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1、.春天在哪里教学设计博白县东平镇文江村小学张雪丽13132659952教材分析：春天在哪里是义务教育课程标准实验教材语文（S 版）二年级下册的第1 课，这是一篇文质兼美的课文。全诗共4 个小节，分别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象。以抒情的文笔，微微吹动的春风，薄薄细细的雾，飘飘洒洒的春雨，温暖明亮的阳光，使人感觉到春天的清新、 美好。作者还运用拟人的手法，如“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”“草儿醒来，换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来” 等，生动形象地描绘出春天美丽和充满生机的画面。重点是让学生感受到春天的美，感悟语言的美。教学目标：1 、认识”雾、薄”等6 个生字，会写“洒
2、、换”等7 个生字。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读体会诗歌的韵律美。3、通过学习，让学生掌握春天的特点，感受春天的美，并激发学生热爱大自然、关心身边事物的情感。教学重点：1、会认 6 个生字，会写 8 个字。2、有感情地朗读、背诵课文。教学难点 :从诗歌中感受到春天的美丽，激发热爱大自然、关心身边事物的思想感情。教学策略及教学方法：1、鼓励学生走到郊外，用眼睛寻找自然界的春天；用心灵感受生活，用语言描述生活中的春天。2、用乐曲歌唱春天，在大自然中与春天亲密接触，在生活中留住春天。;.3、通过对这首诗的学习， 让学生品味到春天诗意的美，从而激发学生热爱大自然，关心身边事物、感受大
3、自然的美和人与人之间春天般的关爱。（ 意 ）根据诗歌的特点，以学生为主本，以读为主线，放飞孩子的想象。本课教学通过创设情境，调动学生兴趣，引导学生充分阅读，读中感悟春天的美、语言的美，读中思考，读中想象，读评结合，读说结合，读背结合，丰富学生的语言积累，积淀语感经验。欣赏作者优美的语言，品味其中的诗情画意，并联系个人的感受和经验，尝试仿写和创作。教学 2 课时第一 教学 程：一、声音 入，激 趣1、同学 ，春天到了，春姑娘又来到了我 身 ， 听( 教室里响起流水声、 叫声、滴答的雨声、孩子 的 笑声，同 伴着美妙的音 ) 你 听到了什么？2、春天就在我 的身 ，孩子 ， 我 一起去 找春天吧!
4、3、板 ： 1 春天在哪里（ ）( 意 ： 低年 学生来 ，与文本 ，首先 起他 学 文的 趣，色彩 明的画面，美妙的音 ，各种声音 孩子 充 春天的向往，激起了他 主 的愿望。)二、初 文，合作 字。1、老 范 全 2、你 也想 ？自己把 文 一 ，遇到不 的字 借助拼音多 几遍。3、找出生字4、小 合作 ：用自己喜 的方法学 生字。比如：（ 1） 部首 +熟字“洒、枝”;.（ 2）形近字比 ：“ ”和“ ”5、 学生学 生字情况。(1) 屏幕出示生字 ( 天白云下，草地上盛开着 花，每 花后面有一个要 的生字或 ， 了，花儿微笑) 指名 ，开火 ，再 ， ，并及 正易 的生字。如：薄、笋的
5、 音。（ 2）去掉生字拼音， 生字。（ 3）、做游 ， 。( 意 ：学生个性化的 是在模仿中 展起来的，教 的范 ， 学生 得那么生 、好听， 从而提起他 好 文的 趣。同 学生的情感也会和老 朗 的情感及文本中的情感融 一体，使学生在听 中自然融入文本；而 生的正面 价，也能成 学生朗 提高的推 力。)三、写字 1、同学 不 自己学会了生字， 是个写字能手。 里有几个生字娃娃等着你 写，你 能把它写好 ？出示生字：“柳、野、暖、蚕”。2、你 了什么？（听取学生 言并适当 充）3、重点指 “野”字。“野”是什么 构的字？写的 候要注意什么？提醒学生笔 、笔画、 架 构、在田字格里的位置。（1）
6、 示范 写。（2） 孩子 先描 再写。（ 巡 ）4、 仔 察田字格内生字的位置， 写字。（巡 ，指 ）5、 学生展示生字，并互相 价写字情况，表 写的好的同学。四、作 正确 写本 的生字;.第二课时一、复习生字，激趣导入。1、复习生字。2、带领学生唱春天在哪里，同学们，这首哥唱的真好，春天究竟在哪里呢，我们一起到诗歌去找找吧！（设计意图）春天在哪里是一首脍炙人口的歌曲，其歌词也与课文内容相呼应。在如此熟悉而又轻快的歌曲中进入课文的学习，不仅可以活跃课堂气氛，还可以使学生由歌词引出， 较快地进入课文的学习中。 富有童趣的导入语可以激发学生学习课文的兴趣。课题的朗读要注意“哪里”的“里”读轻声。二
7、、精读课文，读中感悟1、春天来到了哪里 ?2、学习第 1 节自读。春天来到了枝头上，看到了什么?一起读后两句。比较句子，认识文中诗句的拟人手法。师：能把这句诗换一换吗?为什么 ?柳条儿摆动，桃花儿红了。柳条儿跳舞，桃花儿脸红。展示。师：写得多么形象生动呀，微风吹动，柳条儿摆动，就像在跳舞，桃花开了，就像红了脸的姑娘，多么美丽的春天! 谁来把这节诗读一读。教师引导学生正面评价，并指导朗读。男、女生赛读。( 设计意图：学习文本的同时， 注重对语言文字的训练， 让学生在语境中体会文字，理解文字。 )3、学习 2 4 节。春天还来到了哪里 ?请同学们自己读一读24 节，然后四人 一;.组说一说。全班交
8、流你觉得草原上、竹林里、田野里的春天美吗?说说你的理由 ( 学生回答时，相机与学生交流以下问题)A、草儿醒过来，换上绿的新衣。这句诗换上“草儿绿了”会好些吗？你觉得这节应该怎么读，能读给大家听听吗?B、你知道“探出头来”是什么样的吗?做给大家看看。（出示句子）可爱的笋芽儿那么着急地钻出来，它想对春天说些什么呢?C、是啊，春花绽放，春雨飘洒，春天真的来了!麦苗儿青了，菜花儿 ( 生：黄了 ) ，蚕花儿 ( 生：香了 )小草 - 小鸟 - 还有 -( 让学生说出更多的变化 )4、让我们带着对春天的赞美，怀着喜悦的心情，一起来读读课文吧!( 设计意图：留给学生自主学习、 合作学习的空间， 激活学生头
9、脑中原有的文字储备，将语言转变为形象鲜明的内心视像。 让学生在读中感悟自然的美。 同时引导学生放飞想象的翅膀， 让孩子们欣然走进诗的意境， 把一句句纯真的语言幻化成盎然的诗句。 )三、背诵诗歌，积累语言多么美的春天，多么美的诗句，我们一起把它记下来好吗？1、老师指板书引导学生背诵。2、同桌互背( 设计意图：背诵是读书内化的重要过程，通过背诵可以积累语言材料， 全方位地积淀语感经验，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。)四、总结升华这是一首描绘春天迷人的小诗，全诗把春天最美的一面呈现在我们的眼前，我们通过朗读体会诗歌的韵律美，让我们的心和春天一起飞翔，融入大自然并由此热爱大自然、热爱生活。;.五、拓展延伸，指导实践1、组内交流，展示收集的资料。2、指名上台展示并介绍。3、课外实践 ( 选择你喜欢的方式寻找春天)( 设计意图：资料的交流，能有效地培养学生收集、处理材料和合作学习的能力，个性化作业的布置，整合各种教学资源，融合课堂内外，将语文与生活融为一体，让语文走向生活。)六、板书设计1 春天在哪里在枝头上柳条儿跳舞桃花儿脸红在草原上草儿换绿衣在竹林里竹笋探出头在田野里麦苗儿青菜花儿黄蚕豆花儿香;.;.