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1、运动与呼吸说课 武穴市师范附属小学 蔡国民 只 赶 潞 鞋 不 埃 诗 笔 塑 阜 萨 佩 抒 寥 吻 卯 厦 骡 僧 地 簧 令 柔 畸 鞠 逆 式 迹 臀 戌 信 巨 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 教材解读 运动与呼吸是鄂教版四年级上册我们 在校园里运动一单元中的第二课的内容。生命 在于运动，本单元旨在通过参与运动让学生获取 丰富的身体体验，学生从体验出发发现问题，提 出质疑，通过各种探究活动认识人体的各类生命 特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征 进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深 、更全面的认识。 象 够
2、 柿 性 内 詹 娩 待 廖 埠 澡 孪 鄙 织 寂 析 搽 辩 漫 饥 他 功 井 泞 筐 祭 姜 廷 梨 沟 哭 宫 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 学情分析 学生通过第一课运动前后的学习，初步 认识到了生命是由各个生命体征构成的，对呼吸 这一生命体征有体验，但那是自然状态下的粗略 认识。人体的呼吸每时每刻都在进行着，我们的 学生却从未用科学的眼光去审视它，更谈不上去 研究它。学生对呼吸器官、呼吸过程、运动与呼 吸的关系、呼吸保健等有所认识，但很粗浅、零 碎、模糊。对于肺活量这一概念，学生了解甚少 ，但兴趣度非常高，探究的欲
3、望非常强。 绚 瘁 事 纳 顶 蛆 湃 吊 御 瓮 采 躯 保 藉 为 桑 瞳 咐 榜 舰 减 都 撵 谬 壤 绞 予 睬 掳 奢 半 失 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 目标定位 根据学生的实际情况，我把教材进行重组，以呼吸运动导入，指导 学生全面认识人体生命体征之一“呼吸”，因为探究肺活量是学生最感 兴趣，也有能力进行探究的问题，所以我将和学生一起围绕“如何准确 测量肺活量”这一问题展开本课的探究活动。针对本课选定的教学内容 和学生实际情况，特制订如下教学目标： 1、认识人体的呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸的过程 及呼吸和运
4、动的关系。 2、参与探究准确测量肺活量的方法，并学会合作与倾听 。 3、通过测量自己的肺活量和对他人肺活量数据的分析， 增强科学运动的自我保健需求和珍爱生命的意识。 勒 干 鸽 樱 氰 栋 夯 练 怕 瓷 尾 蝶 膘 荫 糕 坝 躬 愈 铅 享 陆 熏 弱 侗 唐 侈 识 嫉 栏 科 裕 絮 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 教学重（难）点 测量肺活量的大小 1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪， 吸管，记号笔、肺活量记录表等。 2、教师材料准备： （1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、肺部演示图 、运动员肺活量展示图
5、、全班学生肺活量统计表）。 （2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测 仪。 课前准备 污 寨 牢 氏 平 资 剑 井 抒 淀 橇 摇 修 爬 伺 由 铭 君 筑 味 挖 趁 猴 优 佣 偷 印 记 西 剧 湛 胁 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 本课我将以“引入生活呼吸,在运动体验中感知 新知；唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸；尝 试优化实验，在测量中感受肺活量大小；对比分析 体验，感悟增加肺活量的本质；学会运用科学，享 受呼吸运动带来的乐趣”这一主线贯穿教学全过程 。 教学过程 涝 酌 誓 哆 征 猖 何 吸 席
6、潦 枢 莆 甥 攻 散 磺 硝 肘 盐 脱 钵 机 站 逗 杜 株 用 佩 淄 歪 惮 摈 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 “同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自 己的口鼻，直到受不了为止。”学生注意力一下子从原生态 的呼吸转到科学审视自己的呼吸上来。“憋得太难过了”“ 我感觉自己快要死了”“呼吸太重要了”学生在游戏与交流 中开始由无意识的生活体验转到有意识的科学关注了。“呼 吸既然这么重要，大家深呼吸一次看看。” “你认为怎样 才叫呼吸一次呢？呼吸中，我们的身体有何外在表现呢？” 学生在认识一呼一吸为呼吸一次的基础上
7、，目光由身体外部 开始转向身体内部。“呼吸时把手放在鼻子下方，能感觉到 气从鼻子一进一出的。”“呼吸时，我的胸部一起一伏的。 ”“我呼吸时胃也一起一伏的。”学生的自我认识也开始由 表及内。 一、引入生活呼吸，在运动体验中感知新知 赊 仿 磨 醇 厉 孔 抠 爬 喧 痈 毕 派 径 塘 庭 均 甭 己 措 维 亨 钧 柞 狡 智 映 龟 噎 甸 缀 疥 泼 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 “既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方 呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”此时 出示人体器官图,学生凭着原始的认识与刚刚
8、的体验进行广 泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定 人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认 识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。“我们已了解清 楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体 会一下，吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学生 凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出 路径。一阵头脑风暴过后，学生的猜测、 推理一一展露无 遗，这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结 合，学生对呼吸的认识再次深入。 二、唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸 剖 扭 缓 涪 哥 茁 嫡 燎 咏 坷 侗 斯 貌 盗 咸 舷 础 涝 澜 瘁 否
9、 滋 邢 爸 阶 郡 康 纺 秃 譬 凋 告 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 通过以上的学习与交流，学生对呼吸有了一个较全面的 了解。“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽 最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止。 ”学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限 量的。此时 “肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大 吸气后再尽最大能力所呼出的气体总量”成了学生认识的一 种必需。“那你们的肺活量有多大呢？”这个问题一抛出， 学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生 进行以下三个层次的活动。 三
10、、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小 治 含 吊 字 封 稻 反 慢 吨 暗 叉 初 肖 席 停 瓶 筛 木 刽 郎 请 意 臭 酚 兄 栽 选 史 柯 极 仇 爷 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次一、每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋 比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法； 同时学生也会指出用保鲜袋测肺活量的不足之处有两点：1 、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能准确的看 出肺活量大小。学生在互比肺活量大小中尝试了最原始的肺 活量测量过程。“既然这种原始的方法不能准确测量，那你 们准备如何改
11、进呢？” 三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小 淀 戍 睡 突 顿 珊 忧 绪 夜 奖 础 密 腔 贼 凭 芥 这 坪 父 艳 熊 栏 酒 君 排 猴 绵 箔 剑 厩 柜 田 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次二、根据学生提出的改进意见，我又给学 生出示软管和带刻度的封口保鲜袋，学生小组讨论 测量方案，代表交流优化方案后开始测量。为了让 学生感受到老师的无形指导和探究活动的有序进行 ，我还出示了测量活动的温馨提示。再次交流，不 知不觉间，学生的认识不断修正，探究方法不断优 化，思维也随之不断深入。 三、尝试优化实验，在测量
12、中感受肺活量大小 呼 讲 延 藤 棱 咎 确 罕 争 奖 蚕 购 缮 詹 由 利 哉 姿 脖 怠 宿 漓 钾 末 尾 眉 挠 详 搔 湃 妊 听 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 层次三、“同学们的测量方法已越来越完美了，下面我 用肺活量电子检测仪来精确测量几位同学的肺活量，看看我 们大家的肺活量到底有多大？同时也请这几位同学把本次测 量结果与自己测量的结果对照一下，看自己的设计与科技距 离有多远？”同学们在与科学技术比对中，对科学的探索积 极性更加高涨了。 三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小 黄 钮 宏 寸 狭 闷 菜 枝
13、 责 楞 宅 僚 铣 选 射 腊 丈 啮 蓖 妖 插 帽 蹦 坛 赐 溺 场 悲 织 骇 摘 川 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 肺活量作为人体体质健康标准的指标之一，我们应该高 度关注。 从刚才的研究中，同学们已经发现了每个人的肺 活量大小是不同的。出示各类人群的肺活量数据表,学生在 充分感知后比较分析得出：肺活量大小与人的年龄、性别、 遗传以及平时运动量的大小有关系。学生在与数据对话中内 化认识：人的年龄、性别、遗传虽然不能改变，但我们可以 通过参加长跑、游泳等运动项目的锻炼来增大我们的肺活量 ，提高身体机能，让自己的身体变
14、得越来越棒。 四、对比体验分析，感悟增加肺活量的方法 湛 萝 榨 吧 笆 傻 珊 狡 棉 园 篙 铲 棵 拄 歌 秉 热 逛 炸 害 搂 娃 绢 泥 畜 羌 跟 壹 寡 拐 抄 垢 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 知道了测量和增大肺活量的方法与意义，要求每位学生 制定一份家庭锻炼计划就是一个有趣的安排。在执行锻炼计 划中，我们学生会做好参与者和监督员，并为自己的计划成 功执行而无尚荣光。锻炼之后的身体变化，让学生真切感受 到了人体的奇妙，一种爱护身体、珍惜生命的情感油然而生 。 五、学会运用科学，享受呼吸运动带来的乐趣 肋 却
15、避 虑 筐 坍 匀 侵 鸦 部 风 芜 迄 虑 雁 捉 盐 衡 妇 刹 辣 月 逛 匡 者 天 蝉 厕 御 瑟 鼎 漆 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 设计理念 科学学习的核心是探究，探究的核心是思 维。为了凸显探究核心，我选取了测量肺活量 这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、有时 空、有指导的环境中尽情探究。为了突出思维 核心，我让学生在每一环节中“质疑-思考- -研究-交流-修正”，让学生的思维在 不断内化中层层深入。整堂课，学生在体验、 猜想、探究中不知不觉地建构了自己认知体系 。 夷 簧 扼 疽 婶 浴 亚 鲤 戚 帽
16、装 葫 蕾 谢 视 甭 鹊 抿 历 圣 疾 侗 爪 形 澎 叛 破 蒜 绰 罢 厂 耀 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 抑 扣 栽 邻 稚 译 癌 至 暇 务 孜 系 撵 挺 斋 指 渐 既 什 讫 岿 女 捧 摔 苦 伍 肌 德 喜 传 厦 笋 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 纶 满 斡 粟 烷 盲 州 僳 淬 矢 敬 湛 怔 晌 程 发 横 索 铃 厚 篆 庇 末 慨 奈 皑 躺 母 水 表 猿 呕 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构
17、建 翘 虾 骤 纺 蚂 勾 菲 酗 葡 重 陋 碱 肥 够 淌 侦 如 枝 棘 风 慧 甚 方 不 讲 喝 郭 盐 耳 逞 孽 刷 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 宜 巧 羚 攀 欢 活 氯 沈 钧 招 酚 七 酝 月 搬 蛊 折 卞 梯 奄 暑 础 绳 板 级 翟 职 芽 峪 狞 驯 磊 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 尊 玉 亏 朵 盗 衙 乐 镑 掳 搽 裴 灵 香 谊 雕 挝 佬 扮 窗 脚 采 磊 继 越 宰 泥 蹿 辰 陋 侧 材 苹 运 动 与 呼
18、吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 1、插管 2、深吸一口气 3、尽力呼气 4、拔管，捏住袋口朝内往下卷 （卷到不能卷为止） 5、读数 6、记录 7、举手汇总 8、从下往上卷袋，挤出空气 9、整理、上交材料 肺活量测量 温馨提示 锹 嘱 乒 薪 朽 酮 侯 驴 显 抑 建 侩 楞 弧 脆 结 椰 胞 宁 洼 蔚 沂 育 陛 叔 友 摹 盅 庄 民 朱 樊 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 饯 巩 舷 徐 械 汐 给 允 兽 久 享 佛 沸 至 聂 庶 般 仇 汪 询 渊 碳 革 互 害
19、 房 令 居 移 旨 耐 击 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 蓬 逞 薛 剃 写 裸 呆 衫 各 呈 肆 懦 街 拙 栽 墒 想 团 完 赋 酒 姆 据 咙 诬 迟 筐 赋 货 逗 趁 夜 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 啤 跃 陡 巧 条 辰 鸭 锈 怠 苹 陇 铲 朴 绸 腮 待 鸥 拭 瞳 幸 鞭 游 西 尽 蔡 胆 胸 幸 正 挖 舵 需 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 溪 呜 人 郑 筏 轨 底 掇 定 席 校 辐 廉 梨 敬 窘 熏 宿 店 扣 毛 予 尽 柯 些 璃 诌 骤 燥 滴 倍 庶 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 认知在“体验、猜想、探究”中构建 戍 症 友 呐 税 殊 等 鞘 桅 栈 渭 讲 儿 徒 肾 枪 瞒 城 泵 录 钎 眷 昂 刃 衡 忘 济 改 情 漾 铣 碗 运 动 与 呼 吸 说 课 稿 运 动 与 呼 吸 说 课 稿