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1、第 1 页 校本师训经验总结及反思：创新校本培训模式，提高 校本师训效益 特征码 DUSiVOPkcxYPpGuvoCys 校本师训经验总结及反思：创新校本培训模式，提高校本师 训效益 教师专业化发展已经成为不可逆转的国际化潮流，作为教师专 业化发展核心途径的教师继续教育也逐渐从机构培训走向校本 培训。所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的 规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师 教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密 结合起来的继续教育形式。学校要成为“学习型组织” ，教师继 续教育的目标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、质量与 效率、效果评估等问
2、题，实际上只能倚重于“校本”才能解决。 校本培训作为中小学教师继续教育的一种重要形式，是教师专 业化发展的引擎，它集时效性、实践性和专业性等优势于一体。 我校早在 20XX 年初，就调整了办学策略，把校本师资培训看作 第 2 页 是教师的最大福利，并定为学校内涵发展的核心工程，希望以 此来激活教师教育教学潜能，不断提高其实施素质教育的能力 和水平。 一、我校校本师训情况的介绍 新一轮课程改革都对教师队伍的建设提出了更高的要求：教师 需要从“经验型”向“研究型”转化，教师必须走专业化发展 的道路。多年来，我校高度重视师资队伍建设，近年围绕构建 “学习型科研型和谐型”三型卓越学校这一中心，进一步加
3、大 了校本师训的投入和研究。首先是在学校发展规划中明确提出 了师资队伍建设的工作目标，即学校通过多途径、多形式、高 质量的教、学、研一体化培训，不断提高每一位教师的专业化 水平，打造一支富有活力、充满激情、爱岗敬业、开拓创新的 教师队伍。其次是在具体培训中，我们进行了周密策划，保证 了培训的规范性和有序性。主要体现在：（一）严密组织，分 工明确，务求系统性。学校成立了校本培训领导小组，各处室 职责明确，培训内容体现了层次性、系统性。 （二）根据教师需 求，分层次培训，富有针对性。1、开展校级教坛新秀、教学能 手、骨干教师的评比工作，发挥榜样的示范作用；2、开展丰富 多彩的活动，在活动中全面培养
4、和锻炼青年教师的素质和能力； 3、实施“名师工程” ，多管齐下，帮助教师克服高原现象。 （三） 第 3 页 立足校园开发资源，加强教师培训，讲究多样性。一是利用校 园网络优势，让教师通过网络进行浏览。二是请专家来校讲学。 三是学校定期举行各项课堂教学展示，如汇报课、比武课、评 优课、教学能手课、骨干教师示范课等。四是发挥学校优质资 源，开发与实施校本课程。五是培养竞赛教练员，组织学生参 加学科竞赛。六是培养辅导老师，积极开展社团活动。 二、我校校本师训模式的创新 我校的校本师训主要围绕教学与管理两条线，抓住新教师和骨 干教师两大群体，进行联系实际、多途径的培训。校本培训模 式的操作程序紧紧围绕
5、“教、学、研、管”几者之间的内在关 系来设计。以教学实践能力提高为突破口，找准教学实践中的 薄弱环节和发展需求进行培训规划。针对存在的突出问题及发 展需求，提出培训学习的内容和研究内容，明确培训的目标任 务。为实现提出的培训目标，建立培训管理保障体系及其相关 机制。在常规培训模式的基础上我们还经常采用以下几种师训 模式： （一）骨干示范式 骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师 第 4 页 的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行继续教育相关内容 的培训。 学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参 加国家级、省级培训或参加地市级培训，他们在教育教学专业 发展方面具有
6、一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发挥 他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教 研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学 研究，或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教 师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素 养。这类骨干还与年轻老师尤其是新教师结成了师徒式的“一 帮一”或“互动式”关系，每年都要签订新老教师“师徒”合 同，让学科教学、高三教学、班主任工作三个类别中的“新岗” 老师与相应的骨干结成师徒，捆绑考核。充分利用教育教学问 题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思 考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。 （二
7、）专题讲座式 学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期 不定期组织相关继续教育内容的专题讲座、学术报告、学习心 得体会汇报会等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、 第 5 页 报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。我校每年 都要举办教育教学管理相关专家学者讲座五次以上。近三年， 分别邀请过新加波崔永红教授，教育部王文湛、陶西平先生， 多元智能理论应用专家孙庆均教授，上海教师发展研究专家陈 珍国教授以及全国知名教育管理者北京十一中校长曾良军、北 京十四中校长王建宗、教育专家钱志亮、全国知名班主任李晔、 知名语文特级教师刘建琼、湖南教师继续教育中心李再湘等来 校讲学。这
8、种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广， 是相对集中系统培训的有效方式之一。 （三）课题驱动式 我校要求教研组、教师根据工作需要和个人的进修需求，采取 校内立项课题，教师集体或个人进行课题申报，教研组教师合 作研究，也可个人承担课题研究。我校 09 年启动全员参与校本 课题研究，几乎人人有课题，通过参与或主持校级课题思考、 研究、解决学校实际问题和现实需要，参与面广，立足实践。 20XX 年“十二五”课题申报中，我校又有 9 个省级课题即将开 题。通过课题研究，达到了增强教师教育教学科研能力，提高 教育教学素养水平的目的。 （四）校本课程开发式 第 6 页 基础教育新一轮课程改革实行国家、
9、地方、学校三级课程管理， 这无疑给广大中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和 空间。学校在对每一位教师进行继续教育培训的同时，有目的、 有计划地组织他们进行课程分析、课程选择、课程新编、课程 补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发 有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益 工作之中，使教师的教育素养与力量得以到了大大提升。20XX 年底我校根据国际化办学理念和人才培养目标，以学生的实际 需要为出发点，充分利用学校设备优势和师资特点，努力开发 能体现学校办学特色的学校课程体系。一方面由老师依据学校 实际结合自身优势提出课程开设申请，一方面在学生及学生家 长中进行
10、问卷调查，了解学生的兴趣爱好和学习需要以及家长 的课程资源可利用情况，然后在提出的近 100 门课程申请中进 行多次俳优考核，敲定拟开设的近 50 门校本课程，让学生从中 自主选择。20XX 年两个学期各开设了涵盖人文素养、科技创新、 生活情趣、国际视野、奥赛培训、身体锻炼等六类 30 门校本课 程。 （五）资源共享、热点关注式 中小学教师继续教育培训资源客观上是十分丰富多元的。校本 第 7 页 培训中，培训者可通过“天网” （英特网） 、 “地网” （校园网） 、 “人网” （校园学术沙龙、读书看报活动、各类交往活动等）充 分收集信息，整理筛选和交流发布信息，让教师们及时了解掌 握最新的教育
11、教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方 法及目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的“热点” “亮点” ，保持教师和学校发展的先进性。 （六）学科基地引领式 我校语文、外语、政治、生物、地理五个学科以凸显的优势和 同行极高的认同度，被确定为首批建设的学科基地。基地建设 将围绕“教师队伍、研训机制、教学资源”三个重点展开。建 成后的学科基地将承担四大职能：全市学科教学研讨基地、全 市学科教学资源的研究与集散基地、全市学科教师的培训基地、 学科拔尖人才的培养基地。基地建设及各类活动的开展，不仅 给教师们提供了一个展示的平台，同时也是一个交流的平台， 推进了学校间的合作与交流，增强了本学科教师内部
12、的切磋与 碰撞，必将成为我校师资培训和专业发展的一个重要引擎。我 校将借学科基地的建设和发展推动教师教学理论和实践能力的 培训和发展。 我们认为紧跟课改新形势，多途径、多角度、多层次地建立师 第 8 页 训系统工程，是搞好校本师资培训的关键。 三、我校校本师训的收获 第一，激活“特长” 。培训深入有效地开展，让我们发现了一部 分教师潜在的特长，也让这些教师自信焕发，充分地去发掘自 己的特长，为学校工作的拓展起到了良好作用。第二，激活 “教学” 。按需设置的具有前瞻性的培训加之现代化、信息化、 多样化的培训手段，使教师开拓眼界，获得感性的认知，激发 了他们钻研教材、探索教法的自主性，使学校的日常
13、教学工作 充满生机。第三，激活“科研” 。先进的理念、科学的理论、丰 富的实践，使我们的教师通过培训获得了科研的武器，也增强 了主动科研的意识。第四，激活“能力” 。我们的教师他们对自 己充满自信，任何事都敢于尝试，乐于奉献，所以其本身的能 量被充分释放，综合能力不断提高。 激活特长，激活教学，激活科研，激活能力，说到底，是激活 教师的教学生命力和创造力，这就是校本培训对教师专业成长 的功效。 现在，我校教师校本培训的五个层次已逐步形成：专业知识 和专业技能的培训。专业修养和专业精神的培训。教、研、 第 9 页 训一体化的教育研究与课堂创新能力培训。鼓励教师超越自 我，积极开设拓展型课程，拓展
14、专业发展空间。鼓励教师著 书立传，潜心专业研究，培养专家型教师。 四、我校校本师训工作的反思 成长某种意义上讲，就是经验+反思，反思是一种提升。多年来， 我校教师培训虽然取得了不少的成绩也积累了许多的经验但是 在具体的培训过程中，我们也在不断反思和修正，以下几点思 考供同仁探讨： 1、师资培训的的重点应放在教龄 010 年的处于适应期和发展 期的青年教师，这是教师发展的关键阶段，但骨干教师尤其是 中老年教师也不容忽视。对后者的培训我们更要侧重于教育教 学热情的激发和职业理想的追求、教育新理念新思想的学习等 方面。 2、要加强学校制度导向，制定一套较为完善的培训、检测、评 估、激励制度，同时防止经验式的“大一统” 、 “一刀切” 、 “一 哄而上”的倾向及 “上头热，下面冷”的状况。 3、要广泛调查研究，按需培训，根据教师成长发展阶段及教师 第 10 页 个人专业成长需求，分期分类别开展个性化的校本教师培训。 4、要本着能者为师的原则，组建以本校教师资源为主的继续教 育培训队伍；同时要注重加强校际间的交流与合作，特别是与 普通高等院校、教育学院、教科研机构的交流合作；要积极争 取上级教育行政部门和师资业务部门在宏观调控、评估、监督 等方面的特殊作用。