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1、第 1 页 20XX 幼儿园教师培训讲课稿1 特征码 lBubDXhfiKEulHhbBzxy 自 XX 年 9 月幼儿园教育指导纲要颁布实施至今，已有几年 的历史了， 纲要中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可。 并且，或多或少也取得了一定的成效。 （就拿我们幼儿园来说， 变化也是可喜的：无论从管理，从教学，从教师的专业成长， 从环境创设等方面来说，都取得了很大的成绩。特别是教师的 观念发生了很大的变化：1、对幼儿、对幼儿教育有了一个新的 认识。 纲要中的终生教育理念，使我们清醒地认识到幼儿不 仅要学习粗浅的知识、技能，还要学会学习、学会生存、学会 做人，学会做事，要为幼儿一生的发展打好基础
2、。2、给幼儿创 设了良好的育人环境。3、基本改变“小学化”模式等） 燃而，贯彻落实幼儿园教育指导纲要 ，教师的专业成长是一 个漫长的过程，教师的角色转化也非一朝一夕就能实现，不难 看到我们离纲要要求还有很大很大的差距： 最主要的就是对“人”的漠视和忽视。 “填鸭式” 、 “灌输式” 以教师为中心 注重教学结果 忽视个体差异 第 2 页 轻非智力因素培养 古话说：“温故而知新” 。在大家都深入贯彻纲要精神的今 天，我们很有必要再回头，仔细研读纲要，重新深入领会其中 蕴含的种种教育理念，从而促进幼教工作的深入发展。 纲要是什么？ 纲要的教育理念是什么？ 纲要所需要的实践技能 一、实现教育观念，教育
3、行为的转变 1、重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系 幼儿园教育指导纲要（试行） 明确指出：教师应成为幼儿学 习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中，常常 听到这样的话：“一、二、三，快坐好” 、 “请你跟我这样做” 等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技 能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此，对教师角色进行重 新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、 引导者” 。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化 为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知 识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的 全面发展。 案例：在一次幼
4、儿园的教学观摩研讨活动中，有一节小班的音 乐活动小鸡和老鹰 ，教学过程中有一环节是需要师幼互动的， 第一步先由老师扮演“老鹰” ，请一位幼儿扮演“小鸡” ，根据 第 3 页 音乐和情节在老师的带领下进行游戏。第二步请一位幼儿扮演 “老鹰” ，老师扮演“鸡妈妈” ，再请几位幼儿扮演“小鸡” 。这 时老师说：“谁愿意扮演老鹰的小朋友请举手” 。有一位小男孩 把小手举得高高的说：“老师，我！我!” ，这时老师看了他一 眼马上又把目光转移到其他地方，老师好像在寻找其他的小朋 友，没把这个小男孩放在眼里。这时的小男孩心里特别着急， 看到老师没选上他就立刻从座位走了出来，小男孩依旧把小手 举的高高的并对老
5、师说：“老师，我要当老鹰，我要当老鹰！” 。 这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的幼 儿（后来知道这是老师事先安排布置的） 。小男孩的愿望没有得 以实现，这时老师请小男孩坐回座位去。而选中的这位幼儿学 习的积极性并不高，老师请他出来当“老鹰”时，他却慢慢地 从座位走出来。老师还强调：“你们看，这位小朋友的衣服像 不像老鹰的羽毛”？游戏开始了，老师带领一群“小鸡”出去 玩，并提醒“老鹰”要抓“小鸡” ， “鸡妈妈”全力保护“小鸡” 的安全。游戏正在进行的过程中，小男孩又从座位跑了出来自 由自在、无拘无束、非常投入地飞舞着双臂扮演着老鹰的角色。 从小男孩的脸部表情可以看出他有一种满
6、足感，虽然是自己在 飞来飞去，但他的 游戏结束时，他很开心地坐回了自己的座位。 小男孩的表现，使这一环节达到了高潮，他的这一举动，给在 座的听课老师带来了特别的乐趣，大家都很开心，但高兴之余 应该引起我们更多的思考。 第 4 页 教师对事先预设的东西关注较多，对教学过程中幼儿生成的东 西关注较少；教师过多地追求表面的形式和注重最后的结果。 而教师对自己角色的认定是：一个教育者、指挥者和知识传授 者，而幼儿是教师计划实施的配合者与服从者。她对幼儿的期 待是，老师分配角色时他们应该安静认真地坐在位子上听从老 师的安排，不许乱喊乱叫，更不能离开座位，否则就是不守纪 律的孩子，老师不喜欢，更不愿意请他上来游戏活动。案例中 的小男孩就是这样的受害者，他与老师的规则、既定的要求相 “违背” ，而得不到表现自我的机会，由此可见，幼儿在这一活 动中不是自己行为的主体，而是教师计划实施中的配合者和服 从者，这与纲要中所强调的“在活动中教师应尊重幼儿的 愿望和权利，教师是幼儿活动材料的提供者，活动实施中的支 持者和参与者”是相违背的。教育过程是在两部分地位同等的 人之间进行的相互作用，幼儿的思维发展与教师组织的学习内 容、学习活动之间是一种双向的关系，双方都在影响和支配着 对方。教学的侧重点不在于传递与教授“客观知识” ，而在于培 养幼儿积极、主动地学习 习。 第 5 页