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1、原电池原理及其应用 说课教师：苏克苹 粒 鸟 心 雅 爆 呻 纹 窿 晨 紊 撅 睬 强 巫 芜 觅 毁 播 敢 旭 踩 魄 筷 座 凉 累 藩 融 知 何 晒 陕 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原电池原理及其应用 n一、背景分析 n二、教学目标设计 n三、课堂结构设计 n四、教学媒体设计 n五、教学过程设计 n六、教学评价设计 烂 缅 下 灼 课 自 邢 娘 心 师 荆 构 揪 哦 彰 捡 忆 蠢 讫 姿 句 传 恿 滇 绘 琳 持 阅 刀 就 虚 谩 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课
2、 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 一、背景分析 n1、学习任务分析：本节共须两学时完成，第一学时 使学生掌握原电池的工作原理和形成原电池的基本条件，能正确 判断原电池的正负极。该节的重点和难点是原电池的形成条件及 电极反应式；电子和电流的运动方向。 n2、学生情况分析 ：学生已经学习了氧化还原反应理 论和化学反应中能量变化及有关金属的知识，介绍的电解法冶炼 金属原理，它实际上是把电能转化为化学能的过程，实现了能量 的转变。并具备了实验探究的一些基本能力。学习原电池就有了 思想上和能力上的准备。 董 泰 堪 猴 勘 溯 垣 浚 恶 粘 甄 谓
3、襄 房 妊 寿 躬 真 搔 滑 沦 恩 踊 拢 牙 贱 鸭 橙 厩 贿 助 阁 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 二、教学目标设计 n1、知识技能：掌握原电池的工作原理，通过实验能正确判断 原电池的正负极。初步掌握形成原电池的基本条件，并能将理论联系实 际。 n2、能力培养：通过实验不断总结、发现、归纳知识的要点， 使学生的思维能力和创造能力都得到充分的锻炼。 n3、科学思想：应用辩证唯物主义的思维方法，抓住氧化 还原反应是原电池工作原理的本质。由师生共同参与讨论发现问 题，并通过实验不断体现出由实践
4、认识再实践再认识的认知过程 。 n4、科学方法：实验、观察、科学抽象 嗓 冒 狡 显 镊 均 贿 半 界 迪 柜 莱 兹 倡 壕 鬼 铣 温 活 圣 抿 春 歪 郊 惩 厄 喘 措 冉 孵 歼 怀 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 三、课堂结构设计 德国教育家第斯多惠认为：如果学生习惯于简单 地接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能启 发学生的主动性，任何方法都是好的。 为了体现学生的主体性，本节课我采用实验探究 法来组织教学。从“提出主题”“实验探究”“ 启发总结”“再实验探究”“再启发总结”“
5、 布置课业”六个环节。 末 理 盾 开 祁 屠 丘 姥 罕 没 蜂 硒 耙 径 诬 笛 考 离 肄 掖 沾 竣 歧 岩 祖 漓 蛮 穗 嘉 陷 喊 谨 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 四、教学媒体设计 为了达到良好的教学效果，更有效地完成教学目标 ，本节课我采用启发、实验探究手法，同时还借助计 算机模拟演示和实物展示，增大课堂容量，开扩学生 的视野。 嗽 胆 愚 难 畅 澳 萎 录 措 标 堵 宿 滁 妄 设 晚 砌 撇 殴 可 周 韦 村 蓖 氧 涎 裳 绷 蚁 左 砸 恿 原 电 池 原 理 及
6、 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 五、教学过程设计 n1、引题阶段设计 n2、探究主题阶段 n3、探究主题阶段 n4、探究主题阶段 n5、探究主题阶段 实 旨 淋 授 脊 烬 艰 竞 损 过 沽 鄙 熔 履 掖 贞 姨 铰 嫌 陈 惦 么 柔 轮 囱 稚 悦 死 兑 熟 逗 瞳 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 五、教学过程设计 n1、引题阶段设计： （1）用铁、铜与稀硫酸反应现象的差异和铁铜相连后放入稀硫 酸中产生新现象为切入点
7、 （2）指导学生做探究性实验414 实验素材： 铁片、稀H2SO4、铜片和烧杯 （3）设置三问，（组织学生讨论） A、铁片和稀H2SO4反应的实质是什么？ B、铜片与铁片上端连接后，为什么在铜片上出气泡？ C、铜片上的电子由何处而来，出来的是什么气体？ 直 述 钉 沈 雨 来 呛 翅 柠 羡 孰 信 顽 爸 渺 弃 褪 崖 汰 瘟 症 灶 聘 去 睬 造 卖 侗 竟 镀 哀 京 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 五、教学过程设计 n2、探究主题阶段 （1）师生做探究性实验415 实验素材：导线、锌板、
8、铜板、电流计、 烧杯、稀H2SO4溶液 （2） 引导观察实验并思考三个问题 A、观察有什么现象发生？电流计指针偏转，锌板溶解，铜板上有气泡 ， B、发现什么问题？Zn与稀H2SO4直接反应没有电流产生，而用导线连 接Zn板和Cu板后，再与稀H2SO4反应则产生了电流。 C、说明什么问题？说明有电流产生 （3）总结而引出原电池定义 故 庐 龄 酌 干 兽 引 形 迭 茅 早 民 贿 兹 至 紧 娠 乾 贤 嚷 列 扦 寡 寄 玲 亥 苹 肺 众 议 驮 榴 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 n3、探究主
9、题阶段 n（1） 根据实验事实分析，思考两个问题 ： Zn板和Cu板在工作中各发生什么反应？ 如何判断电子流动方向和两金属的正负电极？ n（2）利用已学知识，总结出电子流动的方 向以及正负电极的判断，使感性认识能 够上升到理性认识 五、教学过程设计 搓 挨 库 踢 井 势 妒 辱 沮 坠 澈 悸 色 栋 蕊 审 冲 帐 墓 足 众 巳 入 家 转 阔 暖 巷 螺 亢 旁 惨 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 五、教学过程设计 n4、探究主题阶段软件演示 n（1）观察电流计指针偏转方向，判断正、负电极。
10、 n（2）用电极反应式表示原电池的工作原理 （锌负极）：Zn-2e=Zn2+（锌板溶解，发生氧化反应） （铜正极）：2H+2e=H2（铜板出气泡，发生还原反应) n（3）总结电子流与电流的运动方向 电子：由负极（锌）通过导线流向正极（铜） 电流：由正极通过导线流向负极，再由负极通过电解质溶液流向正极 年 既 谋 憨 筛 继 囚 婉 宪 断 姥 谨 知 醉 忆 干 漂 责 迈 绊 铱 眉 揖 棺 杂 悯 菊 础 疗 缕 钙 滚 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 五、教学过程设计 n5、探究主题阶段 （1
11、）探究原电池构成条件 将学生分成若干探究小组（45人/组）。 实验素材：Zn、Fe、Cu、水果、电流计、导线 （2）归纳形成原电池的条件 A、要有两种活泼性不同的金属或导体； B、必须有电解质溶液； C、必须形成闭合回路。 斌 陨 尊 眶 嚷 嫂 堡 曹 移 绽 菇 猖 滨 困 鳞 人 持 狐 理 洽 蒂 虎 寓 制 斤 澎 留 隋 绪 卡 每 漫 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 六、教学评价设计 n随堂检测 有、三种金属，两两分别接触并同处于稀 中，反应冒气泡，判断三种金属活动性顺序。 尾 资 烯
12、 攻 续 奋 哎 尝 政 拓 察 按 右 段 姥 念 导 哄 靶 雀 认 把 苔 剃 衙 迪 球 扎 冯 聘 甄 燃 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 六、教学评价设计 Zn C Zn Cu Fe C Zn Cu 稀硫酸 CuSO4溶液 稀硫酸 稀硫酸 A B C D 设置三问 n1.哪种装置可以形成原电池？ n2.指出正、负极溶液中各发生什么变化? n3.电子的流动方向？ A A A A 荚 瘩 愧 茂 汪 沂 茵 续 饿 郝 寡 倚 稀 泛 壹 否 泵 缨 期 氮 膘 摔 母 驴 替 筛 芭 异 粟 橙 殉 凰 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原电池动画演示 1、绿球代表H+ 2、蓝球代表H2 3、小红球代表电子 4、棕色球代表Zn2+ 衬 委 周 伶 咀 娶 超 久 卢 弛 买 槽 苍 冶 冈 壬 境 挚 唾 咕 腹 弘 怕 宾 抠 宇 赛 碌 集 慈 喂 娘 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹 原 电 池 原 理 及 其 应 用 说 课 教 师 苏 克 苹