1、 小学语文阅读教学小学语文阅读教学的模式与方法的模式与方法北京师范大学教育学部北京师范大学教育学部北京师范大学教育学部北京师范大学教育学部姚颖姚颖姚颖姚颖2013.11.122013.11.12河北省农村小学语文教师国培计划河北省农村小学语文教师国培计划（二）（二）阅读教学的含义阅读教学的含义阅读教学是帮助学生获得阅读能力的过程。阅读教学是帮助学生获得阅读能力的过程。认读认读联系上下文理解词句的字面意思（认联系上下文理解词句的字面意思（认字解词）字解词）理解理解理解语句意思，揣摩表达顺序，把握理解语句意思，揣摩表达顺序，把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。文章主要内容，体会文章表达的思想
2、感情。阅读技巧阅读技巧速读法（浏览、预读、略读），速读法（浏览、预读、略读），借助插图或图表理解文章，做摘录或读书笔记借助插图或图表理解文章，做摘录或读书笔记鉴赏鉴赏鉴别和评议文章的思想感情、表达方鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、写作风格，并做相应的表达和交流。式、写作风格，并做相应的表达和交流。语感语感对语言文字的敏锐感受。对语言文字的敏锐感受。1 1.阅读能力阅读能力朗读：响度最佳，技能最差，表情不理想，口齿与朗读：响度最佳，技能最差，表情不理想，口齿与准确度视材料性质转移。准确度视材料性质转移。默读默读从小学三年级开始能默读，速度随年级增高而加快。小从小学三年级开始能默读，速度随年级
3、增高而加快。小-初初-高每阶段增高每阶段增50-10050-100字字/分。分。小学高年级学生对一般熟悉材料默读速度为小学高年级学生对一般熟悉材料默读速度为250-300250-300字字/分。分。阅读理解：低段理解肤浅，三年级开始理解内容，阅读理解：低段理解肤浅，三年级开始理解内容，之后逐渐提高。之后逐渐提高。2.2.阅读能力发展状况阅读能力发展状况教什么教什么：字词句等基础知识、阅读策略、：字词句等基础知识、阅读策略、丰富与读物有关的直接和间接经验丰富与读物有关的直接和间接经验怎么教怎么教：在阅读实践中学习阅读、分项：在阅读实践中学习阅读、分项学习与综合运用结合学习与综合运用结合阅读心理研
4、究对阅读教学的启示阅读心理研究对阅读教学的启示1.1.态度态度使学生对阅读有浓厚兴趣。使学生对阅读有浓厚兴趣。2.2.阅读量（过程）阅读量（过程）“课程标准（实验稿）课程标准（实验稿）”：背诵优秀诗文：背诵优秀诗文160160（50-50-6050-50-60）篇（段），课外阅读总量不少）篇（段），课外阅读总量不少于于100100（5-40-1005-40-100）万字。）万字。（三）（三）阅读教学内容与要求阅读教学内容与要求思考思考：为什么要对阅读量作要求？：为什么要对阅读量作要求？其目标如何实现及如何检测其目标如何实现及如何检测？3.3.阅读材料：儿童文学、常见应用文、诗歌、叙阅读材料：儿
5、童文学、常见应用文、诗歌、叙事性作品、说明性文章、书报、图书馆和网络等事性作品、说明性文章、书报、图书馆和网络等渠道的信息（事实性）渠道的信息（事实性）澳大利亚课程标准提到的英语学习文本：文学作品、澳大利亚课程标准提到的英语学习文本：文学作品、日常文本、媒体文本、工作文本日常文本、媒体文本、工作文本4.4.阅读习惯和策略阅读习惯和策略读书看报和课外阅读读书看报和课外阅读边读边想边批注（猜测、推想、评议、反思）边读边想边批注（猜测、推想、评议、反思）积累词语、句段积累词语、句段 5.5.阅读方式阅读方式朗读：用普通话正确、流利、有感情朗读：用普通话正确、流利、有感情默读：不出声、不指读、能理解、
6、有速度（不少于默读：不出声、不指读、能理解、有速度（不少于300300字字/分钟）分钟）诵读（欣赏性阅读）和背诵：领悟内容、体验情感诵读（欣赏性阅读）和背诵：领悟内容、体验情感 朱畅思老师的古诗文吟诵课朱畅思老师的古诗文吟诵课爱莲说爱莲说复述：内容介绍、简要复述、详细复述、创造复述复述：内容介绍、简要复述、详细复述、创造复述略读和浏览：粗知文章大意、根据需要搜集信息略读和浏览：粗知文章大意、根据需要搜集信息词句理解词句理解：结合上下文、生活实际；借助工具书：结合上下文、生活实际；借助工具书篇章理解篇章理解：人物特点、主要内容、思想感情：人物特点、主要内容、思想感情积累积累：成语、格言、警句、优
7、美词语、精彩句段：成语、格言、警句、优美词语、精彩句段常用的标点符号常用的标点符号：句号、问号、感叹号、冒号、：句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、分号引号、顿号、分号文章结构和组织文章结构和组织：表达顺序、事件梗概、细节：表达顺序、事件梗概、细节基本表达方式、基本表达方式、插图的作用插图的作用文体知识文体知识：如诗文的声调和节奏、叙事性作品的：如诗文的声调和节奏、叙事性作品的基本要素、基本说明方法等基本要素、基本说明方法等作者与读者的角色和相互关系（读写目的、个人作者与读者的角色和相互关系（读写目的、个人经验、沟通策略与技巧等）经验、沟通策略与技巧等）6.6.6.6.语文知识语文知识语文知
8、识语文知识（一）古代语文教科书的主要类型二、中外阅读教材的比较二、中外阅读教材的比较入学之初，先集中识字，而后读书。入学之初，先集中识字，而后读书。课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种文体，学习一些读写规律。文体，学习一些读写规律。课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿童的现实生活有一定距离。童的现实生活有一定距离。古代语文教科书的编选特点古代语文教科书的编选特点以由常用字组编而成的白话文为主；以由常用字组编而成的白话文为主；注重选文的文学性和趣味性，多儿童文学作品，特注重选文的文学性和趣味性
9、多儿童文学作品，特别是物语故事；别是物语故事；思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、反封建、爱祖国等。反封建、爱祖国等。（二）近代中国小语教科书的特点（二）近代中国小语教科书的特点实践中常常陷于教师讲、学生听；教师问、学生实践中常常陷于教师讲、学生听；教师问、学生答；教师写、学生抄的现象。造成学生缺乏主动答；教师写、学生抄的现象。造成学生缺乏主动学习的意识和能力。学习的意识和能力。教学程序呆板，教学过程缺少生气。教学程序呆板，教学过程缺少生气。教学形式枯燥，基本采用的是谈话法。教学形式枯燥，基本采用的是谈话法。分析有余而对课文的整体认知不
10、足分析有余而对课文的整体认知不足传统讲读模式的弊端传统讲读模式的弊端（二）阅读教学课堂结构改革（二）阅读教学课堂结构改革1.1.阅读教学基本过程阅读教学基本过程 一篇课文或一节阅读课可参照以下基本过程，一篇课文或一节阅读课可参照以下基本过程，要根据课文和学生经验适当变化：要根据课文和学生经验适当变化：（1 1）初步综合（整体）阅读，初知大意）初步综合（整体）阅读，初知大意（2 2）深入分析阅读）深入分析阅读（3 3）总结巩固、练习与积累）总结巩固、练习与积累预习：自学生字词、读通课文预习：自学生字词、读通课文审题（根据课题提问或猜测）审题（根据课题提问或猜测）了解课文大意（写的什么事物？）了解
11、课文大意（写的什么事物？）（1 1）初步整体阅读）初步整体阅读学习阅读策略：学习阅读策略：抓重点词句理解课文主要内容抓重点词句理解课文主要内容抓核心跳跃分析，灵活调整阅读顺序抓核心跳跃分析，灵活调整阅读顺序张伟张伟“球形阅读教学球形阅读教学”从课文结尾入手：从课文结尾入手：琥珀琥珀解题解题结尾对琥珀的描写结尾对琥珀的描写学生学生推测推测读课文，比较，评议自己的推测读课文，比较，评议自己的推测结合情境整体感悟文章意蕴结合情境整体感悟文章意蕴分析篇章特点：层次结构、文体、主要内容、表达分析篇章特点：层次结构、文体、主要内容、表达意图等意图等（2 2）深入分析阅读阶段教学要点）深入分析阅读阶段教学要
12、点琥珀琥珀一文的最后一段：一文的最后一段：在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。就已经有苍蝇和蜘蛛了。琥珀琥珀第二节
13、讲读课）采用了第二节（讲读课）采用了“篇末入手篇末入手”、“逻逻辑提问辑提问”、“由果溯因由果溯因”的变序教学法的变序教学法,这种方法可以营造宽这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。高了课堂教学效率。少年闰土少年闰土第三段教学实录片断第三段教学实录片断 他正在厨房里，他正在厨房里，紫色的
14、圆脸紫色的圆脸，头戴一顶，头戴一顶小毡小毡帽帽，颈上套一个明晃晃的，颈上套一个明晃晃的银项圈银项圈，这可见他的父，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。半日，我们便熟识了。词句学习：理解、识记、运用词句学习：理解、识记、运用学习写作：对课文某些部分进行分析学习写作：对课文某些部分进行分析重点重点/中心中心矛盾矛盾/冲突冲突写法：开头、结尾、过渡、表达方
15、式等写法：开头、结尾、过渡、表达方式等朗读指导朗读指导整体概括课文主要内容和中心思想整体概括课文主要内容和中心思想总结学法总结学法练习、积累与运用：复述、转述、背诵、交流阅练习、积累与运用：复述、转述、背诵、交流阅读感受等读感受等（3）总结巩固、练习与积累）总结巩固、练习与积累2.2.多样化的阅读教学模式多样化的阅读教学模式阅读教学的基本模式在实践中可以有多种变式。阅读教学的基本模式在实践中可以有多种变式。教师可以根据课文特点、学生的经验、具体教学教师可以根据课文特点、学生的经验、具体教学目标，灵活安排阅读教学的各环节活动。目标，灵活安排阅读教学的各环节活动。例如：例如：草原草原第一自然段第一
16、自然段读读 -质疑质疑 -议论议论 -讲解讲解 提问提问 -读读 -议论议论 -小结小结尝试尝试 -议论议论 -讲解讲解 -订正订正范例教学：适用于几个主要段落结构相似的课文范例教学：适用于几个主要段落结构相似的课文读一读（读明白）读一读（读明白）悟一悟（读懂）悟一悟（读懂）赛一赛一赛（读好）赛（读好）演一演（读活）演一演（读活）（1 1）小组阅读：各组分别读不同的部分，派代）小组阅读：各组分别读不同的部分，派代表讲故事情节。（表讲故事情节。（2 2）抓重点词句。）抓重点词句。阅读课堂教学模式改革示例阅读课堂教学模式改革示例（一）指导阅读理解（一）指导阅读理解围绕人物景物特点、事件要素、作者观
17、点等提问围绕人物景物特点、事件要素、作者观点等提问联系文中语言文字理解联系文中语言文字理解抓重点词句抓重点词句给课文拟新标题或给各段拟小标题给课文拟新标题或给各段拟小标题复述课文大意（为别人介绍课文内容）复述课文大意（为别人介绍课文内容）根据文章内容列时间表，或说明事件先后顺序根据文章内容列时间表，或说明事件先后顺序分析文章各部分关系（总分、因果、观点与事实）分析文章各部分关系（总分、因果、观点与事实）对文章或文中事物分类，如运动类、动植物类、对文章或文中事物分类，如运动类、动植物类、太空类等太空类等四四、阅读教学方法阅读教学方法（二）培养阅读鉴赏力（二）培养阅读鉴赏力 旨在引导学生对所读材料
18、作出一定的反应。通常旨在引导学生对所读材料作出一定的反应。通常通过提问来引导，如：通过提问来引导，如：你认为人物是怎样想的？你怎么知道？你认为人物是怎样想的？你怎么知道？你有过和人物类似的经历吗？你有过和人物类似的经历吗？这个故事中的哪些事情是真实的？这个故事中的哪些事情是真实的？作者讲故事讲得好不好？你为什么这样认为？作者讲故事讲得好不好？你为什么这样认为？如果你来写这件事，你会怎样写？如果你来写这件事，你会怎样写？是否有不同的理解角度，哪些角度？你的角度？是否有不同的理解角度，哪些角度？你的角度？语感是经过一定言语实践活动以后产生的语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种高层次的阅读能力，
19、是对语言文字的一种高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏锐感受。具体表现为：直觉的敏锐感受。具体表现为：在语境中理解语词在语境中理解语词迅速从整体上把握文章内容迅速从整体上把握文章内容披文入情，产生感情共鸣披文入情，产生感情共鸣探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之意等意等中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感（三）注重培养学生语感（三）注重培养学生语感培养语感的方法：培养语感的方法：读写感悟：大量读写读写感悟：大量读写形象感受：语言符号与其他符号的对应与转换形象感受：语言符号与其他符号的对应与转换理法分析：感受
20、和分析语言和语用规律理法分析：感受和分析语言和语用规律穷人穷人第一小节：第一小节：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁边补一张破帆。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁边补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
21、丈夫清早架着小船出海，这时候中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。感到心惊肉跳。学生的语感表现学生的语感表现读一读，读一读，有没有发现有两个词语似乎用得不够有没有发现有两个词语似乎用得不够恰当？恰当？“温暖温暖”、“舒适舒适”；最多只算是整洁；最多只算是整洁有学生提出不同意见有学生提出不同意见“相对相对”温暖而舒适温暖而舒适作者是不是有意从相对的角度写？作者是不是有意从相对的角度写？是，因为作者用了是，因为作者用了“却却”有学生提出实际要表明渔家生活的艰难和贫穷，有学生提出实际要表明渔家生活的艰难和贫穷，因为，如此简陋的房间对他们来说却舒适。因为，如此简陋的房间对他们来说却舒适。象卖火柴的小女孩的结尾反映其不幸。象卖火柴的小女孩的结尾反映其不幸。练笔要求，运用比较的方法写练笔要求，运用比较的方法写“渔家的小屋能算温渔家的小屋能算温暖和舒适吗？暖和舒适吗？”（提示两个角度）（提示两个角度）谢谢聆听！地址：北京师范大学教育学部（地址：北京师范大学教育学部（100875100875）邮箱：邮箱： 微博：微博：北师姚老师北师姚老师
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