怎样做一个懒数学教师.docx

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资源描述

1、怎样做一个“懒”数学教师?有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生” ,这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思。我们要由“教”到“不教” ,放手让学生自学,才能让学生掌握,自己才能从繁重的教学中解脱出来。我们数学课堂目前存在的最大的问题,还是老师讲的多,学生听的多。这样我们的数学老师就太辛苦了,一节课下来,喉干舌燥非常辛苦,而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒?能说的让学生说,能辩的让学生辩,能想的让学生想,能动手让学生动手,教师画龙点睛,适当引导。学生学好了,教师轻松了。这样的懒我们要多偷!“懒 ” 的教师是练出来的做一个 “懒惰 ”的教师, 不是简单地对学生放任不管。 在日常教学中, 教

2、师要对学生有针对性地进行训练,讲策略,重技巧。在学生能自主学习时,会 “偷懒 ” 。课堂上,教师不要讲得太勤快,把问题抛给学生,将更多的时间和机会留给学生,让他们自主学习、交流探索,在自主学习的过程中获得新知。如此,学生的自学能力得到了锻炼,教师既偷了懒,又完成了教学任务。在学生能自主管理时,会 “踢球 ”。事必躬亲,事无巨细,未必是一件好事。教师的一些日常管理工作可以 “踢”给学生。例如, 有部分学生欠交作业是很多教师头疼的问题。我在开学第一天就将学生分组,小组长负责每天学生交作业的情况,不交的负责(查明原因,有困难的给予辅导帮助) 。这样稍加训练后,以后学生的作业情况再也不用我过问了。在学

3、生能自主讲解时,会 “装傻 ” 。要做 “懒惰 ”的教师,必须做到:学生能做的,教师不做;学生能说的,教师不说;学生能想到的,教师不代替。在教学中,可以培养一些优秀的 “小老师 ” ,教师只要 “装傻 ” ,做一名耐心倾听的临时学生。在学生讲得不太完善的地方,让其他学生来补充,教师只需要稍加点拨。长期坚持,学生的自主学习能力会逐步提高,教师也会成为一个轻松的 “懒人 ” 。“懒”的教师是 “哄”出来的这里所说的 “哄”学生, 并不是去欺骗学生, 而是指通过多种途径发现学生的优点,将这些闪光点有意放大,呵护学生的自尊心,提高学生的自信心。夸一夸学生。美国前总统亚伯拉罕-林肯说:“关键的一句话,可

4、能影响你的一生。 ”教师应该多说些激励的话语, 让学生的脸上绽放自信的笑容。 一个微笑、 一声赞美、一阵掌声、一个竖起的大拇指都可以让学生自信满满。如教学 “ 10的加减法” 时,课前安排这样的情境:电脑演示 “小鸡吃食 ”的动画故事情节 (有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。 出现了左盘4 只, 右盘 6 只) ,选一个表达能力较强的学生说一说小故事。有胆说的老师都要求学生鼓掌来表扬,有意放大这些闪光点。鼓励学生提出数学问题,要求学生根据这个画面提出问题,并列式计算。这个问题提出以后,学生就把数学知识与实际生活联系在一起,激发了学生想象和猜测的欲望。他们提出了以下几个问题: ( 1)一共有几只小

5、鸡吃食? ( 6十4= 10)。(2)左盘吃食的小鸡比右盘 少几只? (6-4 = 2)。(3) 一共有10只小鸡吃食,左盘4只,右盘有几只? ( 10-4 = 6)。让部 分学生提问,另外一部分学生解答;答对的表扬,答错了也鼓励,这样全员参与,教师只要从中引导即可。也有极个别的学生提出其它问题,即使提得不怎么合理教师也给予肯定。这样热情高涨,学生积极性更强,教学效果更易达到,教师更轻松。“懒 ” 的教师是做出来的课堂上 “懒”的教师, 课下必定是一个勤奋的教师。 做一个课下勤快、 课上 “懒 惰 ” 的教师,不是简单地把学生推到“舞台 ”上,教师却无事可做。教师应该做好幕后导演, 为学生的

6、舞台 ”做好充分准备, 让学生有更多的展示自我的机会。 教 师则有了更多观察、 了解学生的时间, 及时调整教学方案, 更好地调控课堂。 “懒 惰 ” 的真谛就是把学生推到前台,教师隐到后台, 把学习和进步的机会还给学生。“懒惰 ”是一种艺术,更是一种智慧。 “懒惰 ”是用智慧寻找捷径,事半功倍。让我们充分享受 “懒惰 ”教师的生活,培养出一批又一批勤快的学生。做“懒”教师是一种智慧,是对各科教学,更深层次的思考与实践。懒要有道,懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样,他的懒有水平,有思想。值得我们借鉴。 “我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。 ”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法

7、特别培养学生互评互改作文的能力。从易到难的十条批改要求,循序渐进便于操作,学生的积极性比老师还高。事实上,其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法,让学生自己多去主动学习,而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。 要让学生由听众变成 演员”,自己主宰 学习的认识过程,通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述,去探索知识 的奥秘,去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实 践、比较、思索,才能真正对所学的内容有所领悟,进而内化为自己所有,逐 步形成自己的数学认知结构。如教学 ”10勺认识”一课,其中一个重要环节是

8、教 学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆,并且每分一种把结果记录在 练习纸上,然后让学生展开讨论,谁的分法多,谁的分法好,教师在关键时加 以点拨。分法这么多,谁有办法既能把这些分法都找出来,又不重复,不遗漏 呢?”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法,得出按一定顺序分的好办 法,得出这样几组:(9,1) (8,2) (7,3) (6,4) (5,5) (1,9)(2,8) (3,7) (4,6) 再引导学生讨论最佳记忆方法,即寻找规律,提问你用什么办法能很快记住呢? ”学生带着问题投入观察、比较之中,最后归纳、概括得出了其中的规律:(1)前4组上下两行两数相同,只是变换了位置,因此

9、只记其中一组就可以了。(2)还有一个规律是,第一个数 9、8、7、6、5依次减1,第二个数是1、2、3、 4、5依次加1,也就是渗透了 数列”的知识。同学们经历了亲身体验和感 知,获得了感性经验,从而实现了认识知识的内化过程,促成了理解力和判断 力的发展,学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动, 自觉地进入了主动学习的状态之中,参与了知识形成的全过程,使学生获得的 表象顺利上升为理性认识,培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括 的能力。老师要充分相信每一位学生的能力,不要像一个怕学步的孩子摔跤而 老扶着不敢放手的妈妈一样,总扶着永远也不能展现孩子的本事,也没有机会 得到

10、锻炼。教学也是由“教”到“不教”,放手让学生自主学习、合作探究、取 长补短,在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校 长,“懒”教师。作为校长,他坚持教一个班的数学,上课不带课本,也没有书 面教案,很少甚至不给学生布置作业,学生成绩还特别好。但他“懒”的基础 是什么? “熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代,我对哪一道题例题在 第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉 学生对每个知识点的掌握情况)天哪,这是“懒”吗?这样的“懒”有谁能 做到?如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功,学校确实没有必要再进行备课检查,何止备课,可以不用任何检查,因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中,许多老师是为备课而备课,为检查而备课,有的甚至是抄教案。或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来,但是“懒”确实是要有基础的,这样的话,懒才不会影响教学质量。其实“懒”教师不是真正意义上的懒,相反,却首先需要付出更多的思考才行,再采取切实有效的办法,讲究办事效率,决不和学生拼时间,拼消耗。在教学中,要多教给学生方法,该放手时就放手。

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