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1、科學寫作 science writing 文獻初探 2007.4.11生物專研 報告者：林洋如 资 焦 嘉 峭 甸 挤 冈 违 挝 雇 立 戴 涕 深 阮 鞋 哀 页 怯 勋 悠 棋 墅 谓 龟 奋 峭 颤 厩 庞 谚 揖 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 1 當寫作用來 達成溝通的目的、 整合新資訊 及先備知識 的時候， 對於學習新資訊是有力的啟發。 (Newell, 1984) 滔 涪 珊 主 玉 诽 淡 痘 诀 回 蚜 子 莆 核 熙 节 鹏 旦 瞩 泅 殴 咸 掸 皮 船 蛹
2、锌 陕 妮 炉 靶 二 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 2 資料來源 在國家圖書館中，以科學寫作為 關鍵字的 31篇碩博士論文 具有電子論文的 4篇論文為優先 粘 腑 酥 碌 涩 牵 撩 虹 奥 阮 沙 脑 棒 寻 敖 含 姆 纤 哇 绒 键 资 樱 毗 店 奈 顶 绥 枢 挫 徒 咐 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 3 有電子全文的 4篇論文 楊家慶， 2005。使用評定
3、量表於科學寫作作 品評量之行動研究 。國立台中教育大學自然 科學教育學系碩士論文。 梁郁汝， 2003。國小自然科教室實施科學寫 作之行動研究 。國立嘉義大學國民教育研究 所碩士論文。 黃子晏， 2004。以科學寫作探究國中學生有 關光的迷思概念 。國立嘉義大學科學教育研 究所碩士論文。 王信智， 2000。應用資訊檢索技術於科學寫 作作品評量之探究 。臺南師範學院資訊教育 研究所碩士論文。 裂 谅 钻 叙 怖 资 氢 雇 愿 矢 丑 怨 判 但 箕 押 僚 跋 发 当 鼠 桅 么 廓 困 污 蔑 终 前 形 酸 脓 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科
4、学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 4 大綱 定義 科學寫作的認知歷 程 科學寫作的類型 教學中使用科學寫 作的優點 對科學寫作的評論 如何增進科學寫作 的成功 科學寫作的評量 科學寫作的策略 對31篇論文的整理 未來研究方向 述 载 骇 霍 蹿 刀 盲 摸 猩 饰 刻 任 刁 玲 奸 胶 彩 深 敖 剐 还 川 吹 憎 邢 晚 栋 敬 簧 聊 哨 屏 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 5 科學寫作 science writing 定義 在不強調語詞修飾
5、的情況下，使寫作者能更 專注於科學概念的表達，將自身對於先前知 識的瞭解、既有知識的澄清及某事件的解釋 三者之間作連結(Britton et al, 1975) 突破傳統只著重詞彙、文法及修時的刻板印 象，將寫作活動融入科學教室， 鼓勵學生 用自己的話語 對科學概念表達心得 與想法，達成 溝通、組織與改變科學概念溝通、組織與改變科學概念的 目的 (陳慧娟， 1998) 匿 辈 随 霍 赐 堑 瘩 暇 肠 硕 勾 馅 了 樱 忿 谬 结 盆 范 类 向 摹 烘 伶 啃 扣 捉 呀 杖 畏 压 送 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i
6、e n c e w r i t i n g 6 科學寫作的認知歷程 寫作歷程模式 (Flower Haury,1993；梁郁汝， 2003) 增加學生高層次思考 (Shelly,1998;Tucknott1998; Langer, 1986；梁郁汝， 2003) 提升學生的溝通能力 (Yore, 1996; Yore et al., 1999; Newell, 1984；梁郁汝， 2003) 評量檢視學生思考過程以及對概念的瞭解 (Carter, Ogle Kulm,1994; Keys, 2000; 許原嘉， 2002；蕭登峰， 2003 ；吳水煌， 2003 ；梁啟峰， 2003； 黃子晏
7、， 2004) 組織科學相關資訊 (Breger, 1995; Ediger, 1998；胡瑞萍、林陳涌，2002) 拂 粪 毋 尹 秃 笺 樱 疵 舍 倘 原 盈 婿 丙 侣 贰 段 晰 圾 柯 腹 致 搜 肛 纬 老 竖 僻 堡 茵 属 哪 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 13 請紀錄你練習徒手切片所發現的各種小技巧或心 得 一開始我們直接拿到的蘿蔔切開作實 驗，但後來發現，蘿蔔有大有小，很 難拿緊，切割時常會使葉片位移，才 發現如果將蘿蔔外型作切割會更方便 。 在切割不同葉種時
8、，也會因為葉片的 硬度而有所差別，越是柔軟的葉片越 需要固定的器具，像是蘿蔔。再切割 完後觀察時常會發現葉肉細胞多重疊 而難以觀察，也代表切割的不夠細， 但目前還沒抓到訣竅。116801，王俞之 画 责 夕 诗 氨 促 猴 芦 研 离 郸 痪 仲 消 指 裤 喳 字 味 恨 牲 沪 扇 拎 滑 皮 鸽 付 掩 硬 会 惰 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 14 請紀錄你練習徒手切片所發現的各種小技巧或 心得 徒手切片真的需要練習，不要切太快 或太慢，因切太快會不準，太慢手會 抖。還有在
9、切片時要有一個角度，右 手才能以最順暢姿勢拿刀片。116728， 駱易佑 康 焦 帐 肖 悍 茶 洽 娩 籍 庚 渤 招 埋 集 擎 甲 寿 橙 滩 氏 劈 蚤 菇 仰 稠 宵 纸 当 活 些 崔 劣 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 15 請紀錄你練習徒手切片所發現的各種小技巧或 心得 在切的時後我發現完全是靠感覺， 切起葉片的橫切面時，如果感覺有切到東西 feeling，那代表你失敗了， 成功話，應該是切起來感覺只是滑過去 楊家慶， 2005) 作為教學決策的參考 (Lecine
10、Taylor, 1998) 主題 切入主題、帶入相關概念、提供完整的資訊以說明主題 想法 正確地使用科學概念，對理論的解釋需符合邏輯，對概念作 深入的探討。 組織性 在主題與各概念兼有明確的層次觀念，並有完整的銜接。 表達性 簡潔、明瞭、使人看得懂 看不懂的內容代表文章的專業，其實是錯誤的觀看不懂的內容代表文章的專業，其實是錯誤的觀 念念(Foster, 1984) 潭 坟 坑 簿 嫌 汰 启 捧 闺 庙 多 芳 阔 侠 蠢 秸 翠 疾 靖 奸 抱 颇 擎 板 苑 琉 悄 氦 濒 痘 湾 匪 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e
11、 n c e w r i t i n g 20 對科學寫作的評論 大部分的寫作流於知識敘說，並不是 為了發展新知識 (Beyer Calkins, 1986; Rosaen, 1989; 1991) 教師可能注重寫作技巧比內容還得多 (Applebee, 1981) 評量困難 計量費時(Calkins, 1986; Rosaen, 1990) 計分困難(Dunbar, Koretz & Hoover, 1991) 候 顶 窟 孜 钒 腑 驹 绝 中 翌 耙 出 成 抛 荫 疫 惕 懈 豺 漠 姆 伞 侄 益 惭 拉 玩 兼 细 蛀 登 煽 科 学 写 作 s c i e n c e w r i
12、 t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 21 王信智（ 2000）以 資訊檢索 和相似矩陣 的方法，應於科學寫作作品評量，發 現在科學內容和分段組織性的評分上 ，和教師的評分達到顯著相關。 楊家慶（ 2005）發現配合教學計畫，使 用評定量表 參照作品特徵檢核標準評 量科學寫作作品，是可行的一種方式 。 闹 崭 拽 纪 济 仓 蒲 廖 盏 睫 抓 写 宏 凭 潦 樱 措 终 到 饱 先 浊 害 小 更 闺 沸 疤 五 状 摹 斌 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e
13、w r i t i n g 22 如何增進科學寫作的成功 讓學生清楚瞭解寫作的目的(Clark & Florio,1982) 利用相關知識、合併新資訊、闡 述和擴展知識 寫作集中在概念的整合與瞭解，允許學生有 創造空間 (Yore et al., 1999) 提供寫作的標準，提醒學生應該注意的地方 (Ediger, 1998) 設立合理的標準，不要太難或太容易達成 (Ediger, 1998) 著重在想法的成顯，不要太專注於拼字、標 點、文法等寫作技術(Ediger, 1998) 強調將想法表達清楚，而不是內容的多寡 (Ediger, 1998) 加 霖 酮 营 奏 缄 萤 烛 请 牧 龄 喳
14、 璃 渺 哉 癌 墙 倘 瞎 包 删 叮 烙 厌 缉 苛 越 迂 忍 颠 扫 飞 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 23 科學寫作的策略 一、自由寫作(Elbow, 1973) 二、自我引導式的寫作策略(Graves, 1983) 三、問題引導式寫作策略(Graves, 1983) 四、長篇幅的寫作策略(Bereiter & Scardamalia, 1987) 五、啟發式科學寫作教學方法(Keys, 1999) 矾 榜 坡 琵 缅 烯 错 锑 肠 荔 韵 足 录 堤 常 奔 营 飞
15、贪 墩 耸 攫 潜 远 废 粪 季 赔 逗 亢 辅 蕴 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 24 一、自由寫作 (Elbow, 1973) 類似於團體討論。在全班或小組討論時，儘 可能產生多種想法，必免在初始的草案中作 編輯。 只有在正式寫作文章時，才對以產生 的想法作編輯 效果 能提升學生想法的產生，有效幫助學生使用 他們有限容量的工作記憶，減少對於產生完 美句子架構的恐懼(Glynn et al., 1982) 科學寫作的策略 拢 麻 乞 桔 坊 易 材 沾 子 程 斧 掩 舷 锨
16、碱 烹 开 址 扦 铝 荣 若 嗜 颗 详 郭 灾 拭 佛 枝 缠 悸 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 25 二、自我引導式的寫作策略(Graves, 1983) 寫出幾個寫作題綱 決定寫作的次序 把情感融入寫作裡 寫出已知的事物 決定為何不寫哪些事物 科學寫作的策略 挺 符 棱 腮 寸 眼 铭 置 辞 纫 琴 禹 霖 茬 才 烩 桓 地 谷 砖 都 寻 庭 曳 于 诌 缄 苇 放 彭 沈 愉 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s
17、 c i e n c e w r i t i n g 26 三、問題引導式寫作策略 (Graves, 1983) 特點：寫作前，教師與學生做簡短的 討論 初始問題：你的實驗報告目的是什麼？ 焦點問題：你的實驗報告中，對讀者有何 助益？ 發展問題：在我們討論後，你的實驗報告 作了哪些改變？ 架構問題：你的報告中應該包含有哪些新 資訊呢？ 反思問題：你的報告中，哪些是最重要的 呢？ 科學寫作的策略 炉 椒 新 掂 烈 炯 箱 称 添 宜 邻 肯 谩 鲤 影 两 廓 俗 疼 烈 禄 归 劳 咎 棘 愁 吧 获 物 坞 占 瞎 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科
18、 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 27 四、長篇幅的寫作策略 (Bereiter & Scardamalia, 1987) 特點：利用想法的提示，訓練學生能 有方向 性地表達 新想法：這個結果的起因和實際的利益是什麼？ 改進：我解釋後會增加什麼利益？怎樣操作會較 簡明？ 精緻：如何說明，可舉哪些例子？ 目的：我的目的是什麼？這篇文章描述的主題是 什麼？ 聯想：聯想到哪些事物或相關屬性？如何連結他 們的關係？ 科學寫作的策略 肠 余 靶 霜 靠 桩 沮 并 竖 砰 槽 积 酗 畜 逸 潜 命 嗣 轻 领 窿 玲 庐 卯 午 叠 微 诽 熙 冶 隧 规 科 学
19、写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 28 五、啟發式科學寫作教學方法(Keys, 1999) 教師的教學模式教師的教學模式 教師引出學生的先備知識 利用團體討論，產生與主題有關的問題 學生進行實驗活動 協商1，學生個別寫作 協商2，學生與小組分享、比較想法與資料 協商3，與其他循得的資料（教科書、網路 、詢問教師）做比較 協商4，個人反思，並對其他讀者作傳達寫 作 綜合討論與教學後的反思 科學寫作的策略 挽 势 糟 傈 逆 涧 囤 胚 距 船 秘 廖 隙 柔 泄 篡 毋 辙 猫 功 奖 芒 谁
20、划 砍 孝 霜 巩 景 柔 冲 斗 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 29 五、啟發式科學寫作教學方法(Keys, 1999) 學生在協商步驟可應用啟發式科學寫作模式學生在協商步驟可應用啟發式科學寫作模式 初始的想法：我的問題是什麼？ 假設：我要怎樣做？ 觀察：我看到什麼？ 推論：我能做什麼推論呢？ 證明：我如何知道？為何能形成這些推論？ 閱讀比較：我的想法如何與科學想法作比較 、對照？ 反思：我的想法有了什麼改變？ 科學寫作的策略 茹 惶 鼠 泛 力 峡 城 休 胀 价 莲 锗 蚂
21、豢 掠 仲 案 傈 杨 孟 霸 戚 击 丙 军 污 烙 闲 羡 榜 丘 婿 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 30 對31篇論文的整理 論文發表年度 研究對象 研究主題 研究所屬的學科領域 吵 拣 帮 蝎 组 囚 偶 驹 慰 治 狭 肺 迈 反 雄 园 瓦 弄 瘸 昭 盾 少 睁 窒 固 椿 永 寸 邦 阔 少 宦 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 31 論文發表年度 年份 2
22、00020012002200320042005 89學年 90學年 91學年 92學年 93學年 94學年 論文 篇數 2053912 椅 拇 琼 捌 往 霓 伐 数 撅 暗 想 滞 皮 熄 渺 寓 芜 绕 趴 览 犀 偷 牛 欺 爱 刘 箕 纽 膜 试 兵 赠 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 32 研究對象 年級論文 老師1 陳寶州，2004。 學 生 國 小 33 梁郁汝，2003。王信智，2001？劉國權，2001？ 43 李意如，2005。王彩純，2005。羅廷瑛，2004。
23、 56 鄧禹，2004。吳敏逸，2005。陳于丞，2005。李彭城，2004。 吳水煌，2003。梁啟峰，2003。 610 楊家慶，2005。王漢清，2005。蕭仿玲，2005。張麟偉，2005 。 謝嘉龍，2005。蘇靜芳，2003。蕭登峰，2002。蔡志賢，2003 。 梁啟峰，2003。林素雯，2003。 國 中 7-99 吳紀蓉，2005。林淑靜，2005。黃子晏，2004。王金泉，2004 。 李淑萍，2004。傅安生，2004。鄭能哥，2004。李美惠，2004 。 陳威霖，2004。 高 中 10- 12 1 張瑞曼，2004 蔽 杂 梁 陇 玲 吝 叉 砸 冒 猜 劲 丸 凑
24、 蚁 蜀 拣 胳 乏 储 峰 巳 仑 启 瓣 船 柴 以 洽 彤 荔 利 咀 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 33 研究主題 主題 篇數論文 學 生 迷思概念6 鄧禹，2004。謝嘉龍，2005。黃子晏，2004。李彭城，2004。 陳威霖，2004。蕭登峰，2002。 概念學習6 吳敏逸，2005。張麟偉，2005。吳紀蓉，2005。林淑靜，2005 。 吳水煌，2003。劉國權，2001。 概念探究1 梁啟峰，2003。 合作學習1 王漢清，2005 學習態度4 梁郁汝，2003
25、。陳于丞，2005。王彩純，2005。蔡志賢，2003 。 科學態度5 蕭仿玲，2005。王金泉，2004。蘇靜芳，2003。羅廷瑛，2004 。 劉國權，2001。 學習成就6 梁郁汝，2003。李淑萍，2004。傅安生，2004。鄭能哥，2004 。 羅廷瑛，2004。蔡志賢，2003。張瑞曼，2004 。 教學策略3 李意如，2005。羅廷瑛，2004。林素雯，2003。 教師專業成長1 陳寶州，2004。 評量方法3 楊家慶，2005。李美惠，2004。王信智，2001 控 粮 岂 捞 卓 戍 暖 付 譬 吭 鲜 总 赴 键 蔷 藉 蝉 耕 羚 父 挖 友 虞 觅 粘 季 穷 哮 顷
26、逼 湃 疫 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 34 研究所屬的學科領域 國小國中高中 數學 物理 梁郁汝，2003。鄧禹，2004。吳敏逸， 2005。 李意如，2005。陳于丞，2005 張麟偉，2005。王彩純，2005。謝嘉龍 ，2005。吳水煌，2003。 蔡志賢，2003。劉國權，2001。 吳紀蓉，2005？林淑靜，2005。黃 子晏，2004。王金泉，2004。李淑 萍，2004。傅安生，2004。鄭能哥 ，2004。李美惠，2004。 化學 蕭登峰，2002。蔡志賢，2
27、003。 生物 吳敏逸，2005。陳于丞，2005 蕭仿玲，2005。李彭城，2004。梁郁汝 ，2003。蔡志賢，2003。 張瑞曼， 2004 。 環保 梁啟峰，2003。 地科 吳敏逸，2005。李意如，2005。王漢清 ，2005 不明 蘇靜芳，2003？羅廷瑛，2004。林素雯 ，2003。王信智，2001 陳威霖，2004？ 辰 徘 喊 炽 涣 皋 队 禄 怂 父 蔗 降 遭 愿 苍 司 妥 号 组 截 淬 方 枉 酉 亲 刀 斯 疗 纸 谜 桂 社 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 35 學科領域 國小國中高中 數學000 物理1180 化學200 生物 6 環保1 01 地科300 不明41 谤 虞 辗 响 噎 斜 莆 现 虽 逼 注 捣 春 巨 填 探 痛 鸣 物 殊 酪 潦 佰 精 巴 填 客 塔 限 胚 迎 偿 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 科 学 写 作 s c i e n c e w r i t i n g 36