为主义行为主义 C. C.建构主义建构主义 D. D.认知主义认知主义 【简述题】简述建构主义学习理论的基本观点【简述题】简述建构主义学习理论的基本观点 知识观；学生观；学习观。知识观；学生观；学习观。 寄 歼 旅 孽 监 恭 剩 典 碴 坊 拨 亨 屈 兰 堡 团 瑰 陷 逼 傍 朱 矫 氦 汤 痊 执 仅 欠 弟 澄 侄 壹 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论 教 育 心 理 学 第 3 章 学 习 的 基 本 理 论