1、所见”微课教学设计第五师八十九团小学 高霞 小学语文所见古诗朗读指导本微课名称 所见知识点描述 学科：语文 年级：一年级 教材：人教版 章节：第四单元页码： 知识点来源基础知识听本微课之前需了解的知识：能熟练计算十以内的加减法。教学类型讲授型 问答型 启发型 讨论型 演示型 联系型 实验型 表演型 自主学习型 合作学习型 探究学习型 其他适用对象学生：本微课是针对本学科平时成绩多少分的学生？40分以下 40-60分 60-80分80-100分 100-120分 120-150分教师：班主任 幼儿教师 普通任课教师 其他其他：软件技术 生活经验 家教 其他设计思路 听本微课之前需了解的知识：正
2、确、流利、有感情地朗读古诗。通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受牧童的天真可爱。教学过程内 容画面时间片头（20秒以内）1、同学们我们来赛一赛看看谁背的古诗最多。同学们都像小诗人一样学会了这么多古诗呀。2、今天老师带你们去认识一位清代的大诗人，名叫袁枚，他特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把所看见的、听见的写进了诗中，名为所见。今天，我们就来学习这首诗。第1至1张PPT10秒以内正文讲解（4分40秒左右）第一节内容创设情境：诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师
3、范读古诗、（学生一边听一边注意生字的读音）2、听出来了吗？袁枚看见了些什么？（小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌）（板书）3、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。第2至3张PPT30秒三：理解诗意(一) 学习第一句诗：牧童骑黄牛。1.瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（2）读出“振”的响亮、悠长。师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？师：从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？
4、师：范读。读出歌声回荡、悠长。2读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（1）读出“意捕”的紧张、急切。师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。第3至3张PPT5分钟第三节内容： “吟”趣1、吟动静，吟出对比。师：诗人把他所见的画面写成了这样
5、一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。第4至4张PPT10秒第四节内容：课外延伸师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）（1）捕到了，因为。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。（2）没捕到，因为。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲”反复捕。师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！第5至5张PPT5秒结尾（20秒以内）（播放所见歌曲）多有意思的一首诗呀
6、怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！让我们一起跟着唱吧！第6至6张PPT10秒以内教学反思（自我评价）古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，
7、读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。第二、运用多种艺术手
8、段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重
9、复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注重学生说话能力的培养。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书语文（一年级下册）第四单元“古诗两首”的所见第二课时。所 见教学目标1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、黄”2个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3.通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受牧童的天真可爱。课前准备：投影仪、多媒体课件一、 课前导入1谈话导入。师：同学们我们来赛一赛看看谁背的古诗最多。同学们都像小诗人一样学会了这么多古诗呀。2、今天老师带你们去认识一位清代的大诗人，名叫袁枚，他特别喜欢农村的
10、生活。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把所看见的、听见的写进了诗中，名为所见。（课件课题）今天，我们就来学习这首诗。 3、请同学们伸出右手，和老师一起书写课题。（板书课题并注音） 谁认识这两个字？你怎么认识的呢？指名读课题。释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。4、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？二、初读古诗1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师范读古诗、（学生一边听一边注意生字的读音）2、听出来
11、了吗？袁枚看见了些什么？（小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌）（板书）3、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。蝉：虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀？它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。学生畅谈后出示蝉的图片，（播放蝉的图片和叫声）在夏天，蝉常常趴在树干上，“知了知了”地叫个不停。所以，它又叫“知了”。农村的孩子拿着一根细细长长的竿子，上面装个小网，去林子里捉蝉。“林樾”：谁来读读这个词？知道是什么意思吗？对，大
12、家看这两个字的偏旁都是木，说明与“树木”有关。（出示图片）你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这就是林樾。（再读）5,学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！同学们，现在让我们走近牧童，一块去感受他的生活。三：理解诗意(一) 学习第一句诗：牧童骑黄牛。（1）、瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（生：自在、惬意）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）（生：闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛
13、你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草）再吟，吟出开心。对应的是诗中的哪句话（牧童骑黄牛，歌声振林樾。 ）（2）、读出“振”的响亮、悠长。师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？生：（响亮）师：从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了这就是歌声振林樾齐读，师：范读。（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。（二）读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（1）读出“意捕”的紧张、急切。师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另
14、一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）这就是诗中的：意欲出示三四句，齐读。（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什
15、么意思？（马上、很快）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。（3）读出“闭”的谨慎、无声。师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语（此时无声胜有声！）四、“吟”趣1、吟动静，吟出对比。师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。2吟假想，吟出创意。师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）（1）捕到了，因为。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家
16、了。读一、二行，读出得意。（2）没捕到，因为。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲”反复捕。师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！3吟唱。（播放所见歌曲）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！来让我们一起跟着唱吧！六：板书： 所见清代：袁枚 牧童 蝉 黄牛教学分析： 古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么
17、专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。
18、歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注重学生说话能力的培养。
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