1、幼儿园课程幼儿园课程 拓展书目拓展书目课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理，拉尔夫，拉尔夫泰勒，人民教泰勒，人民教育出版社育出版社1994课程理论课程理论，施良方，教育科学出版社，施良方，教育科学出版社1996年版。年版。课程与教学论课程与教学论，张华，上海教育出版社。，张华，上海教育出版社。幼儿园课程幼儿园课程，朱家雄，华东师大出版社，朱家雄，华东师大出版社2003版。版。拓展书目拓展书目学前教育课程论学前教育课程论，石筠韬，北师大出版社。，石筠韬，北师大出版社。幼儿园课程与教育活动设计幼儿园课程与教育活动设计，倪敏，中国劳，倪敏，中国劳动社会保障出版社。动社会保障出版社。幼儿园课程幼儿
2、园课程，冯晓霞，北师大出版社。，冯晓霞，北师大出版社。幼儿园课程理论与实践幼儿园课程理论与实践，许卓娅，南京师范，许卓娅，南京师范大学出版社。大学出版社。拓展书目拓展书目学前儿童课程学前儿童课程一种创造性游戏模式一种创造性游戏模式（美）（美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。等著，王丽译，中国轻工业出版社。早期教育课程早期教育课程架起儿童通往世界的桥梁架起儿童通往世界的桥梁，（美）（美）HildaLJackman著，杨巍等译，中国轻著，杨巍等译，中国轻工业出版社。工业出版社。课程研制方法论课程研制方法论，郝德永，教育科学出版社。，郝德永，教育科学出版社。第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿
3、园课程概述 第一节第一节 幼儿园课程概念幼儿园课程概念什么是什么是“课程课程”？谈一谈对谈一谈对“幼儿园课程幼儿园课程”的理解？的理解？一、课程概念一、课程概念（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析“课程课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在熹在朱子全书朱子全书论学论学中多次提及课程，中多次提及课程，如如“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课程，小立课程，大作工夫大作工夫”等。即指功课及其进程等。即指功课及其进程。（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析在西方，课程（在西方，课程（curriculum）最早出现在）最早出现在英国教育家斯宾塞的英国教育家
4、斯宾塞的什么知识最有价值什么知识最有价值一文中（一文中（1859年），从拉丁语年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为一词派生出来，原意为“跑道跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，规定赛马者的行程，是是“学习的进程学习的进程”（二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近高低各不同横看成岭侧成峰，远近高低各不同仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智西游记的多种解读西游记的多种解读西游记的另一种解读西游记的另一种解读瑞瑞典典一一所所中中学学，一一个个老老师师正正在在上上外外国国文文学学，有有个个学学生生请请老老师师介介绍绍一一下下中中国国的的西西
5、游游记记，老老师师是是这这样样向向学学生生解解释释的的：故故事事说说的的是是一一个个中中国国的的和和尚尚去去西西方方旅旅游游的的经经历历。他他骑骑着着一一匹匹白白色色的的马马，带带着着一一位位名名叫叫沙沙僧僧的的仆仆人人。为为了了打打发发旅旅途途的的寂寂寞寞，他他还还带带了了一一只只宠宠物物猴猴和和一一头头宠物猪上路。宠物猪上路。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很
6、大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只蝎子、两只蜈蚣、五只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解一些让人不解的行为，的行为，比如一发火就烧，一路上比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着还围着一堆白骨狠打许多遍才罢手。一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢
7、了，据说它一口气吃了四只西瓜，把的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻了十三年才到了印度，寻了一些印度佛经，像得了了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。宝贝一样凯旋回国了。学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物热衷冒险
8、二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了猪了。课程的课程的1212种解读种解读课程是科目课程是科目课程是教材课程是教材课程是老师传授的东西课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西的东西课程的课程的1212种解读种解读课程是系列学习材料课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习内容课程是学习计划课程是学习计划课程是系列行为目标课程是系列行为目标课程的课程的1212种解读种解读课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学习进程课程是
9、学校中所进行的各种活动课程是学校中所进行的各种活动课程归类课程归类内容内容计划计划经验经验活动活动静态课程观静态课程观动态课程观动态课程观思考思考在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？程观的体现？哪些是动态课程观的体现？结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？课程观的利与弊？（三）几种典型的课程定义（三）几种典型的课程定义课程是学习的科目课程是学习的科目课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标课程即教学计划课程即教学计划课程是儿童在学校获得的学习经验课程是儿童在学校
10、获得的学习经验课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动1 1、课程是学习的科目、课程是学习的科目将课程看作教学或学习的将课程看作教学或学习的科目科目，即学科。，即学科。或把课程看作是或把课程看作是教材教材。强调向学生传授系统的强调向学生传授系统的学科知识体系学科知识体系。关。关注教师注教师“教什么？教什么？”关注教学科目、学科知识体系，不关注学关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。发展。2 2、课程即预期的学习结果或目标、课程即预期的学习结果或目标“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。课程是学校所担负的所有预
11、期的学习结果。”强调目标、结果在课程设计中的重要性。强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心课程的重心从手段转移到了目标从手段转移到了目标。体现了课。体现了课程的预期性与可控性。程的预期性与可控性。目标模式设计目标模式设计容易忽略非预期的学习结果。容易忽略非预期的学习结果。3 3、课程即教学计划、课程即教学计划把课程看作培养人的计划。包括了课程目把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。实施。课程是课程是“学习者在学校指导下所获得的全学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。部经验的计划和方案。”（奥利瓦）（奥
12、利瓦）静态的课程观静态的课程观4 4、课程是儿童在学校获得的学习经验、课程是儿童在学校获得的学习经验“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔）而不是学科群。（坎贝尔）课程重心由课程重心由“学科学科”、“教师教师”转到转到“学习者学习者”。实现了课程本质由实现了课程本质由“客体客体”到到“主体主体”的转变。的转变。从教师从教师“教什么教什么”转到教师转到教师“为何教为何教”、“怎样怎样教教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。获得些什么，而不是教师教
13、了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5 5、课程即学校组织的学习活动、课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动。课程即学校组织的学习活动。活动产生经验，经验依赖于活动。活动产生经验，经验依赖于活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。计划和指导的学生的所有学习活动。”二、幼儿园课程内涵二
14、幼儿园课程内涵（一）幼儿园课程的概念分析（一）幼儿园课程的概念分析 张雪门张雪门：“课程是什么，课程是经验课程是什么，课程是经验幼儿园课程是什么？就幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。切之活动也。”陈鹤琴：陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应二：一是与
15、实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。园的课程。”提出：提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。没有生活外的课程。”幼儿园课程的概念分析幼儿园课程的概念分析2020世纪世纪50508080年代幼儿园课程：年代幼儿园课
16、程：幼儿园课程的实幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。程安排就构成了幼儿园课程的总体。19821982年由年由唐淑、赵寄石唐淑、赵寄石两位教授在两位教授在挖掘幼儿智挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展力潜力，促进幼儿智力发展中重新使用中重新使用“课程课程”这一概念。但在八十年代初期，这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园所设科目是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。幼儿园课程的概念
17、分析幼儿园课程的概念分析幼幼儿儿园园课课程程是是指指“幼幼儿儿园园整整体体教教育育或或某某一一科科目目教教学学的的教教学学内内容容、教教学学过过程程及及时时间间安安排排等等。”（卢卢乐山，乐山，19911991年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿园园中中幼幼儿儿的的全全部部活活动动或或经经验验。”（王月媛（王月媛19951995年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园教教育育环环境境中中进进行行的的，旨旨在在促促进进其其身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的的总总和和。”（冯晓霞，（冯晓霞，19971997年）年）幼儿园课程的概念分析幼儿园课程的概念分析
18、幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园有有目目的的、有有计计划划的的安安排排与与教教师师指指导导下下，为为达达到到幼幼儿儿教教育育目目标标而而进进行行的的各各种有程序的学习活动。种有程序的学习活动。”（傅淳（傅淳19971997年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段；是是保保证证幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心和和谐谐发发展展的各种活动的总和。的各种活动的总和。”（李季湄（李季湄19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有
19、目的地选择、组织和提供的综会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。合性的、有益的经验。”（虞永平（虞永平20012001年）年）（二）幼儿园课程界定的三种类型（二）幼儿园课程界定的三种类型一是学科倾向的界定：一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容，以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。二是活动倾向的界定二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。安排的有组织有计划的各种活动
20、总和。三是经验倾向的界定：三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。（三）对幼儿园课程本质认识的变（三）对幼儿园课程本质认识的变化化 幼儿园课程重心的转变：幼儿园课程重心的转变：课程由课程由“学科学科”到到“经验经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。幼儿园课程态性的转变：幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动课程本质观由静态走向动态。态。幼儿园课程价值取向的确立：幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展童身
21、心的全面和谐发展 。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。育性的活动都是课程。（四）幼儿园课程的定义（四）幼儿园课程的定义幼儿园课程是在幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中幼儿一日生活活动中，使幼，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的展的各种活动的总和各种活动的总和。（王春燕）。（王春燕）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的全面和谐发展的各种活动的总和各
22、种活动的总和。（。（P5P5）（五）幼儿园课程特点（五）幼儿园课程特点1 1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。、幼儿园课程的基础性、启蒙性。2 2、幼儿园课程的全面性、生活性。、幼儿园课程的全面性、生活性。3 3、幼儿园课程的整合性。、幼儿园课程的整合性。4 4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5 5、幼儿园课程的潜在性。、幼儿园课程的潜在性。（六）幼儿园课程要素（六）幼儿园课程要素幼儿园课程目标幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程评价第二节第二节 幼儿园课程类型幼儿园课程类型课程的类型划分课程的类型划分几
23、种典型的课程类型几种典型的课程类型幼儿园课程类型幼儿园课程类型一、课程的类型划分一、课程的类型划分美国学者古德莱德美国学者古德莱德艾斯纳艾斯纳（一）美国学者古德莱德（一）美国学者古德莱德观念层次的课程（观念层次的课程（ideological curriculum）社会层次的课程（社会层次的课程（societal curriculum）学校层次的课程（学校层次的课程（institutional curriculum）教学层次的课程（教学层次的课程（instructional curriculum）体验层次的课程（体验层次的课程（experiential curriculum）（二）艾斯纳（二）艾
24、斯纳显性课程显性课程隐性课程隐性课程悬缺课程悬缺课程二、几种典型的课程类型二、几种典型的课程类型学科课程与经验课程（活动课程）学科课程与经验课程（活动课程）分科课程与综合课程分科课程与综合课程隐性课程与显性课程隐性课程与显性课程（一）学科课程与经验课程（一）学科课程与经验课程学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。算术、历史、音乐等。经验课程也称活动
25、课程，或儿童中心课程，是以儿经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。童的主体性活动的经验为中心组织的课程。（一）学科课程与经验课程（一）学科课程与经验课程学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。的统一性。经验课程的一种实践探索经验课程的一种实践探索走进社区走进社区走进社区走进社区展开对社区的讨论展开对社区的讨论豆豆说：豆豆说：“小小区里有个派出区里有个派出所，上面有很所
26、上面有很大很大的字，大很大的字，里面应该有许里面应该有许多警察叔叔。多警察叔叔。”展开对社区的讨论展开对社区的讨论彬彬说：彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。里玩过呢。”我家的社区调查表我家的社区调查表区域分组区域分组区域分组区域分组医院医院警察局警察局超市超市公园公园银行银行制作标牌制作标牌怎么办怎么办超市不但没有货架也没有货品超市不但没有货架也没有货品医院没有机器、医生与护士也没有分工医院没有机器、医生与护士也没有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚
27、清楚。银行的工作人员除了数钱还要干什么？银行的工作人员除了数钱还要干什么？公园这个区域组的人员要准备哪些东西。公园这个区域组的人员要准备哪些东西。请您帮助请您帮助各位家长：各位家长：您好，最近班里正在进行您好，最近班里正在进行“我们的社区我们的社区”的区角活动，我们要把自的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。您的孩子是您的孩子是XX组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们组的。请
28、您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们社区的社区的XX。请您指导孩子仔细观察你们社区里的。请您指导孩子仔细观察你们社区里的XX外观是怎么样外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。员工等。回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于在自己家中找找能用于XX制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、子、喝完的酸奶盒等
29、等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。超市、公园的道具或玩具等。谢谢您的帮助！谢谢您的帮助！中五班中五班调查报告调查报告礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果果记载：果果记载：超市的名称：华商超市超市的名称：华商超市外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。内部摆设：一楼是卖米、油
30、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。了价格。员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的有的是叔叔，有的是阿姨。西的有的是叔叔，有的是阿姨。超市见闻超市见闻今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的食今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的食
31、物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的东西，物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的东西，这些东西都是给小孩子的，但是那边水果不和它们这些东西都是给小孩子的，但是那边水果不和它们一样的架子，水果的架子是一只只小木头盒子，小一样的架子，水果的架子是一只只小木头盒子，小朋友看见水果都想去买。我和爸爸走过去还看见一朋友看见水果都想去买。我和爸爸走过去还看见一个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒头。超市里摆的个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒头。超市里摆的东西都是一个一个摆放的很整齐，有人放错的话，东西都是一个一个摆放的很整齐，有人放错的话，阿姨就会把它放回正确的位置，在超市里的东西如阿姨就会把它放回正确的位
32、置，在超市里的东西如果没付钱是不能吃的。果没付钱是不能吃的。社区、家长提供社区、家长提供怎么做怎么做对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有了知识储备，但是具体怎么操作，还是很了知识储备，但是具体怎么操作，还是很茫然。茫然。决定再次回到社区，重点了解各个岗位上决定再次回到社区，重点了解各个岗位上的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。再次回到社区再次回到社区刘想说：刘想说：“如果有人去如果有人去警察局，警警察局，警察叔叔会热察叔叔会热情的说，我情的说，我有什么可以有什么可以帮你的吗？帮你的吗？”再次回到社区再次回到社区欣儿说：欣儿说：“如果去
33、看病，医生如果去看病，医生会问小朋友你哪里不舒服，张会问小朋友你哪里不舒服，张开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不红，学医生说红，学医生说A。”施政说：施政说：“打点滴的时打点滴的时候，护士要候，护士要提醒小朋友提醒小朋友说，不要乱说，不要乱动，老实点，动，老实点，不然针头出不然针头出来又得打一来又得打一针。针。”再次回到社区再次回到社区凯凯说：凯凯说：“警察叔警察叔叔你们平时带的是叔你们平时带的是真枪还是假枪啊？真枪还是假枪啊？”可可说：可可说：“警察叔叔警察叔叔你们怎么抓小偷的啊你们怎么抓小偷的啊？”元元问：元元问：“叔叔你们是不叔叔你们是不是每天都要抓小偷啊？是每天都要抓
34、小偷啊？”警察叔叔笑眯眯地回答：警察叔叔笑眯眯地回答：“我们我们警察通过值班巡逻、走访等维护警察通过值班巡逻、走访等维护社区的治安，保护我们的小朋友。社区的治安，保护我们的小朋友。”欢迎光临我们的欢迎光临我们的“社区社区”欢迎光临我们的欢迎光临我们的“社区社区”欢迎光临我们的欢迎光临我们的“社区社区”（二）分科课程与综合课程（二）分科课程与综合课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，综合
35、课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。联系。（二）分科课程与综合课程（二）分科课程与综合课程分科与综合的区分是相对的，又是相互依分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。科体系为代价。（三）隐性课程与显性课程（三）隐性课程与显性课程 显性课程是学校教育中有计划、有组织地显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的实施的“正式课程正式课程”或或“官方课程官方课程”。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计
36、划性的知识、价值观念、规非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。具有潜在性。（三）隐性课程与显性课程（三）隐性课程与显性课程隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。极与消极影响并存。显性课程（有计划的学习经验）与隐性课显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌程的全貌实际课程。实际课程。三、幼儿园课程类型三、幼儿园课程类型思考：目前，我国幼儿园课程属于哪种思考：目前，我国幼儿园课程属于哪种
37、些）类型？为什么？（些）类型？为什么？第六章第六章 单元主题活动的设计单元主题活动的设计 一、单元主题活动的内涵一、单元主题活动的内涵所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。内，围绕事先选择的主题组织教育活动。改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点，这同时也构成了单元主题活动的一个基本发点，这同时也
38、构成了单元主题活动的一个基本特点。特点。二、单元主题活动的设计二、单元主题活动的设计想一想，说一说：你会如何设计单元主题想一想，说一说：你会如何设计单元主题活动？活动？二、单元主题活动的设计二、单元主题活动的设计选择与确定主题选择与确定主题确定单元主题活动目标确定单元主题活动目标设计单元活动内容设计单元活动内容就单元主题活动的就单元主题活动的“区域活动区域活动”、“环境资环境资源源”、“园外资源园外资源”等方面提出一些建议等方面提出一些建议设计具体活动方案设计具体活动方案（一）选择与确定主题（一）选择与确定主题影响因素影响因素主题命名主题命名亲亲泥土亲亲泥土主题说明主题说明泥土，柔软的手感，迷
39、人的芬芳，或细腻或粗糙泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，的质地，富于变化的造型，多变的特性，具具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。耕文明的演进。泥泥土土，也
40、也曾曾经经感感动动过过多多少少儿儿童童的的心心，伴伴随随着着多多少少儿儿童童健健康康快快乐乐成成长长，又又给给他他们们留留下下了了多多少少美美妙妙回回忆忆！但但是是，随随着着现现代代化化进进程程的的不不断断加加快快，孩孩子子们们接接触触泥泥土土的的机机会会越越来来越越少少，亲亲近近大大自自然然的的情情感感越越来来越越淡淡漠漠。我我们们曾曾经经在在幼幼儿儿园园询询问问过过孩孩子子，泥泥是是用用什什么么做做成成的的呢呢？除除了了个个别别孩孩子子能能说说出出“土土”以以外外，大大部部分分孩孩子子都都是是摇摇头头，甚甚至至还还有有的的孩孩子子说说泥泥就就是是水水泥泥，孩孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏
41、子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。泥泥土土时时代代已已渐渐渐渐远远离离了了现现代代都都市市文文明明，在在这这个个塑塑料料、金金属属、各各种种科科技技合合成成物物的的时时代代，儿儿童童很很难难再再体体验验到到泥泥土土特特有有的的造造型型与与审审美美特特性性，这这不不能能不不说说是是儿儿童童成成长长中中的的一一大大损损失失，这这也也正是开展正是开展“亲亲泥土亲亲泥土”活动的出发点。活动的出发点。泥泥土土有有许许多多特特点点，不不仅仅能能引引发发孩孩子子积积极极探探索索的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。思考与交流思考与交流从刚才这个主题说明中，你能发现选
42、择与从刚才这个主题说明中，你能发现选择与确定确定“亲亲泥土亲亲泥土”主题过程中，主要考虑主题过程中，主要考虑了哪些方面的因素？换句话说，为什么选了哪些方面的因素？换句话说，为什么选择与确定择与确定“亲亲泥土亲亲泥土”这个主题？这个主题？儿童儿童主题自身特性主题自身特性教师教师可以利用的教育资源可以利用的教育资源已经开展过的主题已经开展过的主题学科知识学科知识循循环环过过滤滤与与筛筛选选确定主题确定主题筛选机制筛选机制筛选机制中不同要素价值的变化筛选机制中不同要素价值的变化不同教育理念指导下的不同教育活动中，不不同教育理念指导下的不同教育活动中，不同要素的价值不同。同要素的价值不同。学科活动更强
43、调学科知识体系学科活动更强调学科知识体系方案教学更强调儿童方案教学更强调儿童单元主题活动介于二者之间单元主题活动介于二者之间主题的一种分类方法主题的一种分类方法儿童的日常生活：家、食物、游戏等儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具当地社区：医院、商店、交通工具当地大事：重要节庆、市节、名人等当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近地理：道路、河流、山丘、住家附近主题的一种分类方法主题的一种分类方法时令：钟点、日历、季节、历史事件时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等抽象概念：颜
44、色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等普通常识：太空旅游、车船等其他其他主题命名主题命名避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名称。称。动物动物动物动物我最喜欢的一种小动物我最喜欢的一种小动物我饲养的小宠物我饲养的小宠物 （二）确定单元主题活动目标（二）确定单元主题活动目标分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值思考主题的潜在方案思考主题的潜在方案确定适宜的主题方案与目标确定适宜的主题方案与目标1.1.分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值你认为你认为“亲亲泥土亲亲泥土”这个主题有哪些潜在这个
45、主题有哪些潜在的价值？主要表现在哪些方面？的价值？主要表现在哪些方面？1.1.分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值科学方面：科学方面：在玩弄泥土过程中，儿童能够在玩弄泥土过程中，儿童能够感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家园和成长的源泉。园和成长的源泉。1.1.分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值艺术方面：艺术方面：在玩弄泥土的过程中，儿童能
46、够在玩弄泥土的过程中，儿童能够获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制作、表现与表达的乐趣。作、表现与表达的乐趣。文化方面：文化方面：在玩弄泥土的过程中，特别是对在玩弄泥土的过程中，特别是对于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中，于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中，儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴。史文化、人文底蕴。2.2.思考主题的潜在方案思考主题的潜在方案如果你来设计和开展如果你来设计和开展“亲亲泥土亲亲泥土”这个主这个主题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或者题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或
47、者说你认为会有哪几种可能的方案呢？说你认为会有哪几种可能的方案呢？2.2.思考主题的潜在方案思考主题的潜在方案主题的潜在价值之间密切相连，在具体的主题的潜在价值之间密切相连，在具体的主题活动开展过程中，可以其中某一方面主题活动开展过程中，可以其中某一方面价值为主，其他方面为辅。侧重点的不同，价值为主，其他方面为辅。侧重点的不同，便会导致活动具体展开方式的不同，进而便会导致活动具体展开方式的不同，进而导致具体主题活动方案的差异。导致具体主题活动方案的差异。方案一：以泥土的科学探秘为主方案一：以泥土的科学探秘为主以儿童自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不同以儿童自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不
48、同特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获得的经验，根据具体活动任务（如得的经验，根据具体活动任务（如“摔泥碗摔泥碗”、“垒泥洞垒泥洞”、“搭泥房搭泥房”、“泥塑泥塑”等），尝试选择等），尝试选择适宜质地的土，加入适量的水，和出软硬适中的泥；适宜质地的土，加入适量的水，和出软硬适中的泥；再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。方案二：以泥
49、土的艺术表达为主方案二：以泥土的艺术表达为主 以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品，素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改
50、利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改与完善。与完善。方案三：以泥土的文化探询为主方案三：以泥土的文化探询为主 以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化寓意，感悟泥土与人类发展之间休戚相关的关系；
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