小学语文专家教师与新手教师课堂言语互动行为差异的实践研究.doc

1、 小学语文专家教师与新手教师课堂言语互动行为差异的实践研究小学语文专家教师与新手教师课堂言语互动行为差异的实践研究论 文 题 目：小学语文专家教师与新手教师课堂言语互动行为差异的实践研究摘 要师生言语是课堂中最主要的行为，影响着师生关系和课堂教学的质量。课堂教学又是教育的主要形式，对于学生的成长和发展有着不可小觑的影响。所以笔者运用弗兰德斯师生课堂言语互动分析系统对小学语文界的专家教师和新手教师的课堂师生言语互动行为进行分析，力图运用科学的分析方法剖析课堂，从而去解决新手教师们在教学中实际存在的问题，提高课堂教学质量和教学效率。通过研究，笔者找出专家教师与新手教师师生课堂言语互动行为各有特点，

2、同时在课堂结构和教学风格等方面也存在差异。从而为新手教师提出了学会利用教学情境、精简问题、精心备课，进行教学反思这三条建议，期望新手教师们能够在学习中不断提高自身的境界。关键词：专家教师；新手教师；师生言语互动；弗兰德斯互动分析系统A Practice Research on the Differences of Classroom Interaction between Expert Teachers and Novice Teachers in Primary School Language TeachingAbstractTalk is the most important teache

3、r-student classroom behavior. It affects the relationship between teachers and students and the quality of classroom teaching. Classroom teaching is the main form of education . And it has an important influence on students growth and development. So, the author uses the Flanders Interaction Analysi

4、s System to analyze the expert teachers and novice teachers in the actual classroom how to interact with students. The auther want to use the scientific analysis method to analyze the class to solve the problems that novice teachers have in teaching. And improve teaching quality and teaching efficie

5、ncy. through the reserch, finding out the differences between expert teachers and novice teachers classroom structure and teaching style. Also, the talk interaction behavior of teachers and students has its own characteristics. So, three suggestions were made for novice teachers, those are1. Learn t

6、o use the teaching situation. 2.core the problems. 3. Take the class seriously, and carry on the teaching reflection. Expecting novice teachers to be able to improve themselves in their studies.Key Words: Expert teacher; Novice teacher; Language interaction between teachers and students; Flanders In

7、teraction Analysis System目录摘 要IAbstractII一、引言1（一）研究缘起1（二）研究对象1（三）研究现状2（四）研究方法4（五）研究目的与意义5二、专家教师与新手教师课堂言语互动行为的分析7（一）课堂言语互动行为统计结果7（二）互动言语行为均值分析10（三）课堂结构分析11（四）教师言语风格分析13三、专家教师与新手教师课堂言语互动行为差异结果解读15（一）专家教师和新手教师课堂言语互动行为的特征15（二）专家教师和新手教师课堂言语互动行为的比较15四、对新手教师的建议17（一）精简问题17（二）学会利用教学情境17（三）精心备课，进行教学反思18结语19参考

8、文献20IV一、引言（一）研究缘起课堂教学是教育的主要形式，它能为社会提供大量的优秀高素质人才，对于学生的成长和发展有着不可小觑的影响。在2001年教育部发布的基础教育课程改革纲要中，也提及到在课堂教学中要进行师生互动，所以“课堂师生互动”成为一个研究热点。师生言语又是课堂中最主要的师生互动行为，关于这方面的研究目前并不是很多，再加上笔者在实习中发现一些学校的新手教师对于“师生言语互动”理解不够到位，在教学中实施的不是很好，所以笔者就把实习学校的新手教师和小学语文界的专家教师进行对比研究。专家教师哪些与学生互动的方面比新手教师做得好？通过分析能够为新手教师提供哪些可借鉴之处？这些问题就促成了本

9、研究的开始。（二）研究对象1. 专家教师和新手教师专家教师是指在小学课堂教学中有丰富的知识、擅长与学生进行师生互动、能够在互动过程中富有职业洞察力和创造力的语文教师，也称教学专家或专家型教师，一般的讲就是教学经验丰富且在教学上屡次获得成功的教师。 李静静. 专家教师与新手教师师生互动的比较研究基于小学语文课堂的研究D. 山东济南:山东师范大学, 2013.本研究将专门从事教学与科研工作，取得国家教师资格证，走上教育岗位，但是教学经验还比较少的专任教师，工作年龄一般为3年以下的教师称之为新手教师。2. 师生言语互动从狭义上讲，我们一般把教师与学生在课堂上说话、交流的过程叫做课堂师生言语互动。详细

10、点说就是教师在课堂教学中根据教学内容和教材的要求，在一节课的时间内对学生运用语言，引导学生完成学习任务。而从广义讲，凡是在课堂教学时使用到的言语都算是课堂师生言语互动行为。比如教师在课堂教学中传授知识给学生时的言语，或者在课堂上为了维护自己的权威而使用的言语。甚至连教师在课堂中写板书，上课的表情，提醒学生的眼神等等无声言语都包括在内。（1） 言语语言和言语看起来意思应该相似，但是实际上却是两个互不相同而又不可分割的概念。语言作为人们早已约定俗成的符号系统，一直客观存在于人类社会中。语言是一个以语音或字形为物质外壳（形态），以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系，它是社会生活的客观现

11、象。言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。言语是一种心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性，常有一定个体主观的反映和表述客观现实的印记。 黎励. 语言和言语的区别EB/OL. （2）互动互动（Interaction）在社会学的意义上一般指人与人之间、群体与群体之间的一种相互产生影响的过程，这种过程主要通过语言来进行信息间的交流。教育学意义上的互动，一般指教师通过一系列交往的行为，来引起学生的反应，和学生发生相互作用与影响的过程。这种互动的目的主要就是为了促进教师与学生的发展。（三）研究现状课堂言语互动行为由两部分组成，一是课堂上师生间能够被观察者所记录的口

12、头语言对话，二是师生间的外显行为。它能反映出一位教师的个人素养以及教学水平，同时，这节课堂的教学效果也能由它体现。课堂互动行为其实是一直存在的，只是以前一直被学者们忽视，直到大力推行课改的时候，这一行为才逐渐变成对于在课堂中师生该处于何种关系的研究的焦点。我们的社会在飞速发展，大大小小的工厂和企业需要更多的人才来适应这种快节奏的发展，因此学校为了满足这种现状，对教育质量的要求一步步提高，课堂教学效果就成了重中之重。1国外研究现状克雷兹在1896 年发表了儿童公认的优秀教师特征一文，正是这一篇文章掀起了国外研究课堂言语行为的浪潮。到了 20 世纪六、七十年代，国外开始直接研究师生课堂言语行为，所

13、以在这一阶段产生了很多有关于教师教学行为的研究成果，主要分成两个部分，一是对于师生课堂互动行为类型的分类。例如艾雪黎（Ashley）把课堂互动行为划分成三种类型：知识中心式、教师中心式和学生中心式，还有很多学者对于课堂师生互动行为类型的划分进行了研究，这些种种的研究成果为教育界之后在师生互动类型的研究方面奠定了基础。二是对课堂师生言语互动行为进行分类。其中影响力最大的就是本文所要采用的这种研究方法弗兰德斯互动分析系统(FIAS)。对于课堂互动行为的研究并没有就此停歇，从那以后，此项研究有了新的转变，它不再是定量研究，而是定性研究。这种新的转变为我们更好更全面的观察师生交往的课堂提供了新方法，例

14、如由史密斯(Smith, F.)等人开发出的一种电脑系统，这种系统可以专门用来分析小学课堂互动行为。2. 国内研究现状（1）国内关于课堂言语互动行为的文献数量笔者在“中国（CNKI）学术文献总库”搜索主题为“小学语文课堂师生言语互动”的相关研究，搜索到共有 6篇在2015年之后发表的文献，说明在此方面的研究目前还不是很多，但是这一领域已经开始引起人们的关注。笔者又搜索关键词为“课堂言语互动”的相关文献，限定时间从 2007 年到 2017 年，在此条件下，一共检索到文献 51 篇，其中博硕论文33 篇，期刊论文 18 篇。通过“中国（CNKI）学术文献总库”的分析，把各年度文献数量分布形成趋势

15、图，如图1所示。图1 文献发表数量总体趋势由图1可以看出，我国对课堂言语互动的研究趋势整体向上。在2015年之前，关于课堂言语互动行为的相关研究寥寥无几，每年文献数量保持在2-3篇左右。但是在2015年到2016年之间急速增长，文献数量从2015年的5篇增长到2016年的16篇，并且在2016年之后对课堂言语互动的研究一直保持稳定。很明显的可以看出，在2015年之后许多学者开始关注课堂言语互动这一领域。（2）国内课堂师生言语互动研究现状我国学者们的研究主要集中在课堂师生互动这一领域，对于课堂师生言语互动的研究不是很多。不过其中还是有比较具有代表性的观点，在课堂师生言语行为分类这一块，吴康宁等人

16、把教师在课堂上的言语行为划分为五种，分别是“提问”、“答复”、“要求”、“评价”和“其他”五种，学生的言语行为划分成“回答”、“提问”、“异议”和“其他”四种类型。 吴康宁等,学生课堂言语交往的社会学研究J.南京师大学报,1995（4）:58.还有一些学者是通过自己的研究提出了一些能够优化课堂师生言语互动的建议，例如高巍在研究了课堂师生言语互动之后，认为要想优化课堂师生言语互动，就应该在教师言语的启发性、激励性、情感性、幽默性、对话性五个方面优化进行改善。 高巍.课堂教学师生言语行为互动分析D.华中师范大学,2007.（四）研究方法1. 观察对象本研究选取的专家教师就是在小学教育界非常有名的孙

17、双金孙双金，小学语文特级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。、薛法根薛法根， 1995年被评为江苏省优秀教育工作者， 1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号，2002年获第五届全国“十杰教师”提名。、王崧舟王崧舟，浙江省十大育人先锋、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。、李吉林李吉林，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。创立了情境教育理论体系及操作体系，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。、支玉恒支玉恒，全国著名的特级教师。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤。五位

18、教师。新手教师除了满足为刚进入教师行业3年以下的条件，笔者还将其界定为所在实习学校江油外国语学校的新手教师。2. 观察方法在观察课堂时，记录人员根据弗兰德斯互动分析系统对师生言语互动行为编码记录的标准，每三秒钟记录一次数据。这就要求课堂记录人员一定要熟记每个编码所对应的行为，因为在课堂时间紧急的情况下没有多余的时间去翻阅表格，必须很快的在记录表上写下在3秒内所发生的活动编码。在本次研究中，笔者选取的样本都是教学视频，所以可以通过回放仔细辨别言语行为差异，确定具体编码，在最大程度上减少数据记录的失误，尽量把对最后结果分析的影响降到最低。3. 分析工具本研究主要是以弗兰德斯互动分析系统为数据分析工

19、具。弗兰德斯在20世纪60年代为了对课堂内的师生言语互动行为观察，从而提出的一种课堂行为分析系统，这个系统有一个很大的优点就是比较客观，因为一切根据标准来，不会因为观察者的个人倾向而有所偏颇。弗兰德斯互动分析系统分析课堂言语互动行为是有自己的编码标准的，如表1所示。通过表格能够很清晰的看出，在弗兰德斯互动分析系统中，课堂上师生的言语互动行为分为三大类：教师语言、学生语言和其他。再把这三大类进行细分，又分为10种行为，分别用数字110表示。其中教师语言有间接影响和直接影响之分，间接影响是由编码1-4来表示，直接影响则是5-7；学生的语言可以分为学生的被动回答和主动发言两种。表1 弗兰德斯互动分析

20、系统（五）研究目的与意义1. 研究目的本研究主要是针对小学语文专家教师和新手教师的课堂言语互动行为，通过弗兰德斯互动分析系统，对这些互动行为进行编码与分析。最后经过数据分析就可以看出现在在小学语文课堂教学中师生言语互动行为的状况，笔者再进一步将专家教师和新手教师的课堂言语互动行为进行对比，把专家教师课堂教学互动的特点总结出来，最后提出一些可行建议，期望能够提高众多小学语文新手教师课堂师生言语互动行为的质量。2. 研究意义本研究通过弗兰德斯互动分析系统(FIAS)，把小学语文专家教师和新手教师的课堂师生言语互动行为放在一起进行分析，力图运用科学分析方法剖析课堂，从而去解决新手教师们在教学中实际存

21、在的问题，提高课堂教学质量和教学效率。具体表现如下：（1）有助于新手教师认识到教学过程中的不足本研究通过比较专家教师与新手教师课堂师生言语互动行为，经过分析发现在专家教师的课堂教学过程中存在一些值得我们学习的方面，使众多新手教师能够认识到自己在与学生的课堂言语互动中存在哪些不足，再把自身与专家教师的课堂师生言语互动行为进行对比，在比较中看到差距，看到自己对于课堂师生言语互动行为这一理念尚且理解的不够深入，在以后的教学过程中改变教学行为。（2）有助于新手教师课堂师生言语互动行为质量的提高在新时代的教师必备的一项能力就是课堂师生互动，是否具有此项能力也影响了教师是否朝着专业化的方向发展。在部分新手

22、教师还只是把师生互动很浅显的理解为课堂上“你问我答”的情况下，笔者深入对比分析他们与专家教师在课堂上的师生言语互动行为，直观的让小学语文新手教师看到自身的课堂言语互动行为质量如何，是否做到了师生间内在思想上的互动。有助于让小学语文新手教师重新思考审视“课堂师生言语互动”的含义，从而提高自身在课堂上与学生的言语互动行为的质量。二、专家教师与新手教师课堂言语互动行为的分析本研究所分析的20个视频全部为小学语文课程，其中专家教师10节，新手教师10节。由于专家教师和笔者所选取的新手教师所在地区不同，教材版本也有所区别，不能把专家教师和新手教师的课程一一对应，所以笔者把这些影响因素凝固化、静态化，把他

23、们看作是一个不变的因素，尽可能来减小这些时代因素对于最终分析结果的影响。笔者对于所有需要记录的样本视频都是采用弗兰德斯互动分析系统进行编码分析，除了按照编码标准外，其他一些特殊情况，比如教师叫学生姓名回答问题代码为“4”，要求学生朗读课文代码为“8”， 教师要求的自学时间或者小组讨论代码为“10”。（一）课堂言语互动行为统计结果根据弗兰德斯互动分析系统的编码规则，笔者把观察记录填写入表，具体数据如表2所示。表2中纵向表示笔者所选取的10名专家教师和10名新手教师一共20节课的教学录像名称，横向数据表示每位老师课堂教学语言互动行为的课堂记录。表2 每位教师课堂言语互动行为的弗兰德斯互动分析数据表

24、名称接纳学生感受赞扬或鼓励接受或利用学生观点教师提问教师讲解命令或指示进行批评或维护权威学生被动回答学生主动发言沉寂或混乱1.孙双金三顾茅庐68258222568326231252.孙双金只拣儿童多处行25698813050033762193.薛法根心田上的百合花06935335893149763024.薛法根螳螂捕蝉160167725510634815795.王崧舟去年的树124655411482214121276.王崧舟万里长城23034516855025712477.李吉林桂林山水04411783694802831888.李吉林萤火虫13514972898012113539.支玉恒太阳0

25、265131222170270922910.支玉恒匆匆0886149431652468613411.邓晴舒瑞难忘的八个字03859014952032809612.胥亮亮黄道婆0521617228960027406213.韩德顺假如44361362484102611614014.罗红霞爬山2271120239420229018815.杨广智理想的风筝015289372481212012816.杜婷婷以貌取人046128858350283035817.霞朝梅猴子种树1223172215740376112918.王翠蓉孔子学琴0535135137690236019219.高翠花和时间赛跑064012

26、9103550311026120.陈龙云阳台上的小鸟3381613918990213321376每节课的时长大概都是45分钟左右，3秒一个数据，整节课就有900个数据左右。通过对表2的观察可知：行为一“接纳学生感受”在20个样本中记录次数从0-6不等，但是有10个样本中此项数据为0，尤其在新手教师中此项为0的比例是60%，专家教师此项为0的比例是40%，可见专家教师和普通教师在课堂教学中对于接纳学生感受有很大差异。行为二“赞扬或鼓励”从数据上看记录次数在15-88之间不等，但是专家教师比普通教师普遍要多，为了排除教学时长对记录次数的影响，所以笔者把该项数据放在其整个教学时长中按比重来看，发现专

27、家教师与新手教师大体上对学生的赞扬和鼓励差别不大，仅有细微差别。行为三“接受或利用学生观点”可以很明显看出专家教师被记录次数多于新手教师被记录次数，说明专家教师在教学过程中会更多的使用认可学生的行为来激励学生的积极性，也从另一方面说明了专家教师在利用学生观点进行下一步教学，细微之处体现着课堂以学生为主。行为四“教师提问”出现频次从45-172不等，新手教师使用次数普遍比专家教师使用次数多，整体差异比较显著。说明专家教师所提的问题更加精简凝练，而新手教师提问比较简单。行为五“教师讲解”出现频次从58-431不等，整体这类行为在教师课堂行为总占重要比例，由于各个教师教学风格不同，课堂形式设计也不一

28、样，所以存在明显差异。比如新手教师杜婷婷的课堂，该项记录次数58，是所有教师中这类行为被记录次数最少的一位，但是让学生自主学习讨论或者沉默混乱的记录次数却是最多的。行为六“命令或指示”在20个样本中出现频次为17-106，除了极端值，其他样本数据差异并不是很明显。行为七“进行批评或维护权威”在20 个样本中出现频次从0-21，大部分都在0-3之间，21为一位新手教师的极端值。除去极端值，该项数值分布比较平均，专家教师和新手教师间没有明显差异。行为八“学生被动回答”在20个样本中出现频次从211-497，各样本间频率差距较大。行为九“学生主动发言”在20个样本中出现频次为0-92，极端情况是由于

29、教师采用辩论的形式教学，笔者把这时的学生发言记为“9”，排除极端情况，各样本数据分布较为平均，专家教师和新手教师之间差异不显著。行为十“沉寂或混乱”是课堂教学中教师要求学生自学或者学生小组讨论的时间，此项记录次数在20个样本中出现频次为29-358。纵观二十个样本，无论是专家教师还是新手教师在第一项接纳学生情感方面都很欠缺，在教师整节课的比重都不高，教师们都疏于接纳学生情感，但是专家教师还是比普通教师这方面要做的好一些。基本上大部分教师都能做到在课堂上鼓励或表扬学生，增强学生的自信心，也有个别老师不是很注重这一点。大部分教师都能认识到接受并利用学生想法的重要性，都会接受并利用学生的想法进行拓展

30、延伸，丰富学生的知识，但是从数据上看专家教师使用这项行为多于普通教师。教师提问和教师讲解是教师语言行为的主要行为，这两类行为无论是在专家教师还是新手教师的课堂中都能很明显的看出占据很大比重。在不同样本中，学生被动回答和学生主动发言所占比重相差甚远，尤其是学生的被动回答占有很大比重，学生的主动发言甚至占不到被动说话的1%。在最后沉寂或混乱这类行为中，数据主要表现的是学生在教师要求下的写练习或者小组讨论，没有任何内容的安静或者课堂秩序失控的混乱几乎没有。（二）互动言语行为均值分析笔者把专家教师和新手教师每项行为分别进行了T检验，由于数据庞大，本文中对原数据不做一一罗列，笔者只是把专家教师与新手教师

31、各项行为的平均值和显著性差异结果做了陈列。（P0.05表示差异显著）表3 专家教师与新手教师课堂言语互动行为均值分析表专家教师新手教师P1.接纳学生的感受1.31.10.8252.赞扬或鼓励51.437.60.1663.接受或利用学生的观点7.84.80.3654.教师提问85.5117.20.0245.教师讲解285.8179.60.0016.命令或指示6355.80.5087.进行批评或维护权威1.22.40.5698.学生被动回答328300.90.5339.学生主动发言13.530.28710.沉寂或混乱140.3163.20.586根据表3可以看出：1专家教师与新手教师在“教师提问”

32、这一项的P值为0.024，小于标准的0.05，所以差异显著。在“教师讲解”这一项P值为0.01，说明这两者的差异显著。专家教师提问次数比较少，讲解时间多。新手教师提问比专家教师多，但是讲解比较少。提问和讲解其实是有相关性的，课堂大部分时间用于提问，学生回答问题，自然教师话语就少了。出现这种情况在笔者意料之外，究其原因，就在于专家教师提出的问题精练，整节课问题逻辑性强，并且紧紧围绕着一个主问题来扩展发散，不断深入，层层递进。新手教师喜欢在课堂上提出很多问题让学生回答，但是这些问题实则没有一个明确的主题，基本上就是随口性的提问，缺乏引导性，自然对于学生所做的回答就不能很好的进行利用和延展。2接纳学

33、生的感受这类语言专家教师平均次数1.3，新手教师平均次数1.1，P值为0.825，所以差异不显著，说明教师都比较尊重学生的感受和想法。3赞扬或鼓励这一项P值大于0.05，两者差异不显著。从平均值看来专家教师略高于新手教师，可以看出专家教师更加擅长表扬学生，利用鼓励增加学生在课堂上的自信心，同时也可以激励学生上课更加专心，爱上这堂课爱上这位老师。4在接受或利用学生的观点方面，从平均值看专家教师使用的次数比新手教师多，新手教师在利用学生观点方面不如专家教师，因为新手教师上课更多的还是按照自己的教案设计来进行流程，所以当学生出现出乎意料的答案时，新手教师就会选择忽视，直接进行入下一环节。但是专家教师

34、就不同了，因为他们具有更强的教学机智，能够临机应变借用、利用学生的观点行云流水般引导学生进行更加深入的学习。可是根据P值来看，两者差异其实不是很大。5在进行批评或维护权威言语行为方面新手教师被记录次数是专家教师的2倍，说明新手教师在课堂上对课堂的控制效果不好，需要随时提醒纪律来控制学生行为，维持课堂秩序。6课堂中的学生语言在专家教师课堂中都要比在新手教师课堂中的多，“被动回答”这一项P值为0.533，差异不大。学生“主动发言”P值为0.287，相比于“被动回答”差别还算比较大。专家教师的课堂可以看出更加民主，氛围很好，学生的上课积极性更高，学生能够主动参与课堂，这一点正是新手教师还稍显不足，需

35、要努力学习与改进的地方。（三）课堂结构分析根据专家教师和新手教师样本语言行为类别统计结果，我们可以做出课堂结构分析，样本1-10代表专家教师，样本11-20代表新手教师。根据弗兰德斯互动分析系统的划分标准，我们可以分析出教师的言语比率，其计算公式为：每一位教师课堂互动言语行为1-7的编码频率之和/所有编码频率总数，这项数据直观的反映出教师言语在课堂中所占的比率。学生言语比率的计算公式为：每节课堂中言语行为8和言语行为9的编码频率之和/所有编码频率总数，这项比率反映了学生在课堂教学中的参与情况。合作学习或者自主学习的比率就由行为10的编码频率之和/所有编码频率总数，通过这一比率可以看出学生自主学

36、习或者小组讨论的情况。详细数据结果如表4所示。表4专家教师与新手教师课堂言语比率表语言 样本12345678910教师语言55%37%42%48%61%38%60%66%51%55%学生语言31%38%36%45%25%32%31%27%46%35%自主学习或小组合作15%24%22%7%14%31%10%7%4%10%语言 样本11121314151617181920教师语言44%33%54%51%61%27%49%48%38%54%学生语言43%59%31%27%24%32%38%29%34%38%自主学习或小组合作13%9%16%22%15%41%13%23%28%8%图2 专家教师与新

37、手教师课堂言语比率折线图通过表4和图2能够看出在一节课堂中，无论是专家教师还是新手教师都会以教师语言为主完成教学。还能看出大部分教师教师言语的比率会高于学生语言的比率，当然也有个例，比如教师2，教师12，教师16的学生言语比率超过了教师言语比率，课堂以学生为主。为了更加明显的看出专家教师与新手教师的课堂言语比较，所以笔者将表格分类整理再计算为表5。表5 课堂结构分析表比率计算方法专家教师比率（%）新手教师比率（%）Flanders常模（%）教师语言1-7次数/总次数514668学生语言8-9次数/总次数353520自主学习或小组合作10次数/总次数141912从表5可以看出，专家教师课堂教师语

38、言占51%，学生语言占35%，学生自主学习或小组合作占14%；新手教师教师语言占46%，学生语言占35%，自主学习或小组合作占19%。专家教师和新手教师的教师语言均小于常模68%，说明比常模的教师语言占据整堂课的比例小；学生语言均大于常模20%，说明两类教师都更多的让学生说话，尽量把课堂回归给学生。从数据上看专家教师教师语言比普通教师占比多，按照我们常规理解专家教师应该是有更先进的教学理念，是把课堂归还给学生的。可是，恰恰相反，课堂归还给学生并不意味着一定要整节课让学生自学，专家教师们通过自己优美的语文，令人沉醉的话语建构起一座座儿童乐园，吸引着学生们去探索、去游玩，对语文充满兴趣。数据上看新

39、手教师课堂语言不多，但是往往他们说的“有用的话”很少很少，不能让学生跟着他们的语言在课文中遨游，就只是机械式的完成教师布置的一个又一个任务，人在语文课堂，心却不在。专家教师学生自主学习和小组合作时间比新手教师少，这一项其实有点争议性，这是由于弗兰德斯互动分析系统的缺陷产生的。因为现代教师会加入新媒体的使用，所以在对于教师让学生看视频或者听歌曲等时候，笔者就将其记为“10”，也就是最后一项“沉寂或混乱”中。但是这一项数据中大部分其实是由教师要求的学生自学或者小组讨论构成的，那么显然学生看视频或者听歌曲等情况就会影响这一类的数据，笔者对此便不做更多的分析。（四）教师言语风格分析弗兰德斯互动分析系统

40、把教师语言分为直接影响和间接影响两类，再通过分析教师积极影响与消极影响的比率，就可以看出来教师课堂言语风格的不同。间接影响是编码1-4,教师在课堂教学中能够接受学生的感受，对学生进行各种方式的表扬，或者言语鼓励学生和教师提出相关问题，这四类都对学生的态度和情绪上产生的间接的影响。直接影响则为数据5-7，教师在课堂中所讲解的课文内容，命令学生做什么事情和批评学生则对学生产生直接影响。想要分析教师的言语是倾向于直接影响还是间接影响就要看他们之间的比率（间接影响与直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数），如果比值大于1，就表示教师的教学更倾向于间接影响；小于1，则教师倾向于直接影响。编码1-3代

41、表教师对于学生的积极影响，编码6-7代表教师对学生的消极影响，这两个数据之间的比率（积极影响与消极影响的比率=1-3列次数/6-7列次数），如果比值大于1，就表示教师课堂教学言语倾向于积极影响，小于1 则更倾向于消极影响。表6 教师言语风格分析表专家教师新手教师间接影响30%40%直接影响70%60%间接影响与直接影响之比0.430.67积极影响12%12%消极影响13%15%积极影响与消极影响之比0.920.8从表6可以看出，专家教师直接影响占比70%，间接影响与直接影响的比率为0.43；普通教师直接影响占比60%，间接影响与直接影响的比率为0.67。专家教师和普通教师对课堂的直接影响与间接

42、影响之比都小于1，说明不论是专家教师还是普通教师都更倾向于对课堂的直接控制。教师对学生的积极影响上专家教师和新手教师的比率相同，但是对于学生的消极影响上新手教师占据比率15%，高于专家教师的13%。所以在积极影响与消极影响之比这一项，专家教师为0.92，新手教师为0.8，可以看出专家教师比起新手教师更倾向于用积极影响来引导学生学习，这一点也是新手教师还需要继续努力向专家教师学习的地方。三、专家教师与新手教师课堂言语互动行为差异结果解读（一）专家教师和新手教师课堂言语互动行为的特征1专家教师课堂言语互动行为特征专家教师对于课堂的掌控力很好，讲课时细抓知识点，善于带动学生思维，课堂活跃。而且专家教

43、师更多的是运用鼓励引导学生回答问题，呈现的是一位具有亲和力，和蔼可亲，与同学们相处融洽的教师形象。专家教师真正做到了“在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 2001 年教育部公布实施的基础教育课程改革纲要（试行）2新手教师课堂言语互动行为特征新手教师也会努力对课堂进行控制，但是不能通过自身的“威严”来控制住学生，只能通过口头提醒来保持课堂纪律。同时新手教师为了增加与学生互动的时间，喜欢提出大量的问题让学生回答。但是这些问题也不全都是有意义的问

44、题，很大一部分就是一些口头习惯，比如“.好不好？”、“有没有感觉到.？”或者“这样做对不对？”，学生都可以不用听老师到底在问什么，就凭着往常的惯例回答“好”、“有”、“对”，老师还沉浸在学生积极回答问题的假象之中。因为很大一部分时间花在让学生回答问题上面，但是老师并没有给出过多的专业意见或者进行深入引导就直接进入课堂的下一环节，整个课堂很大情况下就只是流于形式，并没有落到实处，让学生真正理解到课文内容。新手教师和学生的课堂言语互动只是表面上的互动，实则思想并没有交流互动起来。而且新手教师还有一个小问题在掌控时间方面不是很严谨，整节课看起来不紧凑。（二）专家教师和新手教师课堂言语互动行为的比较1

45、课堂提问方面专家教师和新手教师的课堂提问方面差异显著，不仅次数方面相差多，问题类别方面相差也大。专家教师提问大多是富有启发性和深刻性，值得学生深入思考的问题，并且他们还能有效及时的对于学生回答进行追问拓展延伸。新手教师的提出的问题大多都是简单性提问，只需要学生在课文中找出相关语句就能回答，或者一些对于整篇课文中心思想没有很大关联的琐碎问题，例如口语化的问题“对不对？”“好不好？”“是不是？”这类不需要学生任何思考的简单问题。2教师讲解方面笔者在研究教学视频中发现，专家教师在课堂中的语言主要是为了给自己后面所要提出的问题做铺垫，先把学生慢慢引入到老师所设想的情境中去，然后再提出问题，并不急着要学生说出答案，而是稍加引导，帮助学生理清思路，于是学生就能够如水到渠成般说出老师想要的答案。专家教师与新手教师，一个重视的是解决问题的过程，一个重视的是解决