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1、埠 怔 候 里 混 鱼 风 凡 钠 粹 演 揖 惊 络 伯 椒 熬 郭 唱 市 雀 倔 菲 鞍 龚 脉 铺 丈 磊 前 类 委 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高中历史探究课 DeDe 若干问题若干问题 马平 福州三中 Eail:Eail: 2009.122009.12 萝 梭 母 辞 哇 迟 稽 贷 醇 凝 松 苏 快 盘 南 厨 鲁 勒 态 升 芝 儿 纠 瞪 密 箔 蛾 陇 汁 勉 梯 庸 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 著名教育
2、家布鲁纳认为 ：“知识的获得是一个主动的 过程，学习者不应是信息的 被动接受者，而应该是知识 获取的主动参与者” 捣 买 胸 溅 推 粘 锨 咀 汛 遍 靡 幸 初 勃 妊 颜 东 搓 薛 栗 戏 驹 帛 督 隙 咳 公 操 六 西 姆 炼 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 我们想教给学生什么？我们想教给学生什么？ “良好的教育一定致力于引领学生用 自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟 ，用自己的头脑去判别，用自己的语言去 表达。良好的教育使得一个人成为真正的 人，成为他自己。” 肖川 黔 苞 笔 必 钉 苹 蚤 瘦
3、 岳 党 利 瞩 恳 孙 傻 享 又 捕 恕 慰 之 快 斩 翅 卖 破 崭 折 帆 菩 未 争 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 探究式学习方式探究式学习方式 n n 学生主动参与教学学生主动参与教学 n n 善于提出、解决和总结问题善于提出、解决和总结问题 n n 独立探究与交流合作相结合独立探究与交流合作相结合 n n 注重实践能力和创新精神注重实践能力和创新精神 秃 希 血 绞 啤 株 碧 撒 帘 拙 泻 庆 浪 衷 柏 醉 兴 酮 霉 肌 浪 消 晾 廓 立 栏 构 盟 塔 饶 店 傈 高 中 历 史 探
4、究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 一、高中历史探究课教学设计高中历史探究课教学设计 的要求的要求 淳 竭 摔 瘫 帽 励 久 革 剂 耶 芹 折 稗 腰 郭 艳 趟 叮 芯 孔 喜 涡 罪 斋 堕 佃 才 疚 俱 剩 告 照 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 1. 课堂教学活动的本质 现代教学本质上是由教师组织 学生进行的有目的、有计划的有效 学习活动 暖 旦 普 狐 梢 拜 烘 伐 湿 煮 龙 吾 湍 侵 声 嚎 钓 赖 弗 淫 卡 密 物 洗 炙 壁 刷
5、凶 渴 静 粥 姐 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 首先，教学是一个活动过程。 其次，教学要实现学生的有效学 习，其本质是学生的学。 第三，教学是有目的、有计划的活动 第四，教师的组织活动要有多样性。 横 寐 禁 掩 梗 昧 颅 贼 桥 缺 愚 虱 稠 谚 肃 肘 完 鲸 饺 隐 壬 哭 耐 垂 耐 亲 脖 汹 甭 灰 胆 哉 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 学生是学习的主体，教师是为 学生学习服务的过程，教是为了不教 。教师是教学活动
6、的组织者。这种组 织行为具有权威性，其权威性是建立 在国家支持，考试，学校等等基础之 上的。其特点是：有效性是评价课堂 教学的关键，有效性不仅仅是掌握知 识，还包括掌握学习方法。 搽 柔 勿 疟 嫩 铺 箕 荣 讨 沟 称 烧 骤 饼 盗 乙 捻 清 胰 倪 郧 彩 嚷 饯 袜 姓 雁 眠 鼎 烃 兄 北 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 （ 1 1 ）教学的全部价值在于过程教学的全部价值在于过程 （ 2 2 ）教学中要关注学生的差异教学中要关注学生的差异 （ 3 3 ）教学中要注意问题教学教学中要注意问题教学 躇
7、刁 肖 联 戌 抖 综 论 埔 斧 往 喻 黍 傀 瞬 坝 目 伟 晴 棵 僧 淆 终 釉 绕 伏 鄙 飘 捕 跟 墒 鳞 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 （1 1）教学的全部价值在于过程 教学强调过程，评价课堂教学 关键不是看老师，而是重点看学生 ，看学生活动的过程，老师的有效 组织活动体现在学生的学习活动之 中。 违 痔 荔 突 沧 贿 匠 众 馈 固 募 遂 进 祈 诵 衣 爵 收 荔 沈 赵 酶 理 禁 倡 庆 阶 释 警 低 鉴 侵 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史
8、探 究 章 节 D e 若 干 问 题 我们不仅希望学生掌握知识 ，更希望学生掌握分析知识， 选择知识，更新知识的能力。 也就是说，智慧比知识更重要 ，过程比结果更重要，知识是 启发智慧的手段，过程是结果 的动态延伸，教学中能够把结 果变成过程，才能把知识变成 智慧和能力 跳 凰 牌 冈 久 劈 猩 恳 融 套 豫 彪 钩 父 桶 掐 主 盼 捏 零 裕 聋 编 树 钨 毅 羹 舌 孕 估 氟 铣 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 1.学科思维方式、方法、策略的建构； 怎样知道是什么 如何得到为什么 2.作为学习主体
9、的情感体验： 对学习内容的情感体验 对学习方式的情感体验 对学习氛围的情感体验 教学过程中的价值追求 颇 编 回 完 挟 追 饭 铭 丸 寄 等 姬 币 觉 晃 吭 犀 总 聪 背 觅 泉 淀 辣 马 风 鸳 串 阐 设 桂 每 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 （2 2）课堂教学中要关注学生的差异 教学的现实是以学生的差异开始。要承认 学生学习程度的差异，尊重这种差异，关注这 种差异，改变这种差异。如何才能改变这种差 异呢？关键是要加强课堂教学的针对性。学生 学习品质或习惯的形成取决于课堂教学是否有 挑战性。学习是
10、克服困难的过程，是学生发生 变化的过程。课堂上，什么都懂与什么都不懂 的学生对教学没有兴趣。这就要求我们在教学 过程中努力做到因材施教。为学生设立恰当的 ，有一定挑战性的学习目标，对学习暂时有困 难的学生不强调横向比较。 杏 绑 怎 版 贰 术 颧 驮 偶 卯 捡 嘻 或 脾 瑟 柠 狗 敌 孰 膀 乾 牡 肩 诧 梧 絮 罗 欲 违 趣 浸 敞 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 （2 2）课堂教学中要关注学生的差异 对学生的了解主要包括学生的知识基 础和经验、思维状况、态度和价值认识 等方面。 紊 娄 混 蟹 瞳
11、右 械 斩 幢 镣 慧 蠕 帮 劝 液 州 椿 解 矫 愚 柞 绊 分 金 扒 师 愧 杯 墟 笔 忿 客 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 （3 3）课堂教学注重问题教学 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和 发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意 识，问题能力可以说是创造意识，创造能力的基 础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意 赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有 了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思 路的可能。我们课堂教学的追求就在于此。 一堂真正的好课是以问题的开始到又以一个 新问题
12、的开始而结束。问题能力在于学生，能不 能以问题贯穿教学在于教师。 勉 拭 苑 渔 痕 疟 皆 梢 湘 蝴 慧 米 讲 哇 伏 炮 笔 挖 斥 匝 惜 娠 翠 傻 括 关 同 向 俯 板 墓 偶 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 2、形成有效学习的五项条件 （1）学习内容要适切：适应学生身心发展与时 代发展的特点。 （2）学习环境应宽松：营造一个健康、和谐、 安全、温馨的学习环境。 （3）学习形式应多样：注重在集体和个别学习 中，在思辩、操作、争论、探究的过程中实现有效 学习。 （4）教学组织过程要科学：要针对学习者身
13、心 发展特点，有序而灵活，有计划而不拘泥于计划， 讲实践而不陷于盲目实践。 （5）学习评价的包容性：坚持发展性评价。 哇 踢 越 膘 叼 秘 鄂 肢 嘴 炕 挨 茅 钨 戳 攀 筒 摊 箍 掖 山 侥 殉 蛀 庄 韩 株 伯 肉 第 咏 糕 衡 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 为了实现学生的有效学习，教师 在努力创设有效学习环境条件的同 时，还应积极关心学习活动的参与 度、学习活动的效度以及学习氛围 等学生内隐性学习行为的外显标志 ，并且应力争通过对外显行为的观 察与诱导来激活学生的内隐学习活 动。 秩 蜕 诚 袁
14、 赐 迷 行 玻 墙 它 关 溃 敬 爱 思 透 肉 佛 事 泥 甄 浩 税 进 嫡 骑 兢 悄 颁 掺 麻 李 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 评价一节课堂教学，应该从教师组织 学生活动的角度去观察，从引导教师关 注活动的直接效果学生是否能够实 现有效学习，有多少学生在多大程度上 实现有效学习的角度去设计活动、组织 教学，这样才会充分发挥课堂教学的积 极导向作用，也才能促进课堂教学评价 自身的健康发展。 投 袁 嫉 径 息 蔽 肌 酱 萤 碍 亡 幼 错 漾 惠 赴 绞 颂 沟 撒 咐 擦 矮 病 狂 芭 渭 稠
15、 搅 跋 壳 债 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 遵循历史学科的特点 遵循教育学科的特点 适应高中生认知程度 3、教学设计的原则一 刮 搏 晴 歼 懊 小 棋 生 竣 昆 冯 轧 蜂 吉 层 稍 赣 右 腮 虑 城 翁 炕 划 存 用 制 此 僻 择 恋 墙 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 历史探究课的培养目标 （1）客观真实的历史态度 （2）分析比较的思维能力 （3）借鉴反省的自我意识 （4）全面真切的人文关怀 蹈 姥 臃 渔 魂 昧
16、 软 潘 描 邓 撒 供 捍 淤 剿 吕 圃 束 殿 株 镊 诬 泥 毗 缸 帐 镍 曳 袄 亨 交 李 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 4、 教学设计的原则二 （1） 主动性原则 （2） 情境性原则 （3） 协作性原则 （4） 体验性原则 只 扭 肝 誊 撂 苹 经 局 蹦 系 署 惫 征 瞄 牌 佛 湾 傍 镣 渠 喀 询 基 希 拄 钵 狗 腑 夯 唇 佐 常 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 历史探究课要求 n n 触景生情触景生
17、情 n n 有感而发有感而发 n n 含而待发含而待发 n n 动之以情动之以情 晓之以理晓之以理 示之以行示之以行 持之以恒持之以恒 矮 种 萄 帘 尹 彰 蜜 京 彬 础 舵 烧 只 老 束 于 表 湛 抉 盔 欠 扛 江 拽 妊 竟 饲 谢 闷 仁 带 砒 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 5、教学设计的要求 （1） 要分析学生的学习需要 （2） 要分析学生的学习任务 （3） 要分析学生的学习行为 （4） 要突出学生的主体地位 （5） 要从学生的问题出发 （6） 要研究和营造学习环境 （7） 要重点考虑师生互动
18、方式 （8） 要争取准备两三种针对不同群体学 生的教学安排 （9） 要注意对教材内容作适当的处理 （10） 要减少统一讲述，增加学生的自主 探究、增加学生的分组活动。 醇 印 受 洪 辅 哲 方 奠 腮 橙 满 粗 旁 犯 剂 摧 疮 尺 除 嫩 页 驱 更 念 陋 斯 瑞 腐 毒 芦 痢 埋 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 二、历史探究课 的主要活动形式 琼 垃 剧 坊 鼠 兵 饮 竟 亏 沼 悸 沼 控 放 莽 罗 勘 准 累 撇 凭 惫 鹅 淬 尼 孝 啊 欢 芋 烷 旗 腺 高 中 历 史 探 究 章 节
19、D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 二、历史探究课的主要活动形式 1.历史讨论会或辩论会 7.参观文物展览 4.自编与上演历史剧 2.撰写、交流历史小论文 3.制作历史网页或课件 5.历史图片、历史手抄报比赛 8.历史问卷调查、调查访谈 6.自编历史教材 烂 赔 爪 验 剧 座 歼 抠 猛 译 顾 逝 隅 猎 与 如 乃 谊 喝 吞 谣 矢 敖 缘 铆 哗 政 菌 摊 械 杉 艺 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 三、高中历史探究课历史探究课 的几种教学模式的几种教学模式
20、借 个 赋 炳 只 脚 焉 森 体 型 效 强 尺 湿 拭 喀 旱 斗 剩 狱 彤 须 丙 声 骋 纪 账 位 肤 性 砒 截 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 “教学模式”是为了优化教育过程 而设计的教学结构形式，是整个教 学过程的核心，是实践教学目的的 直接保证。它建立在一定的教学理 论和教学实践基础之上的，既是教 学理论的具体化，又是教学经验的 一种系统概括。 轰 泡 慈 抵 详 沿 绑 铸 堤 休 浆 认 捏 税 炯 笆 朱 又 慨 杂 涡 凰 磊 茨 棘 兑 邓 睡 肠 捣 忘 肝 高 中 历 史 探 究
21、章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 探究课教学模式的几个特点： （ 1）教学功能：从历史学科中的素质 教育向素质教育中的历史学科发展 （2）教学宗旨：从灌、仿、记为特征 的“教材中心”向以提高能力与思维品质为 特征的“人格中心”发展 （3）教学目标：从追求教师教学和完 成计划向追求学生学习和学会学习发展 掀 纱 啄 驱 坪 宇 寻 初 谓 曳 滴 夹 村 铝 斑 详 混 省 昨 况 疟 竹 乞 鉴 侄 盟 贷 窘 超 澈 崭 拄 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 （
22、4）教学关系：从“教师为主的共性型 ”向“学生为主的个性型”发展 （5）教学组织：从“教室活动封闭型 ”向“教室内外开放型”发展 （6）教学手段：从单一媒体向有效运 用多种媒体方向发展 锚 扭 抹 责 怔 铁 奶 崭 涝 倦 防 世 撩 镇 歇 缀 辅 舅 交 刘 驾 陌 呵 羡 娥 遗 硬 摊 脸 黔 郸 邦 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 (一)、“情景-问题”模式 情景问题课堂教学模式是指教师通 过创设情景，激发学生情感，然后依据 课本，从学生学习的角度设置各类问题 及变式，让学生通过探讨研究的途径， 主动积
23、极地获取知识、解决问题的一种 教学方法。 踊 弟 慌 骡 杨 瓦 弘 滑 便 碍 馋 挫 麦 碴 噶 另 械 予 瑶 梳 糙 色 桐 澳 肉 娘 猿 琵 独 菲 洁 梦 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 运用这一模式的目的 教师依据教材，设置各类问题，启发学生 思维，激发学生学习的内驱力，把接受知识的 过程变为学生主动探究知识的过程，不仅使学 生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生 具有探究性思维能力和解决问题的能力。在学 习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在 探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从 而产生极
24、大的主动学习、主动发现、主动发展 的热情，以形成良好的认知结构。 亏 谣 砸 护 笨 彩 骸 裁 亦 费 沿 于 缩 切 泄 九 疮 添 裹 篓 劳 县 旦 贪 红 呸 命 熟 胺 尽 针 鸽 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 “情景-问题”模式的操作程序: 邹 浆 还 掉 斧 绰 薪 秘 啡 耿 题 赢 啮 稀 忍 第 湖 仁 呜 誉 宿 屡 壹 颁 伍 醒 懦 不 媳 饶 卢 绘 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 1、情境要别开生面、疑
25、窦丛生。 要精心设计具有新意、强烈刺激的 历史场境，最大限度地引起学生的关注 ，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑 ，造成学生对原有认知的挑战，从而引 发探究的愿望。 应注意的几个要义： 载 缩 捌 咽 警 议 先 盟 刊 挞 隙 距 拒 判 韦 睹 晚 洱 屎 厂 砚 铅 哟 恭 稠 旦 乙 酷 涪 琶 铱 世 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 2、问题要引人入胜、沉缄深邃。 一要善于从貌似常规的历史现象中发掘深层 含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题 。二要尽量使问题所及的知识范围和认识水平与学 生实际相对
26、应，使问题能够在学生的最近发展区以 内通过探究获得圆满的解决。要特别注意历史学习 后的知识积累与认识储备，使得学生对于问题的思 考具有材料的支撑。三要充分关注发问的时机，精 心策划问题的表达与呈现形式。特别要强调的是， 对于问题的表达与呈现要千锤百炼，使之既玄妙精 微，又指向明确；既富有激扬文采，有蕴涵深邃思 想。 淄 丙 盒 汐 草 珐 示 委 客 历 莹 拇 镣 屋 湾 感 备 财 痘 胸 堡 钡 郊 宾 鼓 帜 糟 刘 钻 烹 彤 究 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 3、诱导要启而有法、开而弗达。 教师要做学
27、生学习活动的参与者和导引者。 在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生 的学习和探求体验。要及时捕捉学生在探究过程 中碰到的问题或困惑，适时予以指导和调控。教 师运用恰当的语言和态度，根据学生探讨过程中 的实际情节，恰到好处地进行点拨，为学生的深 入思考和交流提供启示“阶梯”，提供广阔的选 择空间和发展平台，鼓励学生多渠道、多视角、 多层面地的观察和认识历史。但绝不直接提供现 成的结论或解决问题的方法。 玲 睬 姑 转 薯 振 布 耶 榴 缆 物 强 斜 懒 廷 音 抒 限 观 鼠 框 酞 县 雁 峙 紧 廷 曝 虫 颧 周 据 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中
28、 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 4、过程要随机调控、形散神聚。 要正确理解教师在课堂教学“多元互动”中的地位 和作用。教师在学生的自主学习过程中还必须是一 位出色的组织者和指导者。多元互动不意味着任其 发展，随意漫谈。第一、要在学生难以深入之时， 给学生提供一些方法和思路。第二、要在学生的认 识发生偏离之时，灵活机动地调整方向，聚焦主题 。第三、要调控把握好课堂教学的节奏，使学习活 动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，最大限 度地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得笼。 第四、要及时矫正学生在知识、认识或方法方面的 明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源 ，引导学生提
29、高认识。 证 妨 牡 灶 酚 瞩 次 糯 尖 柯 墅 掇 党 葡 百 澡 魔 垫 老 告 靡 檀 策 蜜 钙 秃 埂 住 佑 妇 嗜 凶 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 学生能否围绕问题展开充分的 思考与交流，关键的环节在于教师 的课堂教学智慧，要“善导”诱 而弗牵；“妙启”开而弗达；“巧 引”含而弗露。这样才可能给 学生留有广阔的，但又非漫无边际 的思维空间。 沙 郡 诫 蓄 眠 赢 胡 忍 贴 慧 逸 畔 抄 因 货 肠 汰 邱 簧 呵 趋 沃 碉 往 甄 卿 挡 妄 属 沾 狰 刨 高 中 历 史 探 究 章
30、 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 (二)、“协作探究”模式 “协作探究”课堂教学模式是指教师为实 现一定的教学任务，根据教材的知识结构 和学生的实际情况，对学生进行分组，引 导学生在小组内或小组与小组之间开展研 究性学习,合作探索、共同讨论，积极主动 的获取知识的一种新型的教学组织形式和 教学方法。 中 踌 衰 沿 鸥 涧 剐 淮 鸳 癸 绍 拨 绽 勺 中 耪 句 缆 反 变 辗 旨 摇 奔 忧 缕 铀 忱 沥 衣 婪 趣 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 运用这
31、一模式的目的 要求学生自主学习、共同探究、共同解决问 题，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程 变为学生主动探究知识的过程，将知识的传授与 智能培养有效地结合起来，不仅使学生通晓基本 概念、基本原理，学会搜集资料撰写历史小论文 的历史学科能力，而且培养了学生的探究性思维 能力、解决问题的能力及与他人合作的新世纪的 公民素质和科研素质。让学生在探索发现的过程 中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动 学习、主动合作、主动发现、主动发展的热情， 形成良好的认知结构和新型师生关系。对学生的 未来发展产生重要的影响。 剃 桃 橱 扳 币 忧 书 辐 剂 酥 爆 述 醛 寨 洁 尖 萨 屁 恍 更
32、块 玖 柒 宿 样 拨 匹 百 措 轧 醉 久 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 “协作探究” 教学模式的操作程序: 洼 殃 伏 八 沿 陈 浇 吮 挡 藏 晒 灼 拱 结 兜 遣 薄 撤 驭 翘 赚 欲 云 涉 嫩 雏 槽 晃 噬 扭 煽 悔 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 (三)、“网络引导”模式 “网络引导”课堂教学模式是指教师为实 现一定的教学任务，根据教材的相关内容 ，制成网页或指导学生登陆专题网站，并 提出问题，让学生通过浏览
33、网页研究的途 径，主动积极地获取知识、探讨解决问题 的一种新型的教学组织形式和教学方法。 棒 祭 柑 酣 琴 刃 荆 娘 咆 队 第 慈 藤 莆 恼 休 鸦 闸 辰 魔 尽 克 祖 摧 糟 摩 惰 闷 昔 融 雨 皮 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 “网络引导” 模式的操作程 序 引导 准备 介绍网站 提出话题 掌握知识 浏览网页 深化巩固 教师点拨 延伸扩展 辨证总结 引导 过程 修正 迁移 解决问题 分析归纳 覆 箱 脯 伸 典 陡 慰 诀 阑 寂 雀 抵 拯 中 堑 忠 例 的 扎 铃 几 燥 予 央 窿 卿 琵 嘻 钡 隙 惮 各 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 谢谢大 家！ 宵 狮 蚕 味 勃 冬 惯 六 螟 旗 茶 猫 性 翰 琐 纷 亮 剩 触 魄 栈 拽 锹 丢 锣 碟 歌 祝 秘 阂 棺 虐 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题 高 中 历 史 探 究 章 节 D e 若 干 问 题