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1、第 1 页 2018 年教师师德演讲稿 1500 字三篇 特征码 jFspaeqQPuQPQGzzemUx 篇一 作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意 接近有道德的学生。作为学生，也都愿意与有道德的人接近和 交往，当然也愿意接近有道德的教师。所以，要做一个让教师 和同学都愿意接近的学生，或者要做一个让教师和学生都愿意 接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。 学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而 主要是受教师的影响。学生愿意接近的教师，比学生不愿意接 近的教师，对学生的影响要大。由此推断，作为教师，你要把 学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道德，
2、而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以 便对学生施加更大的影响。因此，你自己就首先要成为有道德 的人。 学生接近教师有很多原因。除了道德，教师的学识、权力、 外表等都会成为促使学生接近的因素。但学识只能满足学生一 时的求知愿望，权力只能维系短暂的顺从与亲近，外表只能吸 引肤浅的注意。真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。 第 2 页 这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身 之本。因此，就对学生一生的影响来讲，学识、权力、外表等 加在一起，也远不如道德重要。 对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。但对 一位教师师德师风的真实准确的评价，往往是在其失去一切
3、外 表的吸引力、学术和行政的种种权力，以及对学生所能构成影 响的所有因素之后，才能真正得到。 好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人 格上的平等。相互学习、相互尊重。 由于受传统教育思想的影响颇深，师道尊严使学生在教师 面前往往会失去自我，特别是在中小学阶段，平等观念几乎完 全为师道尊严所替代。在教育这一培养人的社会实践活动中， 教师和学生不是简单的主体与客体的关系，而是教育主体与受 教育主体间的双向交流的关系。 向学生灌输平等意识，使他们的主体意识觉醒，并在学习 和其他社会实践活动中不断发展其主体性，这是大学教师义不 容辞的责任。教师在内心深处确立了学生的主体地位，学生的 主体意
4、识又逐步觉醒和发展，这样才能进行主体与主体间的有 效交流和沟通，达到教育实践活动的良好效果。 好的师德师风的另一个具体表现，是师生之间要倡导*主， 并且教师要身体力行，为学生做出表率。 *主是现代文明社会的重要特征。但是，在传播知识、播种 第 3 页 文明的校园里，却有部分教师缺乏*主意识，有些中小学教师甚 至成了“*”的代名词，可见教师倡导*主并身体力行的必要性。 大学教师虽不像中小学教师那么*，但师道尊严的流毒依然至深， 认为学生尊重教师是天经地义，却忽视了教师也应该尊重学生。 在教学过程和教育管理中，对学生过多地指责和否定，指 责学生学习不努力、生活散漫、胸无大志等等。即使这种指责 是善
5、意的、有根据的，学生在内心深处也是难以接受的。因为 学生的需求和个性被忽视了，他们的主体地位得不到体现，而 且有的批评和指责带有主观武断的色彩，缺乏在相互新生的基 础上讨论问题的*主氛围，本质上不是主体与主体间的交流。显 然，*主作风是确立和发展学生主题性的基础，是师德师风建设 中不可或缺的重要内容。 师德不仅是教师个人问题，也是教师群体问题，即风气问 题。个人师德不好，虽然有时会在小范围里造成“一个臭鸡蛋 毁了一锅汤”的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体 如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害 性就大了。 这时的师德问题就演变为整个教育行业的道德问题，这时 的不良师风就
6、演变为教育行业的不正之风了。这些年来，社会 上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。大到学校乱收 费、 “吃”学生、拿学生，小到教师个人贪占学生，一度成了一 第 4 页 种极坏的社会风气。 可见师德师风问题是与行风紧密相关的，而行风又与世风 相伴相随。一般说，世风日下，必然行风日下，行风不正，必 然师风不正。所以整顿师风必先整顿行风，整顿行风必先整顿 世风。而特殊说，由于教育行业对后代的影响超过其他行业， 因此，有时师风正，也可带动行风，行风正，又可影响世风。 所以，任何时候，提倡教师的师德师风都是必要的。 总之，加强师德师风建设，教师通过教育理念的创新，从 而推动教学内容、方法的创新，是大
7、有用武之地的。为培养具 有创新精神和实践能力的主体，每一位教师都应该以身作则， “为人师表、教书育人” ， “做青少年学生健康成人的指导者和 引路人，努力成为无愧于党和人*的人类灵魂的工程师” 。 篇二 有人说儿童是一本书虽然要读懂这本书并非易事，但要成 为一位出色的教师就必须去读它，并且打算读一辈子。有人说， 儿童是花木，教师是园丁，园丁悉心照料着花木，但需要尊重 它们自然地成长。实际上，儿童比花木要复杂的多，教师的工 作比园丁的工作也复杂的多，尽管他们拥有着共同或共通的规 律。 当我真正走上工作岗位时，我发现，我不是学者，不能用 深遂的思想思考我的价值;我也不是诗人，不能用优美的诗句讴 歌
8、我的职业。但是我是教师，一名从事教育事业的工作者，我 第 5 页 可以深深思索推演心中最奥秘的哲理;我也可以采撷如花的词句， 构筑心中最美好的诗篇我爱我平凡的事业，我愿青春在这 片热土中闪光! 雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的， 让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。 ”当我每 次面对孩子们时，我感到神圣与自豪，因为我从事着绿叶的事 业，我是人*教师! 然而，社会的发展和人性本身的弱点使我的物欲不断膨胀。 不断膨胀的物欲必然带来心理的不平衡，必然带来精神的空虚， 物质和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是长期 的，挥之不去的。我为自己在黑夜的漫漫无际中看不见
9、一丝阳 光而苦恼，我为自己无心再单纯地对待每一张渴望知识的脸庞 而羞愧。 当我看到仍然有数不尽的教师们无怨无悔，像春蚕、像蜡 烛，用自己的青春和生命来捍卫这个职业的圣洁时，我如梦初 醒。他们用自己的行动，用自己生命的痕迹激励着我们这些后 来人，这些同行们，让我们由不情愿到情愿，由情愿到全身心 地热爱这个工作。因为，生命的意义远不止于功利。 “人吃饭是 为了活着，但活着绝不是为了吃饭” 。生活中许多微小中藏有博 大，短暂中孕育永恒。 路在脚下延伸，而我刚刚起步!路在脚下延伸，而我就在铺 路!不管漫长的路上荆棘丛生或是布满沼泽，我都一如既往，绝 第 6 页 不退缩。多年的风风雨雨酸甜苦辣，为人师者
10、的种种滋味尝遍 过后，我愈来愈感觉到，自己离不开这个职业，这个职业也需 要我。 古代大教育家孔子呕心沥血，以教为重的精神教育着我;现 代伟大教育家陶行知先生从教几十年，始终安于“粉笔生涯” 的献身精神、鞠躬尽瘁的高尚情怀激励着我，增强了我热爱教 育事业的信念。我爱我平凡而又神圣的职业。我愿作红烛，我 甘为人梯，我愿在这个工作岗位上，默默无闻，辛勤耕坛。古 人云：“一年之计，莫如树谷：十年之计，莫如树林;终身之计， 莫如树人” ，塑造灵魂这一神圣的使命是金钱所无法衡量的，我 庆幸命运赐给了我这个职业。 假如有人问：在人生的道路上，如果能再有一次机会，让 你重新选择，你会选择什么职业?我一定会响亮
11、地回答：教师 这个阳光底下最光辉的职业。因为这是我今生今世无悔无怨 的选择!虽然我们很清贫，但是我们也是最富有的，因为，我们 是春天播撒种子的人，我们心中有着秋收的期盼;我们也是清晨 的一缕阳光，我们有着勇往无惧的精神，是任何乌云也挡不住 的;我们还是夜空中的启明星，我们有着奔向光明的执着!我自 豪，我是教师!我光荣，我是人*的教师! 篇三 亲爱的同事们：下午好! 我踏过数次教室的讲台，今天站在这个讲台上还是心潮起 第 7 页 伏，思绪万千。记得当我第一次走进教室站在讲台上，面对着 一张张稚气的笑脸，一双双渴望的眼睛，我的心被触动了，一 种责任感油然而生，我清楚地知道我踏上了艰巨而漫长的育人
12、之旅。 几度风雨，几度春秋，十几年来，我向学生耕耘爱心，向 学生播种“真、善、美、 ”的东西，让学生学会美化生活，让学 生更加热爱我们绚丽多彩的祖国。提高学生健康美好的思想意 识，不是一朝一夕能办到的。我感到“为人师表”担子的沉重。 在我的词典里，师德，只有一种解释：那就是师爱。师爱 的传递，是发自内心的，是对生命个体的尊重。 我们的大多数教师，因为平凡，因为健康，没有轰轰烈烈 的光辉事迹。但我相信，每一位热爱教育的教师，都是平凡的， 在说起自己的学生时，就像说自己的孩子一样，那么，就会有 故事留在记忆里。 在从教的这些年里，与学生的相处中，发生的故事可谓举 不胜举。今天想要说的，是几个与放弃
13、相关的故事。 故事之一：不是本意的放弃 这件事，是发生在六年前的事。当时我刚带数学，班里有 几个孩子天天没作业，家长也不关心，我心里非常着急。在犹 豫不决的时候，我就请教以前我的老师，他告诉我说，使每个 人都合格，是我们的理想和愿望，但不是我们的能力。所以， 第 8 页 对个别极差生的放弃，也是情有可原的。于是，在摸清了两名 差生后，依照老师的所言，放弃了他们。 依旧清晰地记得，当我对他们的作业只有一个时间时，当 我触到他们的目光时，我的灵魂都有些颤动。作为教师，作为 热爱教育、关爱孩子的教师来说，我不能放任自己的行为。于 是我决定，针对自己的做法，请大约有十几位同学在一起进行 讨论。该不该放
14、弃?我将自己的问题，抛给了我关爱的学生，他 们分为正反两方进行辩论。 一些成绩优异的学生说：应该放弃，在他们身上投放精力 没有成效;另一些成绩一般，但头脑活跃的学生说：不能放弃， 还说了一句到现在我都不能忘记的话：如果你付出了一百米的 汗水，仅仅有一厘米的回应，你就不能够放弃。那次讨论后， 那群孩子的语句，引发了我做教师的最初的原则：不要轻言放 弃学生。学生都有一份被爱的渴望，只要你真诚的付出了一百 米的汗水，如春风化雨一样去滋润，相信绝不会只有一厘米的 回应。 故事之二：被动的放弃 记得那是前年我带五年级时，为了激励每个孩子学习兴趣， 学校准备一次数学竞赛，可由于后来各种原因，只能挑选几个
15、同学参加，而班里大部分同学都做了精心准备。比赛的那天到 来了，学生们毫不知情，仍在紧张有序的操练。当我告诉他们 只能有几个同学参加时，平时锤炼了千百遍的孩子，在我面前 第 9 页 哭成了泪人，他们的委屈和不满，无处诉说。无奈之中，我就 举行了一次班级的比赛，给成绩优异的同学以一定的奖励。 这一次的放弃，给我的触动很深：我们对学生，在付诸关 爱的时候，还要重承诺，讲诚信。说给学生的事，一定要兑现， 及时方式有变异，也要去执行。不能让学生在心中留有阴影， 让他们带着对老师诚信的否定成长，后果是极难想象的。 故事之三：无奈的放弃 如今，我又将面临一次放弃。该怎样叙述我这一次的放弃 呢?这是几个*岁的
16、孩子，因为种种原因，对课堂，他们麻木了， 疲倦了，不为所动了。 上课的时候，发现了他们的不同，心里着急，尽我的能力 去补一补吧。为了他们，一节课上，提醒了近二十次的注意和 专心，平均两分钟一次提醒，这是怎样的课堂啊!其他的学生不 耐烦了：老师，别费心了，他们是神仙! 听到“神仙”这个词的那一瞬间，心里像被刀割一般难受， 我不甘心就这样放弃!课堂上，一点一滴地教他们，课下，我也 很耐心地帮助他们。可是，过了很长时间。我发现他们依然如 故：上课不知道翻书，写字不知拿笔，读书不知张口 我付出了很长时间的辛劳，一点成效都没有，他们仍在原 地一动不动在无奈中，我放弃了，因为，课堂上其他的孩 子不肯等，没
17、有耐心与这群孩子同行我满含着爱意和歉疚 放弃了他们的学习，但是，我想说，我没有放弃对他们做人的 第 10 页 教育。我们做教师的，除了教书还要育人。教不会他们读书， 但要教会他们做人! 由此，我想请大家，请作为学生老师的同行们，读书，多 读书，让书本来丰盈我们自己，完善我们自己。同时，我要感 谢我曾经送走的学生们，是他们，让我的生命灵动起来，厚重 起来。也是他们，让我在教育中释放我对教育的热爱和*。 我相信：在以后的教育生涯中，我仍将会面临许多不同方 式的放弃，仍将会接受一些烙印。但不会变的，是我对教育的 信仰：投身教育，在放弃的苦痛中，释放师爱，让我的生命价 值和意义，借助学生，得以实现，那将是我，作为人师的最鲜 明的感觉和体验!