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1、四年级上册语文教学反思 -8 世界地图引出的发现人教版新课标 2014 世界地图引出的发现是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程， 体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课 40 分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难 ,尤其是对于我这初登讲台的青年教师。像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的
2、思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。课前我让学生读了不下 5 遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事， 在上课前，课文生字孩子们基本掌握了， 课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。”孩子们在仔细地读，认真地思考。教室里安安静静， 不好，问题有点难度， 孩子们一时没反应过来， 心里明白，想表达却又表达不出来。子曰：“不愤不悱，不启不发。”是时候了
3、，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。”这一下切中了要害， 下面有人开始窃窃私语， 我继续：“不要怕，没说，你怎知道自己说不好，大胆地谈一谈你个人的看法，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特， 不定你的 解 很独特， 一 ？”就 ，两位，三位又有七八个孩子 起了小手，是 候了，我叫了一名同学。他答道：我想 魏格 先生 :“你真 大。”“你在魏格 后面加上先生， 明你很佩服他，尊敬他。你 懂了 文，是啊，他很 大，你在由衷地 美魏格 先生。他有一个 大地 。真正 懂了 文
4、， 文章就 ，把它 懂， 出文章中没直接写出来的。”我鼓励道。我又叫了一位同学。她答道：“我 得魏格 是一个很 心的人。”我及 正了她的回答方式：“魏格 先生，你是一个很 心的人。”“是呀，就 一幅在 上不知挂了多少年的普通地 ，魏格 先生硬是从 一 不起眼的地 上做出惊天 地的文章，有了 世界的 ，很仔 ，你也很仔 ， 了魏格 一 点。”我鼓励道，其 是 其他同学提醒。孩子 似乎受到了启 ，小手一只只 起来了。“耐心”、“ 真”、“ 着”、“勇敢” 、“不 易放弃” 一个个 到了黑板上。 一个孩子在理解 “勇敢” 稍有偏差他 魏格 勇敢在都住院了 工作。我加以引 ：“你能从另一个角度看出他勇
5、敢，不 ， 察很仔 ，魏格 很勇敢，他勇敢地面 威，接受挑 ；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面 一切困 。”一方面将学生的思路引入正确的 道，另一方面，更 重要地是 他以自信，今后更加有信心去探索，去 。 在一步一步 行着，孩子 的 极性 起来了。我 道：“正因 魏格 先生有 得我 学 的 良品 ，才有了 世界的大 。那么，他在那 世界地 上究竟 了什么呢？从 文中找出原 一 ”。 接着：“以前有人 个 了 ？”由于 才 起了孩子 的 极性，他 回答非常踊 ，有的 有，有的 没有。我引 他 要 究依据，孩子 再次深入文本，通 教授的 找到了依据。“那么他 什么没有魏格 的成就呢？” 答案 而
6、易 ，文章中心出来了，魏格 的勇于探究的精神，永不放弃品 ，敢于向 威挑 的决心呈 出来了。 接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人 什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格 先生身上体 出来的 持不懈，永不言弃的 良品 ，拓展了孩子 的思路，将知 延伸到 外。就 ，文章的主旨把握住了，孩子 已 真正体会到了。返回一开始的 ：“ 一 自己的感受。” 下，孩子 有 了， 表自己的看法最后，我再次引 学生回 文本，一方面 学生更加了解魏格 ，更重要的 学生体会 言文字的 美， 悟作者的写作技巧。抓住两个句子重点体味：魏格 性格豪放，天性好 ，在静 舒适的病房里坐卧不安，就像 禁在牢 中的困 一般；他开始在各大洲之 的 系和 比中 行考察，在浩如烟海的 料中 找大 漂移的 据。 上完了，我 舒了一口气，因 ，我从孩子 的眼中 ，他 越来越喜 文了。在本 教学中，我以 文本 教学主 ，以解 文本 教学目 ，引 学生 文本 行个性化解 。正因 我始 把文本置于 的基 地位，并巧妙地把“正确 文本”和“ 造性解 文本” 接起来，才成功地 教 、学生、文本三者之 的多向互 。 一案例表明， 教学中文本的基 地位不能 ，学生、教 只有文本对话，才能克服种种淡化文本的倾向，也才能让语文课真正鲜活起来，灵动起来。