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1、小学英语课程目标总体要求及教学内容的构成与解析清华大学英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站： 清华大学英语教授研究组提供小学英语课程目标总体要求及教学内容的构成与解析英语新课程按照全人发展的新理念，建立了培养学生综合运用语言的能力和兴趣的总体目标。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。新课程把培养学生的学习兴趣、态度和自信放在首位

2、把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我监控、自我评价，把文化意识渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中。这一切都是以学生的发展为本，从根本上确立了学生学习的主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，为学生的自主学习和持续发展打下基础。国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。标准第二级为小学六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。表1 小学课程一级至二级应达到的综合语言运用能力目标级别目 标 总 体 描 述一级对英语有好奇心，喜

3、欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。一、语言技能学生运用英语进行交际的能力的一个最基础最重要的部分

4、就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生的某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是小学英语新课程教学内容中语言技能的分级目标。然而，听、说、读、写这四项能力的形成、培养和发展是不均衡的。它们之间是互相制约、互相渗透、互相影响和互相促进的。语言的学习过程是一个有序的过程，表现为信息的输入和输出，即必须以一定量的信息输入为前提，

5、说写这样表达性的言语活动必须以听读这样吸收性言语活动为基础。所以，小学英语教学从入门阶段就应以听说为先导，培养听说能力有助于学习书面语，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，也符合小学生活泼好动，模仿力强的学习特点。起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，全面发展学生的听说读写的技能，并获得初步的英语交际能力，为初中进一步学习英语奠定良好基础。表2 小学英语新课程教学内容语言技能目标级别技能目 标 描 述一级听做1、能根据听到的词语识别或指认图片或食物2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等4、能在图片和动作的

6、提示下听懂简单的小故事并做出反应说唱1、能根据录音模仿说英语2、能相互致以简单的问候3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢5、能根据表演猜测意思、说词语6、能唱英语儿童歌曲1520首，说歌谣1520首7、能根据图、文说出单词或短句一级玩演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际2、能做简单的角色表演3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等读写1、能看图识字2、能在指认物体的前提下认读所学词语3、能在图片的帮组下读懂简单的小故事4、能正确书写字母和单词视听1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目2、视听时间每学年不少于

7、10小时（平均每周2025分钟）二级听1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料2、能听懂简单的配图小故事3、能听懂课堂活动中简单的提问4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应说1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事读1、能认读所学词语2、能根据拼读的规律，读出简单的单词3、能读懂教材中简短的要求或指令4、能看懂贺卡等所表达的简单信息5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯6、能正确朗读所学故事或短文写1、能模仿范例写句2

8、能写出简单的问候语3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号玩演视听1、能按要求用简单的英语做游戏2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧3、能表演歌谣或简单的诗歌3040首（含一级要求）4、能演唱英文歌曲3040首（含一级要求）5、能看英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于2025分钟）二、语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是小学英语新课程教学内容中语言知识的分级目标。掌握英语的语言规

9、律和提高我们正确使用英语的能力。表3 小学英语新课程教学内容中语言知识目标级别技能目 标 描 述二级语音1、知道错误的发音会影响交际2、知道字母名称的读音3、了解简单的拼读规律4、了解单词有重音5、语音清楚，语调自然词汇1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语2、了解单词是由字母构成的语法1.知道名词有单复数形式2.知道主要人称代词的区别3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化4.了解表示时间、地点和位置的介词5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式话题能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时

10、间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等教师在选择语言知识内容的同时，要设立和学生生活相关、他们感兴趣的话语主题，语言知识的引入与主题结合，语言知识的积累和语言技能的训练与主题结合，用层次递进的意义性训练帮助学生积累语言，为以后的语言输出做好铺垫，使用语言的目的就会与语言学习的内容紧密地结合起来，使学生在习得语言的过程中，通过大量的实践把语言知识转化为语言能力。三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。小学阶段的主

11、要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和学习兴趣。表4是小学英语新课程教学内容情感态度目标。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我们常常采用配对、小组、集体比赛游戏活动，既满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。表4 小学英语新课程教学内容情感态度目标级别目 标 描 述二级1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教在情感教育的过程中，还要特别重视将学生性格和意志的培养渗透

12、在教学中。在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学习学习英语中遇到的最大障碍。教学中教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法，使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力、塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略

13、等。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略获得与改进。就小学英语学习而言，除了有良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。因此，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。标准里的二级基本学习策略（见表3-4）适用于小学阶段。根据小学生学外语的特点，策略的学习不能离开教材内容单独训练，必须与教材内容学习相结合，进行间接训练。实践证明，学习策略一旦被学生加以利用，学习效果就会明显提高。表5 小学英语新课

14、程教学内容学习策略目标级别策略类别目 标 描 述二级基本学习策略1、积极与他人合作，共同完成学习任务2、主动向老师或同学请教3、制订简单的英语学习计划4、对所学习内容能主动练习和实践5、在词语与相应事物之间建立联想6、在学习中集中注意力7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物8、积极运用所学英语进行表达和交流9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语10、能初步使用简单的学生英汉词典总而言之，提高外语教学质量，一定要重视学习的策略的训练与学习。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、

15、采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。五、文化意识文化是一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，语言是文化的一部分。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。在小学英语学习的起始阶段，教师应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语

16、的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6 小学英语新课程教学内容文化意识目标级别目 标 描 述二级1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应3、知道国际上最重要的文娱和体育活动4、知道英语国家中最常见的饮料和食品名称5、知道主要英语国家的首都和国旗6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等7、了解英语国家中重要的节假日小学英语教学设计Unit One Lesson One Hello郭善光 蛇窝泊镇大柳家完小 一、学情分析：三年级

17、学生第一次接触英语，对英语学科的学习一无所知，内心充满了好奇。另外，小学生的特点是活泼、好动，求知欲望强烈。针对以上情况，在教学过程中，一定要抓住这一特点，充分调动他们的积极性，通过听、读、说等各种方式，引导学生学习好英语课程。二、教材分析：三年级教材内容较简单，上册共八个单元，每个单元分成四课时。每个单元都注重了听、说、读、做等环节，主要目的是培养小学生对语言的运用能力。每个单元的前三课都是设计了情景，让学从情景中学习掌握理解所学语言功能。三、教学目标：1、 会认读下列词汇 hello hi I2、 能听懂，会说下列句子。，。四、教学重点：本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习

18、使学生在不同的情景中听懂、会说 Hello./Hi . Goodbye./Bye-Bye. Im .。五、教学难点:自我介绍用语Im的发音不容易到位，学习起来较难，教师要适时纠正，切不可挫伤孩子的学习积极性。六、教具准备： 1、教材相关人物的面具或头饰 2、为Lets play中的击鼓传花游戏准备相应的道具 3、教材相配套的录音带 4、单词卡片七、教学过程 ： 1 热身 (Warm-up) 由于学生是第一次正式接受英语课的学习，教师可在此基础上采取交谈的方式与学生讨论一下英语的作用以及学习英语的意义。不妨请学生说说他们在现实生活中已经了解的英语单词或日常用语。利用教科书开始的蝴蝶页Welco

19、me to English 彩图中呈现的我们生活中学生已经会说或较熟悉的词汇来激发学生学习兴趣与学习愿望。 2 呈现新课 (Presentation) （1）在学生初步了解打招呼用语后，教师播放本课的歌曲“Hello”的录音，自然引出师生之间的打招呼。 T: Hello, boys and girls. Ss: Hello. （2）教师利用这个机会及时向学生介绍自己Hello, Im /Hi, Im （3）教师还可带上Amy的头饰介绍Hello! Im Amy /Hi ! Im Amy（教师在示范时，应定要用手势语言辅助学生理解。对于初学者来讲，体态语言和手势语可帮助他们理解和记忆，因此教师要

20、适时利用手势和动作甚至表情来配合教学。） （4）给学生带上Amy、Daney、Guoyang的面具或头饰，扮演这些人物到讲台前说Hello! Im （5）听录音来展示Lets talk部分的教学内容 3趣味操练 (Practice) （1）游戏 玩Lets play中的游戏“击鼓传花”。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生就说Hello, Im /Hi, Im （这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍。）在做此游戏时，教师应提示学生发音，引导学生区分正确、错误的发音。特

21、别是Im的发音，应为aim不能读成em或ai，但要注意，教师不能一味的纠正发音，而挫伤孩子的学习兴趣或打消孩子练习的积极性。教师可根据学生情况，逐步在以后的课时中感受语音，感受发音。 （2）让学生自己说说所学用语的使用环境，并让学生自己拟定一个使用所学用语的场所。结合图片，进一步巩固情景。为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？ 清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？ 上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？ 下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？ 放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？ （3）两到四个人一组练习自我

22、介绍。可使用本人的名字，练习更有真实感。在此强调分手时说Goodbye./Bye-Bye。 （4）自由结合或自己下位子了解、结识新伙伴，再次练习Hello, Im /Hi, Im Goodbye./Bye-Bye。 4课堂评价 (Assessment) 配套练习册第一单元的第一部分练习。由于学生刚刚接触英语，而且是第一次做练习题，教师要进行全面、细致的指导。 （1）教师与学生讨论本单元获奖的小花数量，由于是第一单元，起点可以稍微低点，尽量让每个学生都得到小贴画为奖励。 （2）让学生看书上的图，图中人物，猜想他们在说什么。 （3）教师讲解题目要求并指导做的方法。教师提醒学生注意题目要求标记的识别

23、以便今后遇到相同问题时学生能独立完成。 （4）让学生听录音做练习。 （5）再次播放录音，在教师的指导下让学生一句一句地跟读并相互核对答案，最后通过给小花涂色进行自我评价。 八、板书设计: Unit 1 Hello 将“清晨，两个小朋友在校门口相遇”的图贴在黑板上，图旁写上Hello/Hi 将自我介绍的图片贴在黑板上，并写 Hello, Im 将放学时，师生互道再见的情景图贴于黑板，并写 Goodbye. 九、教学反思：本课时是学生第一次接触英语，引入相当重要。通过歌曲和游戏等多种教学方式激发学生的学习兴趣与学习愿望。本课时主要语言点是学习见面打招呼、自我介绍及道别用语。刚好教师和学生也是第一

24、次见面，可以利用这一真实情景运用所学的语言点来操练对话，设计的几幅情景图是让学生进一步运用所学，巩固知识，实现真正的语言交流，从而使学生初步体验用英语交流的成就感和快乐。 小学英语复习题答案一、名词解释 发展性教师评价 第一、以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。 第二、注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。 第三、体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。新课程下的教师角色变化由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者发展性学生评价的普遍原则普遍性原则，即发展性学生评价要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来

25、看，普通性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有评价他人与自我评价的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在各方面能力。从这两个层面看，评价必须面向全体学生。延迟评价延迟评价法是指推迟对学生的评价。由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过更长时间的努力，再达到目标。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。人本评价 人本评价是指学生学习反应和学生学习的效果。发展性学生评价的激励性原则 是指评价要能激励学生在日常英语学习过程中的一点一滴的进步，让学生在激励中体验到英语学习的愉悦，在激励中逐步形成对

26、英语学习的兴趣，克服学习过程中的困难，获得基本的英语语言知识和技能，学会学习，促进学生的潜能、个性和创造力等方面的发展，使每一个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。7.发展性教师评价的主要特点a、学校领导注重教师的未来发展；b、强调教师评价的真实性和准确性；c、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；d、实施同事之间的教师评价；e、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；f、发挥全体教师的积极性；g、提高全体教师的参与意识和积极性；h、扩大交流渠道；i、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；j、注重长期的目标。8教师的课堂组织能力（） 运用教材的能力。

27、 组织语言的能力。（） 组织教学活动的能力。9发展性学生评价的层次性原则 层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在对学生的各方面考核时具有不同的评价标准，考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。10单向评价单向评价是指教师评价学生，是非对错全由老师评叛，学生处于被动接受评价的地位。这种评价不利于学生主体性的发挥。11文本评价 文本评价是指课堂教学评价条文和教学参考用书。12新课程倡导下的教学评

28、价观英语课程标准在基本理念中提出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。二、简答题简述发展性教师评价的双向性原则。 发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。参与发展性教师评价的评价

29、者由哪些人组成？ 在中小学教师评价中，一般由同行的同事或同行的管理人员担任评价者，负责对教师的工作表现做出评价。在发展性教师评价中，确定评价者务必谨慎行事，以教师可以接受为准则。确定评价者可以采用双向选择、逆向选择和组织统一安排等方法。 如何使教学活动生活化？（） 词汇学习生活化。（） 情景表演生活化。（） 任务设计生活化。在小学英语教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念？小学英语教育是为了全体学生的全面发展。因此，小学英语评价当然也应该是为了全体学生的全面发展。小学英语评价能起到激励小学生的英语学习和全面发展的作用，而学生的学习总有可能因各种原因而出现差异。因此，我们应该彻底放弃对评价结果

30、特别是终结性评价的考试分数）进行排名公布的传统方法。我们应该尽可能地采用等级制的评价方式，在必须采用分数制的时候，也可以采用分项（口语、听力、笔试、对话、歌谣、表演等）记分，或者不公布具体分数。当然，这并不是说我们不能在给学生自己的评价手册中，也不能告知其具体的分数。为了使评价不仅关注结果，也能关注学生成长发展的过程，因此，在形成性评价时，可给予学生多次评价的机会，促进学生的转变和发展，尤其注重即时评价对学生发展的激励作用。5简述构成教师发展性评价指标体系中的三个维度及其相互关系根据发展性教师评价的思想和适宜于中小学教师评价的研究，（中小学）教师评价指标体系往往由三个维度的评价指标构成：即素

31、质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。6学校在制定和实施教师评价的过程中应注意哪四个方面？（1）依据本校的实际情况，编制切合实际的评价指标体系。（2）让所有教师参与讨论修订指标体系，从而使其明了教师评价的具体内容。（3）评价双方（尤其是评价者）都要接受专门的评价培训，掌握必要的评价思想和方法。（4）要根据实际不断调整“有效教学”、“低效教学”、“称职教师”、“不称职教师”等评价的核心概念。7新课程标

32、准下的发展性学生评价与传统学生评价有哪些不同？ a、在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。b、理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行力。c、评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等办学情况的评估与评价。d、评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入

33、形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价的使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。8如何在评价中尊重学生的个性差异？（） 尊重学生认知的差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生；（） 尊重学生情感的差异，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感；（） 尊重学生思维的差异，对学生的不同见解，进行有针对的评价。三、辨别题1、有人说，小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。 这

34、种说法是错误的。 教学评价应该是教学过程的组成部分，具有学习导向的功能。当我们明确了教学目标，又选择了恰当的教学方法之后，如何正确评价教学效果，评估学生学习的成绩，客观、公正地反映学生的进步和存在的问题，就成了教师教学工作中的重要任务。有了评价，才能及时地反馈信息，及时发现问题和解决问题，通过教学评价体系的引导，可以为学校和教师调整新的教学计划和手段，确定新的教学目标指明方向。有人说：“教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”谈谈你对这句话的理解。另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学？我认为这种观点是正确的。 语言是人与人交流感情和传输

35、信息的中介，语言具有认知性、实效性和情感性功能。其中情感和态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。因此，情感态度和语言学习密不可分，它能影响学习者的语言学习和学习记忆，并且对个体的认知活动也具有普遍地影响，是学生全面发展的因素之一。当然，教师的教学智慧更能启迪学生的智慧。另外，教学中重视人文性，不但不会淡化或影响基本知识的教学，反而具有很大的促进作用。3目前，我国各级各类学校中的“人才工程”对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，这是一种发展性教师评价。 我认为这不是发展性教师评价。这种评价模式主要是关注教师学历是否达标、已有的工作业绩是否优秀，是

36、一种面向过去的、单向的和统一的评价。它是在一个阶段、一个时期内回顾教师的工作结果，侧重对教师教育教学能力的核定，注重最后的鉴定。而发展性教师评价是以促进教师的发展为最终的目的，其立足点落在教师的未来发展方面，评价教师已不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是评价者和教师一起分析工作中的成就与不足，提出改进计划。4“评课，究竟谁说了算？”是“文本”（教学评价条文和教学参考用书）还是“人本”（学生学习的反应和学生的学习效果）？评课应以“人本”为准，以学生的“学”来评价教师“教”。新课程提出的“教育的根本目的是为了每一个学生的发展”理念，倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂教学评价模式。“以

37、学论教”的评价模式关注的是学生做了什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受了什么等等，评价的焦点从教师的教转向了学生的学，同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评课的主要指标。四、观点论述题1发展性教师评价注重教师的专业价值。那么，现在不少学校对教师的考核与评定中把能否使用多媒体进行教学作为其中的一条，对此你有什么想法？ 多媒体教学是现代基础教育课程改革中提出的一项对教师专业能力要求。发展性教师评价是发展性课程体系的一个重要组成部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度，它对引导教师转变观念，更新教育教学方法，增强主体意识，

38、激发其活力，调动积极性具有重要的意义。发展性教师评价是以教师的成长和发展为其根本的价值导向，多媒体教学的使用对教师自身的成长是有帮助的，也是作为一名新时代教师必须具备的素质，学校以此项对教师作考核与评定，能促进教师自身的发展和提高。实施发展性教师评价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高上，有利于应试教育向素质教育的转轨。教师应用多媒体进行教学，也为教育教学的改革创造了一个宽松的环境，为学生创造更加有趣的学习环境，使教师真正成为素质教育的实践者。因此，学校对教师的考核与评定中加入多媒体教学这一项，也是可取的。2我们说发展性教师评价要有“三全原则”，很多学校将学生对教师的评价，

39、家长对教师的评价也以高比分划入对教师的全面评价之内，但又有不少教师提出质疑，学生年龄尚小，不可以评价教师的专业知识水平或所用的教学策略是否适合内容的程度，家长也无从知道教师是否用学生可以理解的方式上课，因此家长的评价也会有失偏颇。对此，你有什么看法？ 发展性教师评价有一个独特性原则：三全原则。全员评价指的是面向全体教师，不是面向少数优秀教师或不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教师职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程和各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。要做到“三全原

40、则”，学生对教师评价和家长对教师的评价也是应该划入对教师评价范围之内的，但正如实际情况表明，学生和家长对教师的评价可能不是很全面，所以我认为应该以小比分划入，不应该以高比分划入对教师的全面评价之内。家长与学生的评价我们还是应该看的，因为发展性教师评价注重一个“双向性原则”，它非常重视领导与教师、教师与教师，教师与学生，校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。五、案例分析 以校为本分层评价如何构建新课程背景下的教师评价

41、山东省青岛市市南区教育中心通过运用名师型、骨干型、胜任型的“三型教师”评定作为杠杆，引导基层学校探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的教师评价体系。评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由区教体局、教育中心组织评审小组进行认定。 具体做法是：重过程，抓校本，构建学习型组织；开展现场评价与指导；随机质检评价。 近一年来，教育中心先后对全区学校分别进行了“三部调研”、“专题指导”、“个别追踪”，优秀教师的先进教学思想、丰

42、富的教学经验得以示范、宏扬和传承，对于提高基层教师的教科研的意识、能力，在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用，这种参与避免了学校、教师在发展的进程中自囿于同水平反复，迈不开实质性步伐的问题，已逐步成为引领学校开展校本评价、校本研究向纵深可持续发展的关键支撑。读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想？并说明理由。读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想？并说明理由。（1）在评价的目的上，他们把“适应课改新需求的教师专业化发展”作为构建教师评价体系的总目标，发展性教师评价

43、是一种形成性评价，它就是不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，学校领导注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性；（2）在评价的原则上，他们不搞统一模式，而是从实际出发，着眼于教师专业化发展，这也符合发展性教师评价的发展性原则，立足点放在教师未来发展方面，他们的分层评价也符合“三全原则”，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价；（3）在评价流程上，由教师自我评价，学校考评小组考评，再公示，然后往上申报，这样的过程符合发展性教师评价的一般步骤；（4）在评价“由谁来评”这一问题上做了很好的示范。他们对学校领导提出了很高的要求，为此，区教育中心对相关

44、的领导进行多种多样的培训，发展性教师评价对评价者也有较高的要求，需要具备专门评价知识的人来担任评价者，确定评价者务必谨慎行事，以教师可以接受为准则，确定评价者可以采用双向选择、逆向选择和组织统一安排等方法；（5）在评价环节中，他们也十分注重评价的过程化，发展性教师评价要求有评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈、评价的准备包括组织准备和方案，评价的实施包括初次面谈、收集信息等。这些评价步骤他们都做得很规范、细致；从发展性教师评价的方案来看，山东青岛市南区教育中心的评价符合发展性教师评价的主旨思想。 “What can you see in a prairie?”当教师讲述草原p

45、rairie一词时，因为大多数学生都没有去过草原，于是，教师问学生：What can you see in a prairie? 学生回答：I can see grass/flowers. I can see sheep/cows/horses/rabbits and people.这时，教师就让学生想象一下草原是什么样子。有的学生回答：Its green. Its very big. Its very beautiful。接着，教师让学生用一句学过的古诗概括草原的样子，许多学生说：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”教师并没有否定他们的回答，只是告诉他们那是描写小草的诗句，并

46、自己起了头：“天苍苍，野茫茫”，学生一下子反应过来说：“风吹草低见牛羊。”学生的情绪一下子被激发了，纷纷举手发言！这时教师并没有因为急着讲下面内容而打断他们的思绪。请你就这位教师对学生的评价进行分析。这位教师很好地采用了“延迟评价法”。教师没有太急于进行总结性评价，延迟了一下，给了学生一个发挥想象的机会。让学生尽情发挥，充分想象，很好地调动了学生的兴趣。同时，增加自由思考的空间，引发创新思维。3在美国上学，与在国内大不一样，这里每周只上五天课；课间休息三分钟；每个班学生只有十几或二十几个人；每门课有每门课的教室。开始最令我不习惯的，是这里竟没有相对稳定的班集体；每个人的课表都不一样。慢慢习惯了，我品出来，美国的教育虽然存在许多问题，但也有许多长处；不是重在灌输知识，