怎样做一个懒数学教师.docx

1、怎样做一个“懒”数学教师？有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生” ，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思。我们要由“教”到“不教” ，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。我们数学课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的数学老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！“懒 ” 的教师是练出来的做一个 “懒惰 ”的教师， 不是简单地对学生放任不管。 在日常教学中， 教

2、师要对学生有针对性地进行训练，讲策略，重技巧。在学生能自主学习时，会 “偷懒 ” 。课堂上，教师不要讲得太勤快，把问题抛给学生，将更多的时间和机会留给学生，让他们自主学习、交流探索，在自主学习的过程中获得新知。如此，学生的自学能力得到了锻炼，教师既偷了懒，又完成了教学任务。在学生能自主管理时，会 “踢球 ”。事必躬亲，事无巨细，未必是一件好事。教师的一些日常管理工作可以 “踢”给学生。例如， 有部分学生欠交作业是很多教师头疼的问题。我在开学第一天就将学生分组，小组长负责每天学生交作业的情况，不交的负责（查明原因，有困难的给予辅导帮助） 。这样稍加训练后，以后学生的作业情况再也不用我过问了。在学

3、生能自主讲解时，会 “装傻 ” 。要做 “懒惰 ”的教师，必须做到：学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。在教学中，可以培养一些优秀的 “小老师 ” ，教师只要 “装傻 ” ，做一名耐心倾听的临时学生。在学生讲得不太完善的地方，让其他学生来补充，教师只需要稍加点拨。长期坚持，学生的自主学习能力会逐步提高，教师也会成为一个轻松的 “懒人 ” 。“懒”的教师是 “哄”出来的这里所说的 “哄”学生， 并不是去欺骗学生， 而是指通过多种途径发现学生的优点，将这些闪光点有意放大，呵护学生的自尊心，提高学生的自信心。夸一夸学生。美国前总统亚伯拉罕-林肯说：“关键的一句话，可

4、能影响你的一生。 ”教师应该多说些激励的话语， 让学生的脸上绽放自信的笑容。 一个微笑、 一声赞美、一阵掌声、一个竖起的大拇指都可以让学生自信满满。如教学 “ 10的加减法” 时，课前安排这样的情境：电脑演示 “小鸡吃食 ”的动画故事情节 （有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。 出现了左盘4 只， 右盘 6 只） ，选一个表达能力较强的学生说一说小故事。有胆说的老师都要求学生鼓掌来表扬，有意放大这些闪光点。鼓励学生提出数学问题，要求学生根据这个画面提出问题，并列式计算。这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象和猜测的欲望。他们提出了以下几个问题： （ 1）一共有几只小

5、鸡吃食？ （ 6十4= 10）。（2）左盘吃食的小鸡比右盘 少几只？ （6-4 = 2）。（3） 一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？ （ 10-4 = 6）。让部 分学生提问，另外一部分学生解答；答对的表扬，答错了也鼓励，这样全员参与，教师只要从中引导即可。也有极个别的学生提出其它问题，即使提得不怎么合理教师也给予肯定。这样热情高涨，学生积极性更强，教学效果更易达到，教师更轻松。“懒 ” 的教师是做出来的课堂上 “懒”的教师， 课下必定是一个勤奋的教师。 做一个课下勤快、 课上 “懒 惰 ” 的教师，不是简单地把学生推到“舞台 ”上，教师却无事可做。教师应该做好幕后导演， 为学生的

6、舞台 ”做好充分准备， 让学生有更多的展示自我的机会。 教 师则有了更多观察、 了解学生的时间， 及时调整教学方案， 更好地调控课堂。 “懒 惰 ” 的真谛就是把学生推到前台，教师隐到后台， 把学习和进步的机会还给学生。“懒惰 ”是一种艺术，更是一种智慧。 “懒惰 ”是用智慧寻找捷径，事半功倍。让我们充分享受 “懒惰 ”教师的生活，培养出一批又一批勤快的学生。做“懒”教师是一种智慧，是对各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。 “我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。 ”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法

7、特别培养学生互评互改作文的能力。从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。 要让学生由听众变成 演员”，自己主宰 学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识 的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实 践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐 步形成自己的数学认知结构。如教学 ”10勺认识”一课，其中一个重要环节是

8、教 学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在 练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加 以点拨。分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏 呢？”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出按一定顺序分的好办 法，得出这样几组：(9,1) (8,2) (7,3) (6,4) (5,5) (1,9)(2,8) (3,7) (4,6) 再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问你用什么办法能很快记住呢？ ”学生带着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：(1)前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此

9、只记其中一组就可以了。(2)还有一个规律是，第一个数 9、8、7、6、5依次减1,第二个数是1、2、3、 4、5依次加1,也就是渗透了 数列”的知识。同学们经历了亲身体验和感 知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断 力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动， 自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的 表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括 的能力。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而 老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会 得到

10、锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取 长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校 长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书 面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础 是什么？ “熟背每一本数学教科书！”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在 第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题！”“熟悉每一个学生”(熟悉 学生对每个知识点的掌握情况)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能 做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。