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1、预设下的生成美丽坐井观天课堂片段情景描述:教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生 1：小鸟说得对。生 2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）师 ( 走近学生 , 面带微笑 ): 同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？生 2 嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式进行说话训练。反思：教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有
2、了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考： 青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑： 那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本， 成语的寓言的理解水到渠成， 教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。 这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。