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1、第 1 页 阅读教学要处理好十个关系 特征码 AWTKGELjfHKiEdnPdQxL * 阅读教学要处理好十个关系 一、多元解读与阅读导向的关系 阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个 人见解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意” ，不能似是而 非，更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容，而且 涉及到情感、态度、价值观目标的问题，涉及到怎样做人的问 题。 如， 小猴子下山 ，作者的本意是说做事要持之以恒，不可三 心二意。而有的教师却背离童话的主旨，引导学生从“经济效 益”的角度谈感受。 再如， 麻雀 ，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。 而当有的学生发表老麻雀太
2、冒险了的看法时，老师不仅不加引 导，还顺着学生的发言补充“留得青山在，不怕没柴烧” 。 第 2 页 又如， 落花生 ，许地山是借花生表明人生态度和做人准则 注重实际，不图虚名，有益他人，默默奉献。有的老师还没 引导学生认真读书，就让他们表态，结果多数学生表示愿意做 桃子、石榴、苹果，因为又好看，又好吃，比花生强多了。 鼓励学生发表独特的感受，有利于发展创新思维，有助于从多 个角度解读文本，丰富阅读感受。但是，一定要处理好多元解 读和阅读导向的关系。这样，才能不偏离作者的写作目的，才 能尽到教师教书育人的责任。 二、年段目标与小学总目标的关系 既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在
3、教 学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相 邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。 小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。 各年段要有所侧重：低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学 词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词 语。中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、 句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知 大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书 第 3 页 看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会 词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩的叙述顺序，领悟基本 的表达方法；学习诗歌、
4、叙事性、说明性等不同文体的阅读； 学习浏览，根据需要搜集和处理信息。 需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词 和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂 开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。 三、教科书与其他资源的关系 母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。要 深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用 的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、 最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以 教科书为主，用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程 资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱
5、 离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用 甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落 实，各项要求难以达到。 正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适 第 4 页 当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、 实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好 一点。 四、读教材与写教案的关系 在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设 计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也 有忙于搜集资料、制作，顾不上设计教案的现象。认真钻研教 材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。 在备课时，一些教师大
6、致看看课文，就急于读教参，甚至照着 教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化” 的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但 由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。 这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本， 这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备 课时最基本的功课。 读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意 第 5 页 境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同 陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打 动，怎么可能让学生被感染、被打动？ 读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏
7、、积 累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗 读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。 总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编 者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道， 读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真 体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、 被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解 逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有 了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。 五、部分与整体的关系 至少有两层意思。 一层是阅读教学要重视提高学生对整体把握的能力。以往的阅 读教学，重内
8、容的分析（搞得不好是对的肢解） ，轻对精髓的把 第 6 页 握，诸如，理解的主旨，品味的语言，揣摩的表达。阅读教学 要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正 确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出 语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感 受到有较深刻的感受，到抓住主旨，品味语言的精妙，领悟一 些表达方法。 另一层是，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。 第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的 或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的） 。这一步很 重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上， 抓住学生提出的主要
9、问题，联系在内容上的、语言上的、写法 上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全 文的、兼顾内容与形式的（不仅要学生知道写了什么，而且知 道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里） 。 最后，回到整体，要能把握主旨，受到情感熏陶，内化语言， 习得写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对内容、情感、 语言、写法的理解和把握。 六、预设与生成的关系 预设，是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等 第 7 页 的预先设计。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目 标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的 教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问
10、题的思路、 方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解， 由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟， 使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。 预设是前提，否则就是打无准备之仗。预设，要尽可能符合教 材、教师、学生的实际。但是，预设再周全，也仅仅是预设。 课堂是师生用武之地，生成是关键。生成性教学体现教与学的 过程，体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的 氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出， 有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪 光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、 认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。
11、是照本宣科走教案， 还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也 是不成熟教师与优秀教师的试金石。 七、自主学习与教师指导的关系 自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种 学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很 第 8 页 好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中， 自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文 本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话， 与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把 课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、 生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精
12、 妙，领悟到写法的特点。 与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教 师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知 识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如， 为中华崛起而读书 中的“外国租借地” ，就需要教师作简明的、动情的介绍。遇到 学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹 如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学 生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、 准确的语言帮助归纳与概括（如，主旨、学法、写法） 。当经过 启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就 应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教 学
13、中要针对学情，合理运用。 八、精读、略读、浏览的关系 第 9 页 这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有 所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。 精读，重在培养阅读理解能力，要对从内容到语言到写法比较 全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是 粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知大 意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个 重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点， 除了读懂，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏 览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快， 粗知大意的水平逐渐提升，以适
14、应平日读书看报的需要，进而 养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生 有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会 一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中， 以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合 资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。 而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。 九、学读与学写的关系 叶圣陶先生提出，听说读写宜并重。在阅读教学中，读写宜并 第 10 页 重，要努力克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学 科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是， 其他学科读是手段，了解学科知识、培养学科能力是
15、目的；而 语文学科以培养阅读能力为己任。培养听说读写能力是语文学 科的专责。 语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么 写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个 重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句 到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表 达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写几 句读后的感受，顺着作者的思路进行续写。 十、课内与课外的关系 课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。而母语学习资源无 限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出一个重要思想： 学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学 生课外学语文
16、、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文 材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。 “课内学方法，课外求发展。 ”课外阅读越早越好。待小学生认 第 11 页 识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。可先读注 音读物，再读纯汉字读物。与教科书配套的同步阅读 ，是比 较好的入门书。教师要经常推荐课外读物；指导阅读方法，特 别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读 书笔记；提倡亲子阅读（父母与子女共同阅读、交流） ；组织读 书汇报会、开展读书评比活动等等。在不断指导与交流中，学 生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而 养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好 读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上， 都会给我们意外的惊喜。 *