1、关于听课评课范式的转型关于听课评课范式的转型崔允漷崔允漷 博士博士Dr.Cui Dr.Cui YunhuoYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长课程与教学论专业博士生导师课程与教学论专业博士生导师我想回应下列的问题n课程改革关键是教学的改革，教学的改革课程改革关键是教学的改革，教学的改革的主阵地是课堂的主阵地是课堂n影响课堂教学变革的主要因素是什么？影响课堂教学变革的主要因素是什么？n一是教师的自觉变革一是教师的自觉变革n二是外部的听评课制度（特别是在中国）二是外部的听评课制度（特别是在中国）报告内容n当前听评课存在的问题：简单化的做法当前
2、听评课存在的问题：简单化的做法n听评课范式的转型：从简单到复杂听评课范式的转型：从简单到复杂n听评课新范式的建构：一种尝试性的框架听评课新范式的建构：一种尝试性的框架当前的问题：简单化的做法当前的问题：简单化的做法n单一目标：只为了得到一个终结性的分数单一目标：只为了得到一个终结性的分数n单方关注：重在教师的教学行为分析单方关注：重在教师的教学行为分析n片段行为：片段行为：n据一节课类推，以偏概全据一节课类推，以偏概全n据一节精心打造的好课类推其余，以点带面据一节精心打造的好课类推其余，以点带面n任务驱动：听总比不听好，听多总比听少好任务驱动：听总比不听好，听多总比听少好n不合而作：听评课群体
3、可分为三类人：一类人听课不合而作：听评课群体可分为三类人：一类人听课是为了评课，即是为了评课，即“评课专业户评课专业户”；一类人听课是为；一类人听课是为了模仿，即了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”；一类人听课是为了听；一类人听课是为了听课课范式转型（范式转型（1）：从简单到复杂）：从简单到复杂n简单的观点：简单的观点：n还原论：还原论：2 1+1；分解、化；分解、化约的习惯，如瞎子摸象；约的习惯，如瞎子摸象；n片面思考；静止类推；片面思考；静止类推；n无时无地的漫谈；无时无地的漫谈；n单纯整体（系统）的定势单纯整体（系统）的定势n有序有序n复杂的观点复杂的观点n多样性的统一：必要的张力多样性的
4、统一：必要的张力n系统思考复杂的整体：系统思考复杂的整体：21+1n自组织、个体性因素自组织、个体性因素n此时此地的对话此时此地的对话n整体与部分共同决定系统整体与部分共同决定系统n无序、非线性：教学是艺术无序、非线性：教学是艺术范式转型（范式转型（2）：从对立到理解）：从对立到理解n对立的观点对立的观点n自我本位：假如我来上这节课，我自我本位：假如我来上这节课，我n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句n角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人n理解的观点理解的观点n情景性：就此课论
5、此课，不要作过多的类推情景性：就此课论此课，不要作过多的类推n个体性：挖掘好的东西，不要老想着个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺补缺”n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则范式转型（范式转型（3）：从业余到专业）：从业余到专业n业余的观点业余的观点n只关注教师怎样教只关注教师怎样教n听评课是学校布置的任务听评课是学校布置的任务n什么都听或什么都不听什么都听或什么都不听n只重自己感受只重自己感受n只重听课数量只重听课数量n专业的观点专业的观点n关注学生的有效学习关注学生的有效学习n听评课是一种合作研究、听评课是一种合作研究、专业学习专业学习n重在思考、
6、分析什么样的重在思考、分析什么样的行为促进了学习的学习行为促进了学习的学习n需要一些专门的观察工具需要一些专门的观察工具n评课体现对话的理念评课体现对话的理念听评课新范式的建构：一种尝听评课新范式的建构：一种尝试性的框架试性的框架n哲学层面：哲学层面：需要对听评课再概念需要对听评课再概念n社会学层面：社会学层面：上课教师、听课者、评课者、上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）学生构成一个专业共同体（合作体）n技术或工具层面：技术或工具层面：课堂观察手册、课堂观课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察程序、观察点的确定、察工具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定中心发言
7、人的确定听评课新范式的建构：一种尝听评课新范式的建构：一种尝试性的框架试性的框架n学生学习n教师教学n课程性质n课堂文化n课前会议课前会议n课堂观察课堂观察n课后会议课后会议n日常生活n专业学习n合作研究再概念关注点程序课前会议：讨论问题课前会议：讨论问题n1.1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？n2 2这些学习活动在多大程度上这些学习活动在多大程度上“适合适合”该班的学习进该班的学习进度？度？n3 3简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。生。n4 4你这节课的学习结果是什么？你想让学
8、生明白什么你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？n5 5你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。要用的作业单或其它材料。n6 6你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？n7 7你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？握的东西？n8 8你愿意让我在课堂中具体观察什么？你愿意让我在课堂中具体观察什么？课后会议：讨论问题课
9、后会议：讨论问题n1.1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？如何知道的？n2 2如果你能描述出好的学习行为，那么这些好如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？水平的？n3 3谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？生学习？n4 4你偏离自己的教案了吗？如果是这
10、样，请告你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？诉我们有何不同？为什么？n5 5谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？教材和资源等），它们的有效程度如何？n6 6如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？你的教学会有哪些不同？授课内容：高中生物中的授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传性别决定和伴性遗传”任教教师：路雅琴老师任教教师：路雅琴老师合作程序：合作程序：（1 1）课前会议（）课前会议（20072007年年1 1月月1919
11、日）日）（2 2）课堂观察（）课堂观察（20072007年年1 1月月1919日第四节）日第四节）（3 3）课后会议（）课后会议（20072007年年1 1月月2020日）日）课后会议交流材料目录课后会议交流材料目录n路雅琴路雅琴课后反思课后反思n吴江林课堂观察报告吴江林课堂观察报告（结构性语言）（结构性语言）n彭小妹课堂观察报告彭小妹课堂观察报告（理答）（理答）n郑超课堂观察报告郑超课堂观察报告（课堂中的预设与生成）（课堂中的预设与生成）n屠飞燕课堂观察报告屠飞燕课堂观察报告（问题的预设与生成）（问题的预设与生成）n钟慧课堂观察报告钟慧课堂观察报告（提问、引导与理答）（提问、引导与理答）n喻融课堂观察报告喻融课堂观察报告（提问）（提问）n姜平课堂观察报告姜平课堂观察报告（教师肢体语言）（教师肢体语言）案例：浙江省余杭高级中学案例：浙江省余杭高级中学详见详见中国教育报中国教育报20072007年年5 5月月8 8日第日第5 5版版
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